孫愛麗

（定西市臨洮縣萬紀(jì)小學(xué) 甘肅 定西 730500）

小學(xué)學(xué)生的語文閱讀能力提升與發(fā)展，離不開課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)，更少不了課外閱讀的熏陶。而在切實(shí)兼顧課堂閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將一些與之相關(guān)聯(lián)、相契合的課外閱讀資源融入學(xué)生視域，則不僅更利于語文閱讀策略之革新，且對(duì)于學(xué)生思維與理解能力的強(qiáng)化，也會(huì)帶來重要影響。同時(shí)，在充分統(tǒng)籌課外閱讀的過程中，教師對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)情等了解也會(huì)更加深入，這又是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)深度塑造的重要保證。而且，學(xué)生在課外閱讀中的感知、體驗(yàn)、所得、所思等，也會(huì)進(jìn)一步加深其對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的理解。可以說，課外閱讀與課內(nèi)閱讀是互相影響、彼此促進(jìn)。只有讓其兩者“雙向發(fā)力”，方可對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生“潤物無聲”的引領(lǐng)作用，學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)逐步達(dá)成。基于此，教師在落實(shí)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)策略探索時(shí)，應(yīng)以切實(shí)兼顧學(xué)生身心特性、認(rèn)知現(xiàn)狀為參考，來做好對(duì)課外閱讀與課內(nèi)閱讀的統(tǒng)籌思路重構(gòu)。以通過對(duì)課內(nèi)所讀文本思想、情感、主旨的深層次、全方位解析，為學(xué)生在“讀”中有所啟發(fā)、有所收獲而搭建平臺(tái)，于潛移默化中提升其閱讀能力、完善其認(rèn)知體系。使課內(nèi)閱讀與課外閱讀的統(tǒng)籌結(jié)合，更好服務(wù)于學(xué)生的語文認(rèn)知能力發(fā)展。

1.新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的要求

全新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于150 萬字，其中，一、二、三年級(jí)閱讀總量不少于5 萬字，三、四年級(jí)閱讀總量不少于40 萬字，五、六年級(jí)閱讀總量不少于100 萬字。其從縱深領(lǐng)域出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀總量作了明確規(guī)定。而根據(jù)新課標(biāo)要求可以看出，僅僅以課內(nèi)閱讀、教材內(nèi)容來落實(shí)閱讀指導(dǎo)，勢(shì)必難以滿足學(xué)生的閱讀需求。而課外閱讀的開展，則為學(xué)生閱讀容量的擴(kuò)充、閱讀能力的提升等，奠定了基礎(chǔ)，提供了支持。同時(shí)，學(xué)生在參與課外閱讀的過程中，其語文思維的縝密性、理解能力的深刻性等，均會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，這又是確保課內(nèi)閱讀與課外閱讀統(tǒng)籌的關(guān)鍵保證。

2.小學(xué)語文課堂閱讀中統(tǒng)籌課外閱讀的定位與導(dǎo)向

教師在落實(shí)課外閱讀統(tǒng)籌思路探索時(shí)，必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”、“以興趣為重點(diǎn)”的導(dǎo)向，在切實(shí)兼顧不同學(xué)生身心特性、認(rèn)知現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，整合課外資源、開發(fā)課外素材，據(jù)此對(duì)學(xué)生給予激發(fā)、引導(dǎo)、幫扶。讓學(xué)生在課內(nèi)掌握科學(xué)閱讀方法的基礎(chǔ)上，選用自己最喜歡、最擅長、最熱衷的方式開展課內(nèi)外閱讀，在“讀”中思考、感知、體味，來拓寬學(xué)生視域、豐富學(xué)生體驗(yàn)。在定位上，應(yīng)注重課外閱讀的延展性、豐富性，且多加強(qiáng)對(duì)一些輔助性活動(dòng)項(xiàng)目的構(gòu)建，讓學(xué)生在交流、分享、研討中對(duì)所讀文本進(jìn)行再理解、再內(nèi)化、再吸收，以進(jìn)一步豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，來促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)統(tǒng)籌。而通過對(duì)課內(nèi)閱讀與課外閱讀統(tǒng)籌定位、導(dǎo)向的進(jìn)一步明確，則可使閱讀指導(dǎo)的落實(shí)，無限貼近學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，這也是提升學(xué)生語文閱讀能力的必然選擇。

