楊雙峰 趙 輝

（西和縣漢源鎮(zhèn)初級中學(xué) 甘肅 隴南 742100）

核心素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，學(xué)生要通過各種不同的教學(xué)活動才能夠獲得相應(yīng)的核心素養(yǎng)能力，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力時，一定要注意從整體性、一致性的角度進(jìn)行思考，整個培養(yǎng)的過程應(yīng)該是具有連貫性的。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中也將義務(wù)教育一共分成了三個階段，初中7-9 年級為敵三個階段，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提出明確的要求和方向，主要分為知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度這四個方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和技能，幫助學(xué)生初步認(rèn)識到客觀事物中的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，使用數(shù)學(xué)語言描述客觀事物之間的變量關(guān)系，增強(qiáng)實用意識，提高實踐能力，學(xué)會運(yùn)用多種不同的方法解決問題，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會別人思考問題的思路和方法，從而體驗到數(shù)學(xué)的魅力。而單元教學(xué)法，就是從整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行思考和設(shè)計，與核心素養(yǎng)的整體性和一致性剛好契合，教師要充分認(rèn)識到單元教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)習(xí)和提升的教學(xué)情境，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的長久發(fā)展。

1.單元教學(xué)的特點及意義

1.1 單元教學(xué)的特點

單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)要從整體出發(fā)，采用的是“從單元整體入手—分課導(dǎo)讀—再回歸單元整體”的三段式教法。這就要求教師要提前研讀課本，從整體的角度去看待教材，從全冊數(shù)學(xué)的總目標(biāo)出發(fā)，找到每一個單元的重點難點，將其重難點融入到每一個分課教學(xué)的內(nèi)容中，但在設(shè)計過程中，也要對每一課的特點和要點有針對性的體現(xiàn)。而教學(xué)過程需要經(jīng)歷“整體感知—具體分析—總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)，教師首先要著眼于教材的整體，讓學(xué)生對于整個單元有一個整體的印象，對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個基本的掌握；然后讓學(xué)生認(rèn)識到整個單元的目標(biāo)，通過參與和體驗教學(xué)活動過程，完成目標(biāo)要求；最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生回到單元初始，從整體性的角度進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，形成一個系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和鞏固的過程[1]。

1.2 單元教學(xué)的意義

通過單元教學(xué)的方式，學(xué)生可以明確整個單元的整體要求，學(xué)會帶著有目的性、有方向性的心態(tài)參與教學(xué)活動，避免盲目地跟從學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)設(shè)計主要也是圍繞著整個單元的一到兩個大的主題進(jìn)行，將主題融入到整個單元的教學(xué)設(shè)計之中，貫穿單元內(nèi)涵蓋的所有單獨的篇目中，有助于幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識和技能，教師也能夠有意識地發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行更適合學(xué)生、更符合教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，對學(xué)生與教師的提升都有積極作用[2]。

2.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計

2.1 分析整體單元內(nèi)容，確定單元目標(biāo)

教師在備課階段，就應(yīng)該提前對整個單元的內(nèi)容進(jìn)行了解，明確整個單元要教學(xué)的主題內(nèi)容是什么，明確一個大致的目標(biāo)，依照整體目標(biāo)再對教材每一篇目的內(nèi)容進(jìn)行研究，把握住單元內(nèi)的各個知識點以及知識點之間的聯(lián)系，然后再進(jìn)行課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等安排。

例如，教師在教授《三角形》這一部分的時候，提前研讀教材，了解到這一單元主要就是研究三角形的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和內(nèi)部客觀規(guī)律，且根據(jù)章節(jié)的前言可以發(fā)現(xiàn)，里面提到了“通過推理證明來得出普遍性規(guī)律結(jié)論”，以及“三角形是最簡單的多邊形”，因此教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，就需要注意除了基本的知識點講解以外，還要著重突出結(jié)論推導(dǎo)的過程，要通過推導(dǎo)過程培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)思維，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維模式和科學(xué)的方式去探索、概括其他的幾何圖形的性質(zhì)和特征，學(xué)會用數(shù)學(xué)的需要表述圖形。這就要求教師在設(shè)計內(nèi)容的時候，注重能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)，可以在第一部分——“與三角形有關(guān)的線段”，主要由教師進(jìn)行示范、引導(dǎo)，在第二部分——“與三角形有關(guān)的角”，主要用自主探究、合作探究的方式，讓學(xué)生嘗試使用所學(xué)的科學(xué)方法進(jìn)行探索，進(jìn)行抽象概念的研究和總結(jié)概括，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力。值得提出的是，教師在正式課程前，應(yīng)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前對整個章節(jié)的內(nèi)容有大致的了解，明確單元的整體目標(biāo)，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，有針對性地投入到后續(xù)教學(xué)過程中，有助于提高學(xué)生的聽課效率[3]。

