蔣登鋒

（遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 遵義 563000）

初中生八年級(jí)才開(kāi)始接觸物理，對(duì)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域充滿好奇。作為教育工作者需要在初中階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持對(duì)物理學(xué)科的新鮮感。初中生雖然剛接觸物理學(xué)科，但通過(guò)小學(xué)六年和初一的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已初步建立起對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)框架，但學(xué)科間橫向聯(lián)系零散，不夠深入。同時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)也為學(xué)生學(xué)習(xí)物理建立了一定的感性認(rèn)識(shí)，只是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)建立起的感性認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)，不全面，有的認(rèn)識(shí)甚至和物理本質(zhì)存在較大偏差。

STEAM 理念是突破學(xué)科界限的教育理念，在物理學(xué)科教學(xué)時(shí)，如能基于學(xué)生已學(xué)學(xué)科知識(shí)和通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)建立起的感性認(rèn)識(shí)整合認(rèn)知，不但能深入對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，還能在很大程度上減輕學(xué)生面對(duì)新學(xué)科的心理負(fù)擔(dān)，順利由已學(xué)知識(shí)過(guò)渡到新的知識(shí)領(lǐng)域。但這需要新時(shí)代的物理教師能跳出物理學(xué)科思考物理問(wèn)題，要求教師具備更全面、更深入的多學(xué)科融合教學(xué)能力，這也正好順應(yīng)了習(xí)近平總書(shū)記提倡的“四有好老師”理念。下面我將通過(guò)物理教學(xué)實(shí)例，基于STEAM理念培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)物理橫向結(jié)構(gòu)規(guī)律認(rèn)識(shí)的闡述，在學(xué)習(xí)中找規(guī)律，在規(guī)律中促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的建立與理解，形成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，為高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.通過(guò)物理語(yǔ)言教學(xué)建立起與英語(yǔ)的學(xué)科融合

物理符號(hào)與英語(yǔ)學(xué)科聯(lián)系較為緊密，概念和單位的符號(hào)是物理語(yǔ)言的重要組成部分，數(shù)據(jù)必須搭配準(zhǔn)確的單位才能表達(dá)正確的物理量，這對(duì)學(xué)習(xí)物理過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S至關(guān)重要。同時(shí)，初中階段的物理符號(hào)多而復(fù)雜，這對(duì)學(xué)習(xí)物理增加了一定難度。但分析初中物理符號(hào)可發(fā)現(xiàn)有很強(qiáng)的規(guī)律，具體如下：

（1）物理概念的符號(hào)來(lái)源

物理概念的教學(xué)從物理與英語(yǔ)或其他語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科橫向聯(lián)系入手，如八年級(jí)重要的物理概念有速度、質(zhì)量、力、壓強(qiáng)、功、功率等，而對(duì)應(yīng)的物理概念的英文單詞分別為velocity、mass、force、pressure、work、power，以上物理概念的國(guó)際符號(hào)均源于其英文單詞首字母，分別為v、m、F、w、p。

（2）物理單位的符號(hào)來(lái)源

單位的命名與概念符號(hào)類(lèi)似，都用對(duì)應(yīng)英文（或其他語(yǔ)言）單詞首字母，比如時(shí)間單位小時(shí)、秒，英文單詞分別為hour、second，首字母h、s 作為其國(guó)際單位符號(hào)，包括長(zhǎng)度單位米m（metr）、質(zhì)量單位克g（gramme）；另一類(lèi)則是為了紀(jì)念對(duì)應(yīng)領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的物理學(xué)家，如：力的單位牛頓（Newton）、功的單位焦耳（Joule）、功率的單位瓦特（Watt）國(guó)際符號(hào)N、J、W 均源于科學(xué)家英文名首字母。如果不同物理概念的單位單詞首字母相同，則往往順延至第二個(gè)字母加以區(qū)別，如壓強(qiáng)單位帕斯卡Pa（Pascal），時(shí)間單位分鐘min（minute）。學(xué)生搞清楚了物理定義及單位命名原則后，每學(xué)習(xí)新的物理量時(shí)都可以通過(guò)以上規(guī)律去自主探索，不但能通過(guò)自主學(xué)習(xí)搞清楚物理定義，更能深層次了解相關(guān)物理知識(shí)背后的故事及發(fā)展史，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（3）物理前綴組合單位