3.小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀的統(tǒng)籌思路

實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課堂閱讀的統(tǒng)籌融合，既是提升語文閱讀實(shí)效的現(xiàn)實(shí)需要，更是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵途徑。因此，教師在落實(shí)對(duì)課堂閱讀與課外閱讀的統(tǒng)籌思路、策略、方法探索時(shí)，應(yīng)始終本著“潤物無聲，雙向發(fā)力”的導(dǎo)向，從課外資源開發(fā)、課外素材整合、課外信息利用等視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生提供系統(tǒng)化、全方位指引。讓學(xué)生在科學(xué)掌握關(guān)鍵閱讀方法的基礎(chǔ)上，將其靈活運(yùn)用至對(duì)課外文本的解讀、分析，于潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升與發(fā)展。

3.1 課前搜集豐富課外資源拓寬學(xué)生視域，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀與課外閱讀的有機(jī)整合

因多數(shù)小學(xué)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等發(fā)展上，依然存在著一定局限性，以致其課外閱讀的開展，必然離不開各領(lǐng)域資源的刺激。而教師課前備課中對(duì)相關(guān)課外閱讀資源的開發(fā)程度，便直接影響著課外閱讀與課堂閱讀的統(tǒng)籌實(shí)效?；诖耍處熢谶M(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)從深入了解學(xué)生各方面實(shí)際情況出發(fā)，在全方位解讀課標(biāo)、教材課文等基礎(chǔ)上，對(duì)各類與課內(nèi)所學(xué)課文有關(guān)的資源進(jìn)行歸類與整合，以此來激發(fā)學(xué)生的課堂閱讀積極性，使課堂閱讀更具吸引力與感染力。特別是針對(duì)一些內(nèi)涵豐富、情感充沛、外沿寬泛的課文，更應(yīng)注重對(duì)其寫作背景、作者生平等有關(guān)的資源開發(fā)，幫助學(xué)生在開展課堂閱讀前，從別樣視角出發(fā)來領(lǐng)悟所讀文本的內(nèi)涵與主旨，于潛移默化中滲透一些科學(xué)、高效閱讀方法的指引。例如，在《我的伯父魯迅先生》閱讀指導(dǎo)前，可適度搜集一些與“魯迅”有關(guān)的課外資源，且將其以圖畫、視頻、故事、名言等形式呈現(xiàn)，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的精準(zhǔn)理解。而在《十里長街送總理》、《草船借箭》等課文閱讀指導(dǎo)之前，可整合一些與課文相關(guān)的歷史事件、案例等，以切實(shí)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生深入理解課文中人物形象、事例緣由而注入新鮮血液，使所選用的課外資源無限貼近小學(xué)學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，來達(dá)到課堂閱讀與課外閱讀有機(jī)整合的目的，且使其更好作用于學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)。

3.2 課內(nèi)選用輔助課外素材豐富學(xué)生體驗(yàn)，確保課堂閱讀與課外閱讀的深度統(tǒng)籌

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中所選入的很多課文，均與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合比較緊密，其不僅是學(xué)生閱讀能力鍛造的必然途徑，更是課外閱讀開啟的源頭活水。而輔助性課外素材的適度選用，則更利于學(xué)生語文閱讀中探究意識(shí)、理解能力的提升。因此，教師在開展課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多強(qiáng)化對(duì)一些與之有關(guān)聯(lián)、相契合的同類讀物、文本等統(tǒng)籌，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀為主、課外閱讀為輔的導(dǎo)向驅(qū)使下，從不同角度嘗試解析所讀課文，且提出自己的新認(rèn)識(shí)、新看法、新感受，為課堂閱讀趣味性、吸引力的彰顯創(chuàng)設(shè)條件。同時(shí)，在閱讀借助課外素材來解析課文時(shí)，應(yīng)多啟發(fā)、多肯定、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生在對(duì)比、分析、探索中完善認(rèn)知體系、發(fā)展閱讀能力。此外，可結(jié)合學(xué)生的閱讀理解深度、準(zhǔn)度、精度，對(duì)其開展一些系統(tǒng)化、深層次點(diǎn)撥，讓學(xué)生在多次閱讀、反復(fù)推敲中掌握重要閱讀方法與技巧，為其在課外選用多種途徑開展自主性、個(gè)性化閱讀而提供支持。例如，在《海底世界》閱讀中，可順勢(shì)引入《人類的秘密倉庫》、《海底的冷燈》這兩篇課外文本，讓學(xué)生在充分結(jié)合課文的基礎(chǔ)上開展同步閱讀，在多文本解析中深入感知、精準(zhǔn)探析，來鍛煉學(xué)生的信息吸收與內(nèi)化能力。

