沈鳴娟

摘 要：本文以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊的習(xí)作單元為例，力求通過縱向梳理、定學(xué)段目標(biāo)，雙線把握、定單元目標(biāo)來明晰編排特點，精準(zhǔn)定位；梳理板塊，遷移運用，精準(zhǔn)教學(xué)；細(xì)化任務(wù)，適時前置，依托助學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn) 明晰 緊扣 依托

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從第二學(xué)段開始出現(xiàn)特殊的“習(xí)作單元”，即通過兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，依托助學(xué)系統(tǒng)的“方法歸納”和“練筆訓(xùn)練”，來指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作的目標(biāo)。由此可見，教材的編排極其重視學(xué)生對寫作知識、表達(dá)方法的習(xí)得，以及對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。那么這樣特殊單元的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有何區(qū)別呢？教師該如何把握習(xí)作單元進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)呢？筆者以習(xí)作單元教學(xué)為例，力求在閱讀教學(xué)和習(xí)作輔導(dǎo)兩個方面找到統(tǒng)一。

一、明晰編排特點，精準(zhǔn)定位

教學(xué)活動始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，教學(xué)目標(biāo)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)化和落實，所以精準(zhǔn)定位課文在單元中或是整個年段中的地位和需求格外重要，教師要循著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

1.縱向梳理，定學(xué)段目標(biāo)

統(tǒng)編版語文教材螺旋上升式的編排特點要求教師能整體把握教材。筆者對三、四年級寫一件事的習(xí)作進(jìn)行了梳理，如下表。

不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材對于習(xí)作的要求從愿意寫到寫清楚，從寫清楚到寫具體，層層推進(jìn)。對于四年級的學(xué)生，他們已經(jīng)知道了寫清楚要按一定的順序，但是腦中沒有系統(tǒng)的體系，只有碎片化的知識。所以在教學(xué)四年級上冊習(xí)作單元時，教師除了要喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知外，還要幫助學(xué)生搭建怎樣把事情寫清楚的習(xí)作支架，為第三學(xué)段打好基礎(chǔ)。

2.雙線把握，定單元目標(biāo)

統(tǒng)編版教材采用雙線編排單元?！拔沂掷L我心，彩筆繪人生”為單元的人文題材；語文要素是如何把一件事寫清楚。作文的語文要素是把一件事寫清楚。本單元的學(xué)習(xí)要求：通過了解作者是怎樣把事情寫清楚的，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)童趣的方法。旨在引導(dǎo)學(xué)生把一件事情寫清楚，把多姿多彩的童年生活寫出來。本單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)語文要素進(jìn)行了精確設(shè)定。

（1）會讀生字，會書寫生字和詞語。

（2）明白把事情寫清楚的方法，按照一定的順序。

（3）了解所見、所聞、所想，清楚地展示事物發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

（4）把事情的內(nèi)容從怎么想、怎么說、怎么做寫清楚。

（5）結(jié)合閱讀感悟，歸納把事情寫清楚的方法。

（6）能用動詞寫出做家務(wù)的過程。

（7）進(jìn)一步體會將事情按一定順序?qū)懙暮锰帯?/p>

二、緊扣語文要素， 精準(zhǔn)破譯

1.梳理板塊，突破習(xí)作難點

四年級上冊習(xí)作單元包含了四個板塊，各板塊承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，但又環(huán)環(huán)相扣， 共同指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。只有緊扣單元語文要素，把握各板塊的教學(xué)重點與內(nèi)在聯(lián)系，才能最終推動習(xí)作單元的精準(zhǔn)教學(xué)。我們對四年級上冊習(xí)作單元進(jìn)行梳理，一眼就能看出單元各個板塊之間的相互聯(lián)系。