除了基本單位，復(fù)合單位也是物理學(xué)中常見(jiàn)的形式。很多復(fù)合單位都是通過(guò)前綴而來(lái)，區(qū)別于中國(guó)文化的個(gè)、十、百、千、萬(wàn)進(jìn)制，英語(yǔ)則是每3 位數(shù)為一個(gè)數(shù)量級(jí)進(jìn)制，沒(méi)有“萬(wàn)”這一單獨(dú)數(shù)量級(jí)。比如：基本單位往上依次是千（Kilo）、兆（Mega）、吉（Giga）、太（Tera）、拍（Peta）、艾（Exa）、澤（Zetta）、堯（Yotta），每相鄰兩位之間的進(jìn)制均為103，既數(shù)量級(jí)103、106、109、1012、1015、1018、1021、1024。常用對(duì)應(yīng)首字母作為前綴符號(hào)。如“千”（kilo）的前綴符號(hào)為“K”：長(zhǎng)度千米kilometr 縮寫(xiě)為Km、質(zhì)量千克kilogramme 縮寫(xiě)為Kg，類(lèi)似的還有Kb、KPa、KJ 等，只要在單位符號(hào)加前綴“K”就表示數(shù)量級(jí)“千”的意思。生活中用得比較多的有數(shù)據(jù)流量或數(shù)據(jù)內(nèi)存單位比特（Binary digit），符號(hào)為單詞首字母“b”。大家也比較熟悉其前綴，如Kb、Mb、Gb、Tb，而Tb 基本就是目前較大數(shù)據(jù)儲(chǔ)存單位了，既1012比特。

基本單位往下依次是毫（milli）、微（Micro）、納（Nano）、皮（Pico）、飛（Femto）、阿（Atto）、仄（Zepto）、幺（Yocto），既數(shù)量級(jí)10-3、10-6、10-9、10-12、10-15、10-18、10-21、10-24，但生活中常用的毫、微、納級(jí)，對(duì)應(yīng)單詞Milli、Micro、Nano，首字母或縮寫(xiě)前綴符號(hào)分別為m、μ、n，比如長(zhǎng)度單位米、毫米、微米、納米符號(hào)分別為m、mm、μm、nm，質(zhì)量單位克、毫克、微克、納克，對(duì)應(yīng)符號(hào)分別為g、mg、μg、ng，體積的單位升、毫升分別為L(zhǎng)、mL。以此類(lèi)推，我們遇到的基本單位加對(duì)應(yīng)前綴符號(hào)即可表達(dá)對(duì)應(yīng)的數(shù)量級(jí)單位，同時(shí)明確它們之間的換算關(guān)系既相鄰兩位均為10-3。另外，數(shù)量級(jí)百（102、Hecto）、分（十分之一、10-1、Deci）、厘（百分之一、10-2、Centi）在生活中也較為常用，如氣壓百帕（hPa），聲音單位分貝（dB），長(zhǎng)度單位分米（dm）、厘米（cm）都是在基本單位加前綴d（分）、h（百）、c（厘）。初中學(xué)生掌握了單位前綴規(guī)律，在后續(xù)的單位教學(xué)中通過(guò)自主探索、推理即可掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)、理解都非常輕松。為自主探究和學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

2.夯實(shí)數(shù)學(xué)物理方法，加強(qiáng)與數(shù)學(xué)的學(xué)科融合

小學(xué)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題里就需要大量物理模型作為研究基礎(chǔ)，比如速度相關(guān)計(jì)算。而小學(xué)階段數(shù)學(xué)里涉及到的面積、體積的計(jì)算為初中物理壓強(qiáng)、密度等知識(shí)的理解也起到關(guān)鍵作用。只是數(shù)學(xué)重在計(jì)算，既數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，而物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，重視理性和邏輯推理學(xué)科，如能在已學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)物理教學(xué)，則可減小學(xué)生面對(duì)新學(xué)科的心理壓力，同時(shí)物理的學(xué)習(xí)也可發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，只是要厘清數(shù)學(xué)與物理的學(xué)科語(yǔ)言區(qū)別，教學(xué)中需要注重以下方面的指導(dǎo)：

