王東昀

（張掖市山丹縣三立小學(xué) 甘肅 張掖 734100）

前言

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，在小學(xué)階段教學(xué)期間，教師和學(xué)生家長(zhǎng)都更為注重學(xué)生語(yǔ)數(shù)外三門主課學(xué)習(xí)，而將科學(xué)這門學(xué)科置于可有可無的副課行列。這種教育理念導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課堂教環(huán)境，相對(duì)如今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求而言并不理想。因此，小學(xué)科學(xué)教師在對(duì)于小學(xué)生開展課堂教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)重視起科學(xué)這門學(xué)科，深刻意識(shí)到對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的重要意義，了解到科學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神培養(yǎng)的重要手段和主要途徑，基于生活化教學(xué)形式，促使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與接受。改善傳統(tǒng)教育現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探究與渴望，以核心素養(yǎng)教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開展有效知識(shí)培訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以全身心投入其中。

1.當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)較小，所認(rèn)識(shí)的知識(shí)層面也較為淺顯，學(xué)生對(duì)于科學(xué)這門學(xué)科中絕大部分知識(shí)都是并不理解且從未接觸的，學(xué)生普遍缺乏對(duì)于外界科學(xué)事物的知識(shí)了解。但是在小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，卻恰巧需要學(xué)生具備這些活躍的科學(xué)思維能力和探究意識(shí)，如果缺失，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以有效地融入到科學(xué)知識(shí)課堂學(xué)習(xí)中[1]。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于這一教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)形式，以生活實(shí)例作為教學(xué)切入口，讓學(xué)生通過現(xiàn)象觀察，并加上教師教學(xué)引導(dǎo)，逐漸活躍自身科學(xué)思維意識(shí)，自主探究得出科學(xué)結(jié)論。這種教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，也能有效地營(yíng)造良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，極大程度上提高了學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

而在以生活實(shí)例為教學(xué)理念開展時(shí)，教師也要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，減少對(duì)于學(xué)生學(xué)科成績(jī)的重視程度，將教學(xué)重心放到提升學(xué)生綜合能力上，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生強(qiáng)調(diào)所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)源于我們的生活，促使學(xué)生嘗試著利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)踐應(yīng)用，以此來達(dá)到科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)目的，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，更是能夠全面提升學(xué)生個(gè)人綜合能力。

2.做好課前備課工作，規(guī)范教學(xué)形式

教師在開展課堂教學(xué)前，做足充分的課前準(zhǔn)備工作,是確保正式授課期間高效利用有限教學(xué)時(shí)間開展教學(xué)活動(dòng)的保障，也是教學(xué)內(nèi)容得以高效完成的基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，同時(shí)，更是提高小學(xué)階段科學(xué)課堂教學(xué)有效性的必備教學(xué)條件[2]。而教師在備課階段，首先需要了解本次授課主題，并合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間在每個(gè)階段設(shè)置活動(dòng)的意義和時(shí)間范圍控制，以保證教學(xué)期間教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接且能夠有效地保障學(xué)生得以從容應(yīng)對(duì)，以由淺至深教育形式，避免學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生知識(shí)斷層的學(xué)習(xí)感覺。所以想要加速學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與滲透，需要教師科學(xué)教師做足充分課前準(zhǔn)備工作，在授課期間規(guī)范自身教學(xué)形式，以此讓教師得以從容應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。

以人教版小學(xué)化學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元 土壤和巖石中，第二課比較不同的土壤為例展開課前備課時(shí)，教師首先需要利用5 至8 分鐘的時(shí)間來做課前導(dǎo)入：我們生活中土壤有著不同的存在形式，那么這些土壤又有著哪些不同之處呢？通過設(shè)置問題的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探知欲望，使學(xué)生的專注度得以集中于教師教學(xué)內(nèi)容中，這能夠使學(xué)生在課堂上注意力更為集中，給打造高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。隨后為學(xué)生擺放提前準(zhǔn)備好的，與教材內(nèi)容別無二致的不同種類土壤，按同桌、前后桌四人一組形式，給每個(gè)小組分發(fā)三捧不同的土壤讓學(xué)生進(jìn)行觀察并討論，分析這些不同種類的土壤，從顏色、顆粒感、氣味等多個(gè)方面各有什么不同。