在進(jìn)行本單元教學(xué)時，教師需要緊扣“把一件事情按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，按照一定的順序?qū)懬宄保瑢Ω鱾€板塊的功能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，做到教學(xué)精準(zhǔn)。在講授《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文時，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章是如何寫成的、事情的來龍去脈及結(jié)果是怎樣的。把事情從看到的、聽到的、想到的寫清楚，或者從怎樣想、怎樣說、怎樣做方面入手，都可以把事情寫清楚。在教學(xué)“交流平臺”時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解寫一件事要寫清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個要素；到了“初試身手”，就可以考驗學(xué)生看圖說話的能力了，看其能不能把事情說清楚。在教學(xué)《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注，對起因、經(jīng)過、結(jié)果等進(jìn)行必要的鋪墊，做到心中有數(shù)、言之有物。在最后的習(xí)作中呈現(xiàn)出本單元的學(xué)習(xí)成果：按照一定的順序把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，重點內(nèi)容在事情的發(fā)展過程中弄清楚。教師在教學(xué)中突破了難點，學(xué)生也獲得了習(xí)作的能力。

2. 遷移運用，評改“初試身手”

由于“初試身手”內(nèi)容前置，學(xué)生進(jìn)入寫作指導(dǎo)課前，就已經(jīng)完成了素材積累，進(jìn)行了第一次的習(xí)作模仿和創(chuàng)作。學(xué)生要做的就是在自己的寫作中運用習(xí)作例文中學(xué)到的方法，修補創(chuàng)作中的不足之處，以便更好地、更明白地寫出東西。學(xué)習(xí)了例文《我家的杏熟了》后，遷移使用隨筆，對“初試身手”的片段進(jìn)行評改，使學(xué)生學(xué)到刻畫人物形象的方法，如動作、語言、交互式等描寫。到了正式寫作文的時候，學(xué)生就輕松了許多。

三、依托助學(xué)系統(tǒng)，精準(zhǔn)表達(dá)

語文要素的表達(dá)相對抽象，學(xué)生接受難度較大。教師要充分利用教材中的助學(xué)系統(tǒng)，并在習(xí)作教學(xué)時不斷勾連課文與例文，引領(lǐng)學(xué)生在具體的語言實踐中提升語文能力。

1.細(xì)化任務(wù)，讀寫轉(zhuǎn)化

課后思考題往往是教學(xué)的重點，而習(xí)作單元的課后題更多的是讀寫結(jié)合。在教學(xué)本單元兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文時，課后可借助于練習(xí)，不斷鞏固寫作知識，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的養(yǎng)成。

課文寫了一件事，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么，在《麻雀》《爬天都峰》兩篇文章的課后習(xí)題中都出現(xiàn)過，這就是引導(dǎo)學(xué)生把事情的三個要素理清楚，明白作者是從哪些方面把事情寫清楚的，學(xué)生才能精準(zhǔn)表達(dá)。

2.適時前置，強化達(dá)成

教學(xué)中可以將課文與單元中的助學(xué)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，以讀促寫?！俺踉嚿硎帧辈糠忠罂谡Z表達(dá)，但更側(cè)重于書面表達(dá)。第一個練習(xí)，首先要讀懂畫面，發(fā)揮想象力，把內(nèi)容講清楚，這個練習(xí)主要是針對表達(dá)清楚所見所聞進(jìn)行訓(xùn)練；第二個練習(xí)，看家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語，此練習(xí)主要是針對事情的細(xì)節(jié)描寫。用上一定順序、發(fā)揮想象、描繪細(xì)節(jié)，就能把事情介紹清楚了。教材中將“交流平臺”和“初試身手”適時前置，幫助學(xué)生鞏固表達(dá)方法，實踐運用，內(nèi)化方法。

習(xí)作單元在教材中是一個全新的領(lǐng)域，從教學(xué)價值來說，具有無限的可能性。作為教師，通過有層次、有重點的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。在準(zhǔn)確理解教材編排特點的基礎(chǔ)上，教師要立足教材、精準(zhǔn)引領(lǐng)、拾級而上。

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