（1）靈活運(yùn)用公式與單位的組合關(guān)系

復(fù)合單位除了前綴組合，另一種方式就是根據(jù)公式推導(dǎo)組合，常見(jiàn)的有乘積關(guān)系和比例關(guān)系。通常用“/”表示比例關(guān)系，用“·”表示乘積關(guān)系。比如速度的定義公式，根據(jù)公式用路程的單位（m、Km）與時(shí)間的單位（s、h）比值表達(dá)即可，既m/s 或Km/h，類(lèi)似的單位還有密度單位Kg/m3、熱值單位J/Kg（J/m3）等。此外，乘積關(guān)系容易和比值關(guān)系混淆，比如功的推導(dǎo)單位N·m 源于其公式W=FS,同時(shí)也可以通過(guò)W=Pt 推導(dǎo)出另一個(gè)單位W·s 或Kw·h（度），從物理學(xué)角度1N·m=1W·s=1J，理解這種復(fù)合單位組合方式后也可以根據(jù)單位反過(guò)來(lái)推導(dǎo)其計(jì)算公式。比如根據(jù)電功的單位V2s/Ω 可以反過(guò)來(lái)推導(dǎo)計(jì)算公式為=。學(xué)生真正理解這一規(guī)律后，教學(xué)中就無(wú)需再花過(guò)多進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)知識(shí)可以達(dá)到更深層次的理解。

（2）注意解答過(guò)程中區(qū)別與數(shù)學(xué)的表達(dá)方式

數(shù)學(xué)與物理的解題過(guò)程側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的，數(shù)學(xué)注重?cái)?shù)字邏輯關(guān)系，解答題具體表達(dá)過(guò)程中需將具體計(jì)算過(guò)程表示出來(lái)，而物理則注重理性和邏輯推理，解題時(shí)必須注明依據(jù)（公式），帶入數(shù)據(jù)時(shí)順序必須按照公式中符號(hào)對(duì)應(yīng)順序，不需要呈現(xiàn)具體計(jì)算過(guò)程，既格式三部曲：公式（表達(dá)式）→帶入數(shù)據(jù)→得出結(jié)果。另外，物理表達(dá)式對(duì)標(biāo)量和矢量乘積符號(hào)也有嚴(yán)格要求，初一數(shù)學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)乘積符號(hào)有“·”“×”或省略三種形式，但解答過(guò)程中常出現(xiàn)格式書(shū)寫(xiě)不規(guī)范現(xiàn)象。物理公式中乘積關(guān)系往往習(xí)慣省略乘積符號(hào)，如：W=FS、S=vt 等。而帶入具體數(shù)據(jù)的過(guò)程就只能使用“×”符號(hào)，例：W=I2Rt=（0.1A）2×5Ω×10s=0.5J， 若書(shū)寫(xiě)為（0.1A）2·5Ω·10s=0.5J 則不正確。物理學(xué)中“·”號(hào)一般使用在單位符號(hào)中，比如：電功的單位有V·A·s。

（3）注意涉及指數(shù)冪計(jì)算時(shí)正確書(shū)寫(xiě)方式

物理數(shù)據(jù)處理時(shí)要注意單位的指數(shù)冪表達(dá)，數(shù)據(jù)和單位是一個(gè)整體。比如邊長(zhǎng)為0.2m 物體的面積、體積計(jì)算時(shí)，應(yīng)在邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上對(duì)包括數(shù)據(jù)和單位進(jìn)行完全平方、完全立方，例：S=a2=（0.2m）2=0.04m2，V=a3=（0.2m）3=8×10-3m3。再比如電功的計(jì)算，牽涉指數(shù)冪公式有W=I2Rt 在代入數(shù)據(jù)時(shí)也要注意電流數(shù)據(jù)代入時(shí)需括號(hào)平方。例：W=I2Rt=（0.1A）2×5Ω×10s=0.5J。物理應(yīng)用較多的則是根據(jù)用電器名牌計(jì)算有關(guān)數(shù)據(jù)，例：計(jì)算規(guī)格為“PZ220-1000”用電器的電阻，書(shū)寫(xiě)為48.4Ω。

（4）注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)方法在物理學(xué)中的應(yīng)用

STEAM 教育更多強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與實(shí)踐，為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)的路徑，這樣學(xué)生的思維才能充滿活力，也能基于自身的創(chuàng)造去完成物理的學(xué)習(xí)，而不是單純的學(xué)習(xí)理論概念。本身初中物理課程中橫向結(jié)構(gòu)率就是學(xué)習(xí)較為困難的部分，如若學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的物理知識(shí)串聯(lián)在一起，運(yùn)用到實(shí)際的生活之中，學(xué)生的思維能力與物理素養(yǎng)都無(wú)法得到有效培養(yǎng)，這就失去了開(kāi)展STEAM 教育的實(shí)際意義。很多學(xué)生對(duì)物理公式變形、坐標(biāo)理解、推理邏輯上理解困難，而這些都是建立在數(shù)學(xué)化簡(jiǎn)、函數(shù)、坐標(biāo)、指數(shù)冪、解方程等數(shù)學(xué)方法上。一些學(xué)生能熟練掌握數(shù)學(xué)里的移項(xiàng)、化簡(jiǎn)，卻對(duì)物理中公式變形、單位推導(dǎo)犯難，物理解題時(shí)又經(jīng)常使用x、y。這些都說(shuō)明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)與物理很好地融合。解決這一問(wèn)題需要物理與數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)聯(lián)合教研，深入學(xué)科融合教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)多把對(duì)應(yīng)物理模型導(dǎo)入課例，物理課堂也多把對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)物理方法，理解數(shù)學(xué)的方法就是用來(lái)解決物理問(wèn)題的，這樣既減輕了對(duì)物理的抽象壓力，同時(shí)也通過(guò)解決物理問(wèn)題促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