接下來，由教師進(jìn)行操作，將土壤倒置在水中觀察土壤和水的分層現(xiàn)象，來為學(xué)生講解質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土三種之間的區(qū)別，并通過其特性，教給學(xué)生如何進(jìn)行這三種土壤的區(qū)分。此時(shí)學(xué)生們迫不及待地觀察和探究手中的三種土壤到底對(duì)應(yīng)的是哪一種土壤。最后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行基于生活實(shí)際的土壤知識(shí)拓展，讓學(xué)生了解到土壤與植物之間存在的分類關(guān)系：不同種類的土壤因?yàn)槠渲兴N(yùn)含的沙土、水分等成分和性質(zhì)具有不同之處，因此對(duì)應(yīng)不同種類和生長(zhǎng)需求的植物而言也有著不同適宜的土壤。如：沙質(zhì)土中含沙量較多，因此其土質(zhì)較為疏松，透氣滲水性質(zhì)較好，十分適合西瓜、花生等植物生長(zhǎng)。

3.建設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在小學(xué)階段科學(xué)課堂教學(xué)期間，為學(xué)生構(gòu)建更為貼切于生活實(shí)際的真實(shí)教學(xué)情境，不僅能夠有效地提升學(xué)科課堂教學(xué)效率，更是在無時(shí)無刻地明示學(xué)生科學(xué)是一門基于生活實(shí)際開展的學(xué)科，這也是凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念最為直觀的教學(xué)方法。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)期間，教師運(yùn)用真實(shí)教學(xué)情境在一定程度上可以做到課堂教學(xué)創(chuàng)新，這種獨(dú)特的教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出與眾不同的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心有著良好促進(jìn)作用[3]。

以人教版小學(xué)化學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元 種鳳仙花中，第六課 根莖葉為例展開課堂教學(xué)時(shí)，教師可以直接將成品的鳳仙花帶入課堂中，讓學(xué)生細(xì)致觀察鳳仙花的根、莖、葉的形貌，并用基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備如大蔥、小白菜、狗尾草、月季花等多種能夠帶來班上供以學(xué)生觀察的蔬菜或是花朵等植物，讓學(xué)生們分析鳳仙花的根、莖、葉與其他植物的跟、莖、葉相比較有哪些不同之處。學(xué)生以最為直觀的形式觀察發(fā)現(xiàn)鳳仙花的根是須根，多而細(xì)，莖是直立莖能夠支撐葉片、花朵和果實(shí)，葉子形狀是披針形。

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)外貌特征學(xué)習(xí)后，教師接著為學(xué)生講解在植物中根、莖、葉的重要作用，首先教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“植物生長(zhǎng)需要什么？”學(xué)生們可以快速回答：“陽(yáng)光、土壤和水。”隨后教師為學(xué)生們一一進(jìn)行分析和解答：“需要陽(yáng)光的原因是因?yàn)樗M(jìn)行光合作用，保證自身發(fā)育成長(zhǎng)；需要土壤的原因是土壤中蘊(yùn)含著植物生長(zhǎng)所需要的礦物質(zhì)；需要水的原因是為了促使植物進(jìn)行光合作用?！彪S后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：水存在于土壤中，那么先接觸到的植物部分便是根，但是植物進(jìn)行光合作用主要靠葉片，因此植物若想要進(jìn)行光合作用制造氧氣和植物自身所需物質(zhì)，就需要水通過根進(jìn)入植物體內(nèi)，然后沿著莖由下至上運(yùn)輸水，最后到達(dá)葉片，其中部分水因?yàn)檎舭l(fā)作用散失到空氣中，還有一部分進(jìn)行呼吸作用和光合作用。這種基于真實(shí)情境下的引導(dǎo)教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)的具體步驟，也能幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解。

4.加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐操作

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，科學(xué)這門學(xué)科相較于其他學(xué)科的知識(shí)十分新穎，這也讓不少學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)飽含期待。學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)更利于教師在教學(xué)期間，利用學(xué)科特殊性對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材相關(guān)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)與知道。只要教師在授課期間，先抓住學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的渴求心態(tài)，便能夠快速地調(diào)動(dòng)起班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，加快教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)效率。而這也需要教師在教學(xué)期間加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)建設(shè)，加強(qiáng)課堂實(shí)踐操作，讓學(xué)生愿意在課堂學(xué)習(xí)中跟隨教師，才能得以全身心投入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中[4]。

