狄國斌

（白銀市第十一中學(xué) 甘肅 白銀 730900）

初中生物教學(xué)在新課改下的要求下，不僅需要學(xué)生學(xué)到知識和掌握實驗技能，還要讓他們理解生物概念和對其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和形成理性思維。因此，教師需要從多個角度和維度對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以此讓他們對生物學(xué)科的深度和廣度進(jìn)行了解和感受。

1.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

1.1 通過對嚴(yán)謹(jǐn)思想的利用讓學(xué)生形成理性思維

通過匯總和總結(jié)，研討和分析，模型和建模這三種類型的過程，對具有科學(xué)性和合理性特點的方法進(jìn)行運用，深入學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)科的相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)中對生命發(fā)展的歷程和規(guī)律進(jìn)行不斷探究。

1.2 在初中生物課堂中突顯出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)初中生物學(xué)科的積極性

學(xué)生只有對所見的事物感興趣，才會對其進(jìn)行深入研究。興趣對于學(xué)習(xí)來說，更像是學(xué)生的興奮劑，因此教師在初中生物教學(xué)實踐中需要對多樣化的方式方法進(jìn)行靈活運用，讓學(xué)生對所學(xué)的生物知識產(chǎn)生更多的興趣。學(xué)生對初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，就是對基礎(chǔ)性科普內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識，初中生物教師在日常的教學(xué)中，要扮演好引領(lǐng)者的角色，讓學(xué)生在自然的世界里進(jìn)行研究和探索，讓他們在輕松愉悅的課堂環(huán)境中對生物學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。此外，教師想要讓學(xué)生對初中生物學(xué)科進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)時，就需要對其主觀能動性進(jìn)行充分的調(diào)動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中可以對生物知識的內(nèi)涵和魅力所在進(jìn)行體會和感受，對探究的快樂進(jìn)行體驗，進(jìn)而對他們的實踐能力和分析能力進(jìn)行提升。

1.3 要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力

初中生物教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，初中生物教師在教學(xué)實踐中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力。首先，可以由生物教師布置給學(xué)生需要預(yù)習(xí)的問題，然后讓他們對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和獨立思考。其次，生物教師在日常教學(xué)中可以提前對問題進(jìn)行設(shè)計，其目的是讓學(xué)生可以深層次的思考問題，以此讓他們的思維發(fā)展更有深度[1]。

2.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

2.1 沒有對生物學(xué)科進(jìn)行準(zhǔn)確定位，無法有效提升教學(xué)效率

由于初中生物知識都是較為常見的類型，部分教師會在教學(xué)實踐中忽視了理工科的性質(zhì)，所以在整個教學(xué)中利用大量的課堂時間對學(xué)生講解有關(guān)理論知識內(nèi)容，沒有重視到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其無法對自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升。因為沒有對生物學(xué)科進(jìn)行準(zhǔn)確定位，有些生物教師在會在日常教學(xué)中沒有將理論與實際進(jìn)行結(jié)合，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生只是表層的學(xué)習(xí)了初中生物知識，并沒有深入挖掘和探索相關(guān)內(nèi)容，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會產(chǎn)生負(fù)面影響的。

2.2 沒有開展更多的初中生物學(xué)科實驗活動

雖然初中生物知識具有一定的普遍性，但是教師還是要保持謹(jǐn)慎和認(rèn)真的態(tài)度和心理，講解理論知識時可以通過實驗活動來進(jìn)行，讓學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是實際情況是部分教師為了實現(xiàn)既定的教學(xué)進(jìn)度，并沒有開展更多的實驗活動，更多是以講授為主的方式將教材中的理論知識灌輸給學(xué)生，而這樣的教學(xué)方法無法讓學(xué)生對初中生物學(xué)科的理工性質(zhì)引起重視。另外，部分初中學(xué)校并沒有完備的生物實驗室，無法在生物實驗室對教材中所涉及的實驗予以完成，這會對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不夠理想[2]。

3.初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法分析

3.1 通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，對初中生物學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行探索

因為當(dāng)下的教育普及了信息技術(shù)，這對初中生物學(xué)科來說就是注入了新鮮血液。教師可以通過對信息技術(shù)的運用，讓初中生物課堂變得豐富多彩，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到教材中的知識，還可以對教材之外的知識進(jìn)行探究，對生物環(huán)境進(jìn)行深入了解，以生物的角度來看待和了解這個世界。初中生物教師對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解的同時，還要向?qū)W生對相關(guān)概念背后的原因進(jìn)行闡釋和說明，通過可利用的教學(xué)手段將學(xué)生的注意力都集中到課堂教學(xué)中，讓他們可以深入理解生物知識的內(nèi)涵，通過對所學(xué)的生物知識來處理和解決生活遇到的問題。

想要讓初中生的生物思維得到更好的發(fā)展，并形成系統(tǒng)的知識體系，教師可以通過對信息技術(shù)的運用，對相關(guān)知識向?qū)W生進(jìn)行展示，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到新知識，還可以對之前學(xué)習(xí)過的知識點加以鞏固。教師可以將抽象不易理解的生物知識以趣味課件的形式呈現(xiàn)出來，以此調(diào)動學(xué)生的注意力和增加他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體設(shè)備對實驗進(jìn)行演示，通過大屏幕展示出實驗的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生可以對實驗的整個過程進(jìn)行了解，并對實驗的結(jié)果進(jìn)行記錄。初中生物學(xué)科的某些實驗不能在短時間內(nèi)完成，有些實驗項目也不能在教室內(nèi)進(jìn)行操作，因此生物教師可以通過對信息技術(shù)的利用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的過程中帶有批判性色彩的思考。想要對課堂教學(xué)效果進(jìn)行提升，不能只是為學(xué)生提供良好且濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，而是要讓他們在教師講授的過程中進(jìn)行自主探究，以此達(dá)成對初中生物知識的有效學(xué)習(xí)。