2.2 分課開展多形式教學(xué)活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

單元教學(xué)的模式并不是只要求對整體目標(biāo)進(jìn)行把握就可以了，而是要將目標(biāo)融入后續(xù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個部分之中，根據(jù)教材的指引和要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師先對整體的內(nèi)容進(jìn)行分析掌握之后，再研究發(fā)現(xiàn)各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)聯(lián)系設(shè)計每一節(jié)課程，形成上下連貫，才有助于學(xué)生能力的形成。

例如，教師在教授《幾何圖形初步》這一單元的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)，整個單元要求學(xué)生對幾何圖形形成初步的認(rèn)識，比如圖形的分類、組成、性質(zhì)，通過利用圖形的性質(zhì)和特征，嘗試進(jìn)行實踐運(yùn)用，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而4.1的目標(biāo)是讓學(xué)生先認(rèn)識各種幾何圖形，對幾何圖形進(jìn)行一個大的分類——平面和立體，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)比較簡單，教師可以采用演示法或者觀察法，比如事先準(zhǔn)備幾個平面圖形和立體圖形，或者讓學(xué)生觀察教室里各種圖形，通過建立與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握各種幾何圖形，對幾何圖形的概念有初步認(rèn)識，找到平面圖形與立體圖形的關(guān)系，利用聯(lián)系解決簡單的幾個問題。4.2 的目標(biāo)是讓學(xué)生理解線的類型和區(qū)別，利用幾何圖形的知識將線的知識點結(jié)合起來幫助學(xué)生理解，這一部分教師可以采用提問法結(jié)合自主探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，比如引導(dǎo)學(xué)生思考之前觀察的幾何圖形中的“線”有什么特征，是屬于直線、射線、線段的哪一種？與上一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生鞏固之前的知識，也調(diào)動學(xué)生的思維能力，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考和探索，幫助學(xué)生強(qiáng)化幾種“線”的區(qū)別。4.3 的目標(biāo)是角，這也是幾何中比較難的部分，后續(xù)與角的相關(guān)學(xué)習(xí)還有很多，因此教師要著重引導(dǎo)學(xué)生探索這一部分，可以采用合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作的方式進(jìn)行探索，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)思維，教授學(xué)生解決問題的方法，比如，教師可以制作一個任務(wù)清單，讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)清單完成角的概念、角的測量方式、角的分類及區(qū)分方法、余角概念、補(bǔ)角概念、余角和補(bǔ)角分別與哪種角有關(guān)系、根據(jù)所學(xué)知識完成課后練習(xí)、依據(jù)所學(xué)知識分別提出兩個關(guān)于補(bǔ)角和余角的問題等，詳細(xì)的、依據(jù)教材結(jié)構(gòu)和節(jié)奏的任務(wù)清單，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師可以在整個過程中進(jìn)行巡視并及時進(jìn)行指導(dǎo)，最后按照清單順序，由各小組推舉同學(xué)進(jìn)行回答，讓學(xué)生對課后問題進(jìn)行解題思路的展示，并將小組的題目進(jìn)行整理后，做成課后習(xí)題讓各小組進(jìn)行練習(xí)鞏固，這樣的方式可以注入課堂活力，將課堂交給學(xué)生，有助于學(xué)生的能力培養(yǎng)[4]。最后一部分可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行幾何圖形的設(shè)計，并根據(jù)設(shè)計進(jìn)行投票，對勝出者或勝出小組進(jìn)行獎勵，有助于啟迪學(xué)生的智慧，還能提高學(xué)生的動手實踐能力。根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏安排，每一部分采用不同的教學(xué)方式，先是引領(lǐng)、再是獨立思考、最后合作思考，一步步地推動學(xué)生的發(fā)展，并達(dá)到每一部分的要求，整體完成單元的教學(xué)要求[5]。

2.3 回歸整體單元目標(biāo)，總結(jié)升華

學(xué)習(xí)過程固然重要，但總結(jié)的部分也必不能少，教師完成一個章節(jié)的內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，讓學(xué)生總結(jié)出這一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)回憶的內(nèi)容制作單元的思維導(dǎo)圖，將每個知識點都通過直觀的方式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識，并檢驗自己是否達(dá)到單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中薄弱的地方，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

結(jié)語

素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師們與時俱進(jìn)地變教學(xué)觀念，一改傳統(tǒng)重傳授學(xué)科知識，輕綜合素養(yǎng)能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂不再是教師的“一言堂”，而應(yīng)該還給學(xué)生，充分尊重和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將“教學(xué)”活動變成教師和學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生不再只是一味被動地接受知識，而是應(yīng)該在教學(xué)活動中，通過體驗和感受，探索和研究，獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。這要求教師明確自身的主導(dǎo)角色，尊重學(xué)生的主體角色，不斷提升自身的執(zhí)教能力和專業(yè)水平，積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重從整體性、全面性的方向?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培育，助力于學(xué)生的全面、健康成長。