以人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元 土壤和巖石中，第一課土壤里有什么為例展開課堂教學(xué)時(shí)，教師首先可以為學(xué)生介紹“土壤”是指什么，讓學(xué)生了解到并不是普通砂石都被稱之為土壤。讓學(xué)生正確理解本次授課主題方向，是成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。隨后，教師讓學(xué)生思考：在我們的日常生活中有哪些地方可以看見土壤？又有哪些地方需要土壤？學(xué)生快速回憶生活中的場(chǎng)景，積極回答道：“在路邊的綠化地中種植的花草需要土壤?！薄霸谔锏乩锓N植的蔬果需要土壤?！辈簧賹W(xué)生的答案都逐漸向植物領(lǐng)域靠近，此時(shí)教師便可以繼續(xù)提問：“既然大家都說植物離不開土壤，那么土壤一定是有能夠滿足植物生長(zhǎng)需求的物質(zhì)，就像我們長(zhǎng)高需要攝入食物一樣?！?/p>

隨后，教師便可以將備課期間為學(xué)生準(zhǔn)備的土壤、燒杯等實(shí)驗(yàn)器材為學(xué)生進(jìn)行分發(fā)，以小組為單位，讓學(xué)生結(jié)合教材中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，嘗試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以自己利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。許多學(xué)生最先采用鋪平觀察的形式來分析，發(fā)現(xiàn)土壤中有潮濕感，推測(cè)出土壤含有水分；也有學(xué)生將土壤倒入加有水的燒杯中，并用玻璃棒攪拌均勻靜置一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)土壤出現(xiàn)分層。最后由教師將土壤進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生通過聞氣味感覺有一種糊了的氣味，這時(shí)教師便可以告訴學(xué)生這是地面上的動(dòng)植物死亡后腐爛被烤糊后的味道，腐殖質(zhì)能夠讓土壤保持水分，這也是為什么大家在觀察時(shí)感覺土壤有黏膩感的原因。最后，教師帶領(lǐng)觀察完實(shí)驗(yàn)的學(xué)生去洗手結(jié)束實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

5.將科學(xué)知識(shí)生活化，鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展課外實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)階段教材中所為學(xué)生提到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)有部分并不能在有限的課堂教學(xué)期間展開，這是由于科學(xué)現(xiàn)象需要長(zhǎng)時(shí)間觀察才能得出結(jié)論。因此，教師在教學(xué)期間首先需要幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂教學(xué)的時(shí)間中，在課后同樣也需要時(shí)刻保持著探究科學(xué)的精神，去觀察生活中的事物發(fā)展與科學(xué)現(xiàn)象。通過鼓勵(lì)學(xué)生在課外開展自主探討實(shí)驗(yàn)，能夠有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神[5]。

以人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元 種鳳仙花中，第八課 鳳仙花的一生為例展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合本單元之前所為學(xué)生介紹的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)鳳仙花從種子發(fā)芽到枯萎死亡，需要經(jīng)歷哪幾個(gè)不同的階段做出說明。學(xué)生能夠很快速地回答教師的提問：“鳳仙花的一生需要經(jīng)歷種子、發(fā)芽、長(zhǎng)出莖葉、花蕾、開花、結(jié)果這六個(gè)階段。”但是對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)鳳仙花的認(rèn)識(shí)僅僅停留在教材中和花店里擺放鮮艷的鳳仙花，而鳳仙花一生需要經(jīng)歷的階段除了“開花”這一段，其他均無從得知。但是由于鳳仙花對(duì)于環(huán)境要求不高，且其自身適應(yīng)能力較強(qiáng)，算是較為好打理的花卉種類。結(jié)合這些特點(diǎn)，教師可以在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通后，讓學(xué)生嘗試著在家中養(yǎng)殖一至五株鳳仙花，并讓學(xué)生從培養(yǎng)種子開始，對(duì)鳳仙花的每一個(gè)時(shí)段成長(zhǎng)進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師放低記錄要求，基于植物生長(zhǎng)過程中，并不是每天都有明顯現(xiàn)象，讓學(xué)生只需要在鳳仙花成長(zhǎng)過程中，有出現(xiàn)六個(gè)主要階段的日期和觀察記錄即可，這也極大程度地降低了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)難度，學(xué)生抱著好奇心態(tài)也會(huì)長(zhǎng)期性地將培養(yǎng)鳳仙花放在心上，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈精神和心態(tài)有著重要意義。