3.2 在思考中對初中生的探究精神和能力進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物知識時，教師要引導(dǎo)他們運用批判性思考的方式，以此讓學(xué)生形成科研精神和提升其研究技能。例如，初中生物教師講授《千姿百態(tài)的動物世界》的知識點時，可以從教材中找到相關(guān)的教學(xué)素材：常見的動物種類和特征。但是學(xué)生沒有在日常生活中看到相關(guān)的動物種類，這時教師可以提出一個具有開放性特點的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：哪些因素會影響到動物的分布？學(xué)生通過理解和分析問題后執(zhí)行實踐調(diào)查，想要對現(xiàn)狀進(jìn)行了解可以通過查看相關(guān)數(shù)據(jù)的方式，然后再對分析計劃加以制定，可以去具有不同生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)域和村莊，對動物分布的具體情況進(jìn)行熟悉和了解，然后對得到的數(shù)據(jù)加以思考。而具體的探究活動包括了個人研究和研究他人研究的成果。學(xué)生通過多樣化的研究可以得出，生物和人為因素是對動物分布產(chǎn)生影響的主要因素。從地理的角度來看，像是我國的大熊貓和澳大利亞的袋鼠都是存在與某些特點的區(qū)域，這是因為長時間內(nèi)所在地域的環(huán)境變遷。由于人類的不斷發(fā)展，人為因素在很大程度上影響到動物的群落分布，比如在公園中，可以常見到鳥類和昆蟲類動物，但是蛇和青蛙等其他動物就很難看到，這是源于人類活動影響和改變了野生動物的生活環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中存有疑問時，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行研究，并最后加以總結(jié)和說明，以此增加學(xué)生的認(rèn)知，通過實踐輔助他們對教材中的生物知識進(jìn)行理解和消化[3]。

3.3 通過對生物探究實驗的引入，讓初中生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)初中生物課程時，實驗是一個重要的途徑，這是因為學(xué)生可以通過實驗對教材中的相關(guān)概念進(jìn)行理解。教師可以在日常的教學(xué)中對探究實驗進(jìn)行引入，將學(xué)生和生物實驗之間所產(chǎn)生的鴻溝予以打破，讓他們可以借助生物實驗對所學(xué)的知識點進(jìn)行消化和掌握。

首先，教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其可以完成教材中涉及的生物實驗，以此讓他們對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生的實踐技能得以提升。學(xué)生在生物試驗中消化和掌握相關(guān)知識點，進(jìn)而可以將實驗所具備的探索和研究作用發(fā)揮出來。與此同時，鼓勵學(xué)生隨時調(diào)整實驗的設(shè)計、材料和方法，以此對他們的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。初中生物教師需要按照學(xué)生的實際學(xué)情，對課外具有探索性特點的生物實驗進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生的知識框架進(jìn)行開發(fā)，讓其可以自主和獨立思考，這對學(xué)生在初中生物學(xué)科的素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生了積極正面的影響。教師還可以組建生物興趣小組，在小組活動中將探索實驗引入其中，以此對學(xué)生的生物思維進(jìn)行拓展，對重點和難點知識加深理解，讓學(xué)生在生物實驗的過程中自身的優(yōu)勢可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生積累更多生物知識儲備的同時，還有助于他們對生物知識的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 初中生物教師在日常的教學(xué)中需要采用科學(xué)探究的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

生物學(xué)科具有一定的實踐性，讓學(xué)生對生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在生活找到生物現(xiàn)象，就是科學(xué)探究的主要作用，這樣有助于學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)興趣，讓其可以更好的進(jìn)行探究和思考。以實驗過程來探究所學(xué)知識，實驗結(jié)束后對研究的結(jié)果進(jìn)行溝通和交流，可以對結(jié)果的可信性進(jìn)行反復(fù)驗證和提出自己的質(zhì)疑。初中生物教學(xué)理念和教學(xué)方法要以學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，讓學(xué)生通過科學(xué)的方式進(jìn)行探究，以此提升他們的創(chuàng)新能力和探索能力。因此，教師需要對生物實驗室加以有效利用，讓學(xué)生有更多的機(jī)會在實驗室進(jìn)行生物實驗，讓他們有更多的可以動手操作的實踐平臺和機(jī)會。

例如，教師可以在教學(xué)實踐中為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)他們生物教學(xué)實驗室進(jìn)行實驗，通過顯微鏡輔助學(xué)生對所研究的對象進(jìn)行觀察，讓他們對所觀察的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可以通過小組合作的形式，對學(xué)生的實踐能力和探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，也讓他們形成對生命予以尊重和重視的態(tài)度。教師在學(xué)生的生物實驗結(jié)束后，要對各小組的研究成果進(jìn)行收集和整理，挑選各小組中的組員對實驗的結(jié)果進(jìn)行分享，以此讓學(xué)生完全的消化和理解所學(xué)的知識，同時讓學(xué)生通過這樣形式了解到什么是團(tuán)隊協(xié)作，以及對他們團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)[4]。

結(jié)束語

對初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的是讓其可以得到全面發(fā)展，雖然學(xué)生對于初中生物學(xué)科的認(rèn)識有待提升，但是教師在日常的教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步形成自身的思考系統(tǒng)和正確的邏輯思維，對他們的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的同時，還可以有效提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。