3.通過(guò)規(guī)范物理語(yǔ)言建立起與語(yǔ)文的學(xué)科融合

在過(guò)去得物理教學(xué)中過(guò)度重視對(duì)數(shù)據(jù)的分析、處理，往往忽視了學(xué)生的表達(dá)能力。而初中階段應(yīng)更多放在定性原則上，在建立了基本的物理模型后，將數(shù)據(jù)處理重心應(yīng)放到高中階段進(jìn)行定量分析。STEAM 教育不同于以往的任何一種教育理念，這是一種以學(xué)生的主體，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移和應(yīng)用占比，形成高階思維能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)理念。教師一定要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變以往的教學(xué)理念，注重以學(xué)生為主體展開(kāi)物理課堂的教學(xué)構(gòu)建，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)主體：讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的方式，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)科素養(yǎng)才能得到鍛煉。將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)與初中物理STEAM 教育結(jié)合在一起，不僅能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體作用，使學(xué)生親身經(jīng)歷物理知識(shí)的形成過(guò)程，還能使學(xué)生將課本中的知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一起，簡(jiǎn)單與具象化地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，全面提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果與能力，通過(guò)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)氛圍來(lái)提升學(xué)生自主探析能力，鍛煉綜合性的學(xué)習(xí)思維，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段語(yǔ)言表達(dá)能力在各學(xué)科教學(xué)中都越來(lái)越受到重視，簡(jiǎn)答題在中考試題中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，學(xué)生在面對(duì)簡(jiǎn)答題時(shí)能大體知道其蘊(yùn)含的物理知識(shí)卻很難組織語(yǔ)言準(zhǔn)確描述其中的物理原理，導(dǎo)致簡(jiǎn)答題的得分率不高。所以簡(jiǎn)答題也被學(xué)生及教師定義為中考較難的題型之一。解決上述問(wèn)題一般按以下步驟分部著手：

（1）回歸定義

例一：物體所受摩擦力的分析

物體所受摩擦力的分析往往基于兩個(gè)物體是否存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)的判斷則是一個(gè)非常基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，大家都覺(jué)得非常簡(jiǎn)單而容易被忽略。但在遇到物體所受摩擦力的分析時(shí)又陷入了困惑，特別是“傳送帶”類(lèi)問(wèn)題總是描述不清楚，這是初中甚至高中階段的難點(diǎn)之一，原因就在于脫離了對(duì)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)情況的精準(zhǔn)分析。要解釋清楚相關(guān)問(wèn)題就需要回到對(duì)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的物理定義，既一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體是否發(fā)生位置變化或變化趨勢(shì)。組織語(yǔ)言描述清楚兩個(gè)物體之間的位置變化情況，摩擦力的分析及語(yǔ)言描述即可迎刃而解。

例二：慣性有關(guān)現(xiàn)象的解釋

本知識(shí)點(diǎn)也是教學(xué)中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力常涉及到的簡(jiǎn)答類(lèi)題目。比如解釋毛巾上的粉筆灰為什么通過(guò)快速抖動(dòng)就可以擺脫掉。解答這類(lèi)題目往往需先回到“慣性”的定義，描述兩個(gè)物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化前后的區(qū)別對(duì)比即可，先明確動(dòng)詞為“抖動(dòng)”，毛巾上的粉筆灰需要“抖動(dòng)”才可以分離，組織語(yǔ)言時(shí)圍繞動(dòng)詞說(shuō)明粉筆灰和毛巾兩個(gè)物體在“抖動(dòng)”前后的狀態(tài)：抖動(dòng)前粉筆灰隨毛巾一起運(yùn)動(dòng)，抖動(dòng)后毛巾快速停止運(yùn)動(dòng)，而粉筆灰由于慣性將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，從而粉筆灰和毛巾就分離了。再如：解釋公交車(chē)剎車(chē)時(shí)人會(huì)前傾還是后仰及其原因，組織語(yǔ)言時(shí)先明確動(dòng)詞“剎車(chē)”，描述“剎車(chē)”前后車(chē)與人的運(yùn)動(dòng)情況即可。組織語(yǔ)言：“剎車(chē)”前，人和車(chē)一起向前運(yùn)動(dòng)，“剎車(chē)”后，車(chē)子快速停下來(lái)，而人由于慣性會(huì)保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，所以人就會(huì)向前傾倒。為什么錘頭松了通過(guò)在石頭上“磕”幾下就緊了？為什么跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員先“助跑”一段后跳得更遠(yuǎn)？總之，解決此類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律就是先明確動(dòng)詞，再結(jié)合慣性的定義描述清楚兩個(gè)物體動(dòng)詞前后的運(yùn)動(dòng)情況即可。