在經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)半年的種植期后，教師讓學(xué)生在班級(jí)中分享自己的種植鳳仙花經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不論是不小心將花朵養(yǎng)死的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)分享，還是實(shí)現(xiàn)從種子到結(jié)果的成功種植經(jīng)驗(yàn)，都是學(xué)生不可多得的生活經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生在此期間也能了解到科學(xué)學(xué)習(xí)的意義便是在于對(duì)生活進(jìn)行觀察，學(xué)生也會(huì)更愿意去觀察、去感受生活細(xì)節(jié)，這能促使學(xué)生形成熱愛生活的健康心態(tài)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著重要作用。

6.需要校方為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)硬件設(shè)備提供支持

隨著時(shí)代發(fā)展社會(huì)進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息技術(shù)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)也逐漸引入教育領(lǐng)域各個(gè)階段，雖然這些教學(xué)輔助性器材能夠有效地幫助教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但是在科學(xué)這個(gè)需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展的課堂教學(xué)中，僅有多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課程教育改革政策下，除了教師需要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，校方同樣也要順應(yīng)新課程教育改革為學(xué)生提供新型教學(xué)設(shè)備以供教師創(chuàng)新教學(xué)形式，開展高效課堂。因此，校方應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)階段科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)備引進(jìn)，掙脫傳統(tǒng)教育理念以理論開展教學(xué)的單一授課形式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)器材，使得教師在教學(xué)期間運(yùn)用更為合理且具有科學(xué)性的直觀有效行為教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)新知識(shí)的探究參與積極性。

以人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元 土壤和巖石中，第三課 巖石與礦物為例展開教學(xué)，教師在正式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開展前，首先需要讓學(xué)生了解到巖石與礦物之間的關(guān)系，由于小學(xué)生對(duì)這兩者之間關(guān)系并不清晰了解，因此許多學(xué)生會(huì)將其視作兩種物質(zhì)，而開展本次課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的首要目的便是讓學(xué)生了解到巖石是由礦物組成的，二者屬于包含關(guān)系。同時(shí)為學(xué)生拓展在巖石中如果能夠提取出一些具有極強(qiáng)研究等方面價(jià)值的礦物被稱之為礦石。而這些礦石中蘊(yùn)藏了非常多有用物質(zhì)，通過提煉可以得到不少在生活中有重要作用的金屬和非金屬等物質(zhì)。隨后，教師將采集而來的石頭交給學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，這些石頭是否都屬于巖石？學(xué)生根據(jù)教師之前所提及的巖石、礦石、礦物之間的關(guān)系通過石頭表面紋理分析，難以得出結(jié)論。

接下來，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)小錘子和一個(gè)放大鏡，學(xué)生可以通過放大鏡細(xì)致觀察自己手中石頭表面，也可以用小錘子將石頭敲開觀察內(nèi)里。最后，教師利用多媒體為學(xué)生放映學(xué)生們手中巖石所屬于的類型，并教學(xué)生如何進(jìn)行區(qū)分和辨認(rèn)，如：花崗巖的顏色較淺，且多為淺肉紅色、淺灰色或者灰白色，摸起來顆粒感較粗，十分堅(jiān)硬。最后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生了解到巖石可以運(yùn)用于建造反誣、制作雕像等，并讓學(xué)生也嘗試著尋找在生活中有哪些地方用到了巖石。

總結(jié)

根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)從而得出，在新課程教育改革背景之下，要求教師實(shí)施素質(zhì)教育，樹立核心素養(yǎng)育人觀念。小學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)展重要階段，科學(xué)教師在授課期間不僅承擔(dān)著教書育人的重要指責(zé)，更是需要順應(yīng)新時(shí)代背景之下對(duì)于社會(huì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生得以全面發(fā)展，適應(yīng)未來社會(huì)需求?？茖W(xué)作為小學(xué)階段教育中關(guān)鍵學(xué)科，其承擔(dān)著學(xué)生核心素養(yǎng)提升、科學(xué)精神培養(yǎng)的重要教育責(zé)任。因此，在核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)之下，小學(xué)階段科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高對(duì)于課堂教學(xué)重視程度，以此來最大限度地發(fā)揮出科學(xué)這門學(xué)科對(duì)于小學(xué)生身心發(fā)展的重要教育價(jià)值。為此，本文通過分析當(dāng)前小學(xué)階段科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并基于新課程教育改革所提出的育人目標(biāo)和教學(xué)要求，提出以上五點(diǎn)教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育從業(yè)者提供一定教學(xué)幫助。