何杰 李紅艷 殷改葉

太原市迎澤區(qū)仁杰小學校位于唐朝名相狄仁杰故里，始建于1928年。學校多年來重視挖掘狄仁杰生平中的仁德、智慧資源，將“仁杰”作為學校文化主題，形成了“修仁進學，杰出自我”的辦學理念及“培養(yǎng)仁愛、自覺、智慧、勝己的仁杰學子”的育人目標。學校以“仁杰教育”為引領(lǐng)、以促進學生全面發(fā)展為目標，著力構(gòu)建了具有仁杰小學特色的學校課程文化。

“‘五育’并舉，融合育人”是新時代基礎(chǔ)教育育人方式轉(zhuǎn)型過程中的重大命題?！拔逵比诤系暮诵脑谟谡n程融合，課程融合的關(guān)鍵在于課程文化的融合。我校在“仁杰教育”理念的引領(lǐng)下，堅持全維度育人、全課程融入、全領(lǐng)域布局、全主體參與，形成了涵蓋學科課程、德育課程、活動課程的“仁杰全育”課程文化體系，并且將三大類課程分為九類小課程。

學科課程分為學科基礎(chǔ)型課程、學科拓展型課程和學科項目式課程。學科基礎(chǔ)型課程包含9個國家課程，其課程目標是讓學生學會小組合作學習、探究式學習、主題活動學習，在參與、分享、展示中享受學習的快樂，并培養(yǎng)運用學科知識觀察、分析和解決生活問題的能力；學科拓展型課程包含“覓一地文化尋一脈詩情”“絲路”古詩詞校本課程、“書畫墨韻”軟筆書法校本課程、“宇宙的天梯”天文社團校本課程，其課程目標是激發(fā)學生興趣、拓寬學科視野，培養(yǎng)學生的學科探究能力，完善學生的認知結(jié)構(gòu)；學科項目式課程包含語、數(shù)、英、美、音、道德與法治6個學科項目或跨學科項目，旨在讓學生能創(chuàng)造性地解決真實世界中的現(xiàn)實問題，讓學生成為有獨立判斷能力和創(chuàng)造力的人。

德育課程包含知行課程、研學課程、心育課程。知行課程包括社會主義核心價值觀課程、“學《論語》日行一善”課程、“修身明德”行為習慣養(yǎng)成課程，重在發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生積極參與德育活動，在活動中形成健全人格；研學課程包括品晉商文化系列課程、紅色研學課程、家鄉(xiāng)的名勝古跡課程，旨在讓學生在行走中體驗生活、認識社會、理解世界，培養(yǎng)他們觀察、分析、解決問題的能力，讓他們關(guān)注國家發(fā)展、關(guān)注社會和自然、關(guān)注生活；心育課程包括“卓越父母”家長學校課程、“七彩心晴”課程、“陽光友愛”課程，旨在提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理素質(zhì)，促進學生人格的發(fā)展。

活動課程包括勞動創(chuàng)造課程、藝美活動課程、體育活動課程。勞動創(chuàng)造課程通過小農(nóng)夫園藝社團、3D創(chuàng)客社團活動，讓學生參與自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動，使學生初步學會一些基本的勞動知識和技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀念、良好的勞動習慣以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情；藝美活動課程通過山楂樹合唱社團、國畫社團、舞蹈社團、彩泥創(chuàng)造社團的系列活動，讓學生學習了解中華傳統(tǒng)藝術(shù)和山西地方藝術(shù)形式，掌握一定的創(chuàng)作技能和鑒賞能力，培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)；體育活動課程通過陽光足球、繩飛毽舞社團活動，讓學生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與體育融合的魅力，提升學生藝體素養(yǎng)。

仁杰小學將德、智、體、美、勞深度融合到學校教育理念與教學實踐中，最終實現(xiàn)讓學生品格“高”起來、讓學生腦袋“富”起來、讓學生身體“動”起來、讓學生眼睛“亮”起來、讓學生雙手“勤”起來的目標。

習智課堂就是通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，引導學生學會深度學習，為學生的發(fā)展賦能。