（2）培養(yǎng)檢索有效信息的能力

很多教師對(duì)物理計(jì)算題的格式要求需要書(shū)寫(xiě)“已知、求、解、答”存在爭(zhēng)議，認(rèn)為此類(lèi)固定套路會(huì)把學(xué)生解決問(wèn)題的思維僵化。我認(rèn)為對(duì)于剛剛接觸物理的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。學(xué)習(xí)任何一門(mén)新的學(xué)科都需要熟悉該門(mén)學(xué)科對(duì)應(yīng)的學(xué)科語(yǔ)言，而學(xué)生受長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)獲取的感性認(rèn)識(shí)影響，導(dǎo)致在組織語(yǔ)言描述、解釋物理有關(guān)現(xiàn)象時(shí)語(yǔ)言不規(guī)范。物理是一門(mén)自然科學(xué)，要求學(xué)生必須通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和熟悉物理語(yǔ)言。而“已知”就是訓(xùn)練在眾多數(shù)據(jù)中快速提取有效信息并通過(guò)特殊符號(hào)、數(shù)據(jù)翻譯為物理語(yǔ)言的過(guò)程，“求”則是用符號(hào)將題目要求或目的翻譯為物理語(yǔ)言的過(guò)程，“解”是通過(guò)物理符號(hào)、數(shù)據(jù)等語(yǔ)言解答相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。真正規(guī)范、完整的“已知、求、解、答”是國(guó)際通用語(yǔ)言，也就是說(shuō)不管你是漢語(yǔ)、英語(yǔ)或其它任何語(yǔ)言背景都能看懂有關(guān)數(shù)據(jù)及解答過(guò)程。

目前，各地中考、高考對(duì)閱讀和理解能力都提高了要求，不論試卷字?jǐn)?shù)還是對(duì)文字含義的理解難度都大幅增加，題型也變得更加靈活，題量不變的情況下試卷頁(yè)數(shù)增加。多地還將涉及有關(guān)物理知識(shí)的詩(shī)句、文言語(yǔ)句設(shè)計(jì)到中、高考題目中，如果學(xué)生題目都沒(méi)有搞清楚就更不用說(shuō)解題了。這給學(xué)生在閱讀、文字理解和提取有效信息都提出了更高的要求。因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化與語(yǔ)文學(xué)科的融合教學(xué)。

STEAM 教育理念就是這樣，在具體場(chǎng)景中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)提升綜合解決問(wèn)題能力，著重培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)有趣但是又復(fù)雜，但是融入STEAM 教育理念后的物理課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)出來(lái)，而且復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得更加簡(jiǎn)單直接，可以使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與效果的有效保證，自然就能使學(xué)生獲得良好的物理學(xué)習(xí)效果。所以，初中物理教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到STEAM 教育的教育價(jià)值，以這種新型且高效的教育理念開(kāi)展物理教學(xué)，使學(xué)生能夠真正融入到物理課程之中，真正學(xué)會(huì)與學(xué)好物理學(xué)科中的知識(shí)。

就像學(xué)生理解了物理概念以及單位符號(hào)的來(lái)源后，一定程度上加深了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，推動(dòng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)了對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。以此為出發(fā)點(diǎn)，物理學(xué)科與各學(xué)科之間都有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，物理教師應(yīng)在教學(xué)中增強(qiáng)各學(xué)科之間的融合教研。同時(shí)授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出各學(xué)科與各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與規(guī)律，滲透橫向聯(lián)系思想，學(xué)習(xí)上就可以達(dá)到事半功倍的效果，走出過(guò)去機(jī)械記憶、刻板理解的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)各學(xué)科協(xié)同進(jìn)步，符合當(dāng)下的新課程改革、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、雙減政策等，掌握好學(xué)習(xí)方法后為高中物理進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也為新時(shí)代綜合性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。