3.3 課后借助多元課外信息激活學(xué)生興趣，尋求課堂閱讀與課外閱讀的無縫銜接

課外閱讀既是一種意識(shí)，又是一種習(xí)慣，其不僅直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，而且是學(xué)生領(lǐng)悟語文之美、感知語文之味的必然選擇。因此，教師除了應(yīng)抓好課內(nèi)對(duì)閱讀方法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)外，更應(yīng)借助多種方式來加強(qiáng)對(duì)其課外閱讀興趣、意識(shí)、習(xí)慣的鍛造。讓學(xué)生在廣泛涉獵、深入積累、自主閱讀中去思考、去品味、去吸收，為其認(rèn)知體系的逐步完善而奠基。同時(shí)，教師還應(yīng)建立“大語文”觀念，結(jié)合單元主題，多構(gòu)建一些群文閱讀、分享交流、閱讀匯報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中彼此分享、互相借鑒，來促進(jìn)其“好讀書，讀好書”的意識(shí)形成。尤其在課內(nèi)閱讀結(jié)束后，可以所讀課文為輔助，向?qū)W生推介一些對(duì)應(yīng)的短篇小說、童話故事等，助學(xué)生在“閱讀”的海洋中遨游。而隨著學(xué)生課外閱讀熱情的不斷激發(fā)與調(diào)動(dòng)，以及各類閱讀活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在課外閱讀中思考、理解、探究的深度與廣度必然會(huì)全方位凸顯，這也更利于課外閱讀與課堂閱讀的統(tǒng)籌。例如，在《少年閏土》閱讀后，為了加深學(xué)生對(duì)作者筆下“少年閏土”形象的理解，可讓學(xué)生課外自主閱讀《故鄉(xiāng)》，據(jù)此全方位了解“閏土”的變化，來拉近課文與學(xué)生的距離。而在《春》、《貓》閱讀后，可讓學(xué)生在課外自行閱讀朱自清、老舍的其他作品，或在《猴王出世》閱讀后，倡導(dǎo)學(xué)生自選課外時(shí)間來閱讀《西游記》原著，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的無縫銜接。此外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃、定期分享交流的素養(yǎng)培育，以確保課外閱讀的深層次落實(shí)，來促進(jìn)學(xué)生的語文認(rèn)知能力提升。

結(jié)論

總之，小學(xué)語文課堂閱讀與課外閱讀的統(tǒng)籌思路探尋，已成為確保學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升的必然選擇與重要途徑，其不僅是對(duì)新課標(biāo)思想與理念的深度落實(shí)，且會(huì)進(jìn)一步凸顯閱讀指導(dǎo)策略的延展性、豐富性，進(jìn)而為學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的豐富、認(rèn)知體系的完善而奠基。同時(shí)，學(xué)生在適度掌握一些科學(xué)、高效閱讀方法的前提下所開展的課外閱讀，則更利于其語文思維與理解能力的增強(qiáng)，進(jìn)而于潛移默化、無聲無息中擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知范疇，來確保閱讀教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的彰顯。更為重要的是，課外閱讀可為學(xué)生個(gè)性化、自主性閱讀意識(shí)的形成拓寬渠道，這也是引領(lǐng)學(xué)生語文感知語文之魅力、領(lǐng)略語文之內(nèi)涵的必然途徑。因此，教師應(yīng)以統(tǒng)籌課外閱讀為著力點(diǎn)，來做好對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中輔助性課外資源、素材的開發(fā)與整合，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激、引導(dǎo)、幫扶。讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中掌握方法、形成意識(shí)，在課外閱讀中汲取養(yǎng)分、豐富積累，來確保課外閱讀與課內(nèi)閱讀“雙向發(fā)力”。使學(xué)生在“潛移默化”的引領(lǐng)中，來找尋語文閱讀之快樂，以滿足其語文綜合素養(yǎng)發(fā)展需要。