（一）習智課堂的內(nèi)涵

習智課堂以“養(yǎng)習啟智”為基本理念，以促進學生深度學習、發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，其核心內(nèi)涵是“樂學、善思、博學、篤行”?！皹穼W、善思”體現(xiàn)在課堂中學生的學習態(tài)度、學習興趣和學習習慣，是學生自主學習的前提；“博學、篤行”出自《禮記·中庸》，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，指要廣博地學習，詳細地詢問，慎重地思考，明白地辨別，切實地力行，簡單地說，就是教師在課堂教學中要關(guān)注學習方法的指導和思維的啟迪。習智課堂旨在讓每一位學生從聽、說、讀、寫、思、行等方面都養(yǎng)成良好的習慣，讓每一位學生都充滿自信、學會思辨、努力探究、勇于創(chuàng)新，讓每一堂課都成為師生向往的生命殿堂。

（二）習智課堂的基本策略

1.開展項目式學習，“思”“政”同行

項目式學習（簡稱PBL）是一種探究式教學策略，它強調(diào)教師要將學科的核心知識和真實生活相結(jié)合，引導學生體驗解決問題和探究意義的過程，在濃厚的學習氛圍中自主建構(gòu)知識體系，獲得完整的學習體驗。這一過程對學生的專注力、思辨力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。項目化學習基于真實的情境，一方面指向思政育人目標，一方面讓學生在做中學，指向思維提升，實現(xiàn)了“思”“政”的協(xié)同發(fā)展。如我們以“厲行節(jié)約”為主題，開發(fā)出“秀秀我的水足跡”“碳足跡知多少”“設(shè)計厲行節(jié)約海報”等項目，將思政教育與項目學習有機結(jié)合。經(jīng)過不斷的嘗試與探索，形成了基于習智課堂的項目式學習實施策略，即項目啟動———項目探索———作品設(shè)計———項目評價。

在項目啟動階段，教師在真實情境中尋找熱點話題，提供相關(guān)材料，引導學生提出自己想要解決的問題，結(jié)合學科知識，找準對接點，提煉合適的驅(qū)動問題。

在項目探索階段，引導學生去搜集大量的資料，然后在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，最后通過自主協(xié)作的方式進行項目化任務(wù)的具體實施。

作品設(shè)計包含兩個階段，第一階段是學生以積累作品素材為目的，通過主動探究學習獲取知識、積累經(jīng)驗、習得方法，使得綜合能力得到提升。第二階段是應(yīng)用素材，完成作品的創(chuàng)作。這個環(huán)節(jié)也是學生深度學習的過程。

在項目評價階段，重點對項目成果進行分享交流和評價。成果交流的形式多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班的教師和學生之外，還可以邀請學校領(lǐng)導、家長、專家等參加。項目評價方式也要多元化，既要重視學生知識的獲取、學科素養(yǎng)的提升，也要關(guān)注學生的合作態(tài)度、責任意識、團隊精神等情感方面的因素。最后要引導學生做好項目反思，讓學生體會到過程中的快樂和收獲的喜悅。

2.思維可視化表達，“習”“智”共促

為了引導學生將思維軌跡主動呈現(xiàn)出來，我們設(shè)計了可視化表達的工具，如可視化學習單，即通過“思維放大鏡”引導學生用數(shù)學符號、圖形等手段表達自己的思維；再如可視化作業(yè)本，即將作業(yè)本分為三個區(qū)域———草稿區(qū)域、作業(yè)區(qū)域、分析改錯區(qū)，幫助學生從小養(yǎng)成規(guī)范書寫、條理思維、及時糾錯的好習慣。

此外，通過“四步”進階法，即“勾圈提要素”“借圖理關(guān)系”“過程留痕跡”“抽象建結(jié)構(gòu)”，使學生掌握可視化表達和思維的方法?！肮慈μ嵋亍本褪俏覀兺ǔＲ饬x上的審題，即了解、熟悉、把握問題，弄清楚已知條件和未知問題的關(guān)系，從而獲得有效解題信息，為圓滿解決問題做好基礎(chǔ)鋪墊?！敖鑸D理關(guān)系”是指學生用自己的方式進行數(shù)學關(guān)系的表達，可以是文字表達，也可以是圖示表達?！斑^程留痕跡”是指引導學生養(yǎng)成清晰呈現(xiàn)完整思維過程的習慣，這對理清思路、正確解決數(shù)學問題有很大幫助?！俺橄蠼ńY(jié)構(gòu)”也就是建模。思維可視化讓學習和思考的過程可見，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律，形成能力遷移。

