劉桂梅 王志軍

每個(gè)班級(jí)里都有學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、接受知識(shí)能力差、基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生，他們就是我們常說(shuō)的“學(xué)困生”。對(duì)于這些學(xué)困生，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

低下身，做朋友。教師要成為學(xué)生的良師益友。在課堂上，要認(rèn)真為學(xué)生傳道授業(yè)解惑；在課下，要放下自己的教師身份，做學(xué)生的知心朋友。教師可以利用放學(xué)后、課余時(shí)間給他們輔導(dǎo)功課，摸清他們的所思所想、興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)。例如，我校丁某雖是學(xué)困生，但他喜歡書(shū)法，字寫(xiě)得不錯(cuò)，班主任時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他.在2023年靈丘縣教科局組織的“學(xué)習(xí)二十大紛繁繪明天”主題書(shū)畫(huà)攝影比賽中，他獲得硬筆書(shū)法組二等獎(jiǎng)，這大大增加了他的自信心。

創(chuàng)情境，激興趣。俗話說(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。“要我學(xué)”與“我要學(xué)”，其學(xué)習(xí)效果是截然不同的。所以教師要試圖用各種方法激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。例如，在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的情境，既要重視教育性、知識(shí)性，又要重視趣味性、愉悅性。如在新課開(kāi)始時(shí)，教師可以用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲、朗朗上口的詩(shī)詞、名言警句、諺語(yǔ)等導(dǎo)入，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師和學(xué)生之間的距離，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

各學(xué)科，重滲透。大部分學(xué)生做題時(shí)不會(huì)從題目中尋找邏輯關(guān)系，這說(shuō)明學(xué)生的閱讀能力差。同時(shí)，除語(yǔ)文學(xué)科以外，其他學(xué)科教師對(duì)閱讀教學(xué)似乎都沒(méi)有予以高度重視，在教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)“為了解題而解題”的現(xiàn)象。有家長(zhǎng)反映說(shuō)：“孩子自己讀題，總做錯(cuò)，只要我給他讀題，他就會(huì)做?！笨梢?jiàn)，掌握做題閱讀方法是非常重要的。因此在教學(xué)中，各科教師要給學(xué)生滲透閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

找捷徑，繁化簡(jiǎn)。對(duì)于繁雜的知識(shí)，教師可以編成順口溜，幫學(xué)生把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。這樣不僅方便學(xué)生記憶，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和耐心，使其感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。

手拉手，互幫扶。建立“一幫一”幫扶小組，讓一個(gè)優(yōu)生幫扶帶動(dòng)一個(gè)學(xué)困生。因?yàn)橥g人會(huì)站在同一思維高度，這更加有利于他們之間的引導(dǎo)和理解，能真正幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高成績(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。這不但減輕了學(xué)科教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也給學(xué)生搭建了互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，增進(jìn)了孩子們之間的友誼。

面批改，糾錯(cuò)誤。學(xué)困生的做題錯(cuò)誤率較高，因此對(duì)他們的作業(yè)要及時(shí)面批面改，不能讓錯(cuò)誤的思維在他們大腦中停留過(guò)久。有的題看起來(lái)簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻是錯(cuò)了一次又一次，因此，教師要再三強(qiáng)調(diào)和督促學(xué)生改正，事后讓他們口述，做到手、腦、口并用。否則，一旦錯(cuò)誤嵌入學(xué)生頭腦中，再想去糾正，就是難上加難。

總之，面對(duì)學(xué)困生，我們要多一分愛(ài)心與耐心，充分挖掘他們的潛力，靜待花開(kāi)。

（作者單位：大同市靈丘縣城內(nèi)小學(xué)）

責(zé)任編輯田薇