3.聚焦“大單元”視角，“教”“學”相長

鐘啟泉教授在《現(xiàn)代課程理論》一書中說，單元教學能使學生的思維活動有一個段落，并將教材或?qū)W習經(jīng)歷形成有機的單元。單元不僅指學科教材上的單元劃分，它還可以是教材中內(nèi)在相關(guān)的內(nèi)容，也可以將主題或者問題作為引領(lǐng)，將不同內(nèi)容組成一個單元進行整體教學。無論是何種單元整體教學，都能夠有效避免以課為單位從而割裂教學內(nèi)容的問題。

在不斷的探索與實踐中我們發(fā)現(xiàn)，大概念統(tǒng)攝下的單元設(shè)計正是撬動課堂轉(zhuǎn)型的重要抓手。因此，我們沿著“文本解讀———預(yù)學定位———目標導學———課堂助學———鞏固延學———診斷輔學”的邏輯鏈，將課堂教學與作業(yè)設(shè)計、教學評價有機融合，形成基于大單元的“三單”設(shè)計路徑：文本解讀（單元整體架構(gòu)）———課前預(yù)學單（靶向問題癥結(jié)）———目標定位（精準教學起點）———課堂助學單（突破理解障礙）———課后延學單（鞏固拓展延伸）———評價診斷（優(yōu)化教學方法）。

各學科教師在這一路徑的引領(lǐng)下樹立了全新的作業(yè)觀念———減少難度、拉長梯度，降低數(shù)量、增加體量，立足共性、發(fā)展個性，研發(fā)出了單元作業(yè)設(shè)計模板。2022年3月，山西省教科院舉辦了首屆語文、數(shù)學、英語、科學、道德與法治學科的中小學教師作業(yè)設(shè)計大賽，仁杰小學學科教師全員參與，提交了40余個作業(yè)設(shè)計案例，并取得了9個特等獎、4個一等獎、9個二等獎、8個三等獎、6個優(yōu)秀獎的驕人成績。教學相長，雙向奔赴，聚焦大單元視野的“三單”設(shè)計不僅僅是新理念下的作業(yè)改革，更促成了教師的專業(yè)成長。

三、五維評價，形成“仁杰全育”課程助推器

“五育”并舉是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是教育深化改革、創(chuàng)新發(fā)展的基本遵循。我校堅持“五育”并舉，牢牢把握德育為先、智育為重、體育為基、美育為根、勞育為榮的育人方向，全面發(fā)展素質(zhì)教育，結(jié)合“仁杰全育”課程文化，構(gòu)建出“一核雙助五維”評價體系。

“一核”是指以落實立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)“仁愛、自覺、智慧、勝己”的仁杰學子為育人目標。它是整個評價體系構(gòu)建的指導思想，也是評價改革的終極目標?！半p助”是指圍繞評價核心開發(fā)出的兩種評價工具，一種是《仁杰學子〈論語〉導行成長手冊》，另一種是校園評價卡。這兩種評價工具是評價體系的重要組成部分，具有過程性、便捷性、統(tǒng)一性和可視性等主要特征，是評價體系高效有序運轉(zhuǎn)的保證。“五維”指的是學校從“尚禮明德”“自主善學”“健康樂群”“求真崇美”“勞動創(chuàng)造”五個維度進行評價，并細化出17項要素、50個評價點及具體評價指標，構(gòu)建了《仁杰小學評價細則》。

學校在評價中以生為本，以發(fā)展性為原則，重視學生在評價過程中的反思改進、激勵提升。評價不再是教師“一錘定音”，而是教師、學生、家長、社會多方參與的全方位綜合性評價。例如“勞動我能行”日常生活勞動教育，通過學生“做”、家長“導”、教師“評”、學校和社區(qū)“展”四步曲，使學生在多方參與的評價中，不斷掌握日常生活勞動基本技能，真正實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美。

仁杰小學這所百年老校正乘著時代的東風，通過“仁杰全育”課程與五維評價的有機融合，為學生的全面發(fā)展提供平臺，為學生的終身發(fā)展奠基賦能。我校將繼續(xù)塑造課程特色，不斷提升“仁杰教育”的品質(zhì)，讓學生始終站在教育的正中央。

（作者單位：太原市迎澤區(qū)仁杰小學校）

責任編輯田薇