王萍

［摘要］ 初中生的挫折承受力狀態(tài)引人關注，培養(yǎng)其挫折承受力意義重大。研究采用文獻法和量表調查法，對當前初中生群體挫折承受力現狀進行了分析。結果發(fā)現：FDS量表具有非常高的信效度，與大學生相比更適用于初中學生；初中生整體挫折耐受力為中等水平，初中女生在情緒耐受力上比男生更差，相對而言也更在意自身權利，而初三學生在“成就取向”上的耐受力最差。

［關鍵詞］ 初中生；挫折承受力；調查研究

2012年，教育部修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出“要著重培養(yǎng)初中生應對挫折和失敗的能力”，即著重培養(yǎng)初中生的挫折承受力。近年來，由于青少年挫折承受力不夠而引起的種種悲劇無不讓人觸目驚心，給教育者以警示。對青少年挫折承受力教育進行研究越來越成為廣大教育工作者關注的焦點，且具有越來越重要的意義。在涉及小學、初中、高中的挫折承受力研究中發(fā)現，初中階段學生的挫折承受力最令人擔憂。因此，對初中生的挫折承受力狀態(tài)進行分析研究有著重要的意義。

一、挫折承受力的概念界定

挫折承受力，即個體適應挫折、抵御和應對挫折的能力。它是“抵抗挫折而沒有不良反應的能力”，是“個體遭受挫折情景時免于心理失常的能力”，反映了個體對挫折的可忍耐和可接受程度，因而也被稱為挫折耐受力、挫折容忍力。目前，對挫折承受力的測量具有代表性的有Clifford編制的“學業(yè)失敗容忍度量表”、Simons編制的“壓力容忍量表”、Harrington以“理性情緒行為療法”理論假設編制的“挫折承受力量表”（即FDS量表），本研究采用挫折承受力量表。

二、研究對象及工具

（一）研究對象

本研究在W市初中學校進行抽樣調查。量表在問卷星中呈現，在班級群中集中布置，共發(fā)放問卷2470份，有效問卷回收2464份，其中初一年級957份、初二年級1032份、初三年級475份。在實施過程中，因操作失誤，有部分班級沒有采集到性別信息。在剔除掉這部分數據之后，共有1021份樣本可以進入性別分析項目中。其中，男生543人、女生478人；初一男生147人、初一女生137人，初二男生159人、初二女生103人，初三男生237人、初三女生238人。

（二）研究工具

本研究采用的量表是Harrington于2005年以“理性情緒行為療法”理論假設編制的“挫折承受力量表”，是經王娟娟等學者在2014年翻譯、修訂后的量表。該量表在本研究的多次重復施測中都呈現出了很高的穩(wěn)定性，信效度高于以上提及的所有量表。

修訂后的FDS一共24道題目，量表采用1-5分計數，感受越強烈，數據越高，挫折承受力越差。本量表共有四個維度：逃避困難、權利、成就取向和情緒的耐受性。其中，“權利”維度是指個體的欲望要得到立即的滿足，他人不應該對其構成阻礙；“情緒的耐受性”是指個體對情緒困擾的容忍程度；“成就取向”維度指向與任務有關的、個體很難從不能完成的任務中走出來的挫折。

本研究主要通過在問卷星上設計、編輯問卷，由心理老師主導，借助網絡授課時間在各班級的學習群中發(fā)布，在SPSS25.0中進行統(tǒng)計和分析。

三、挫折承受力調查研究結果

（一）量表信效度分析

本量表整體的克隆巴赫α系數為0.949，且“情緒耐受性”“權利”“成就取向”和“逃避困難”這四個維度的克隆巴赫α系數分別為0.840、0.849、0.817和0.857。各維度的克隆巴赫α系數均大于0.8，可見該量表具有較高的內部一致性信度。

在效度方面，本量表KMO值=0.965，巴特利特球形度檢驗p<0.01，側面說明具有較高的效度，適合進行因子分析。在因子分析中，提取特征值大于1的閾值進行因子篩選，得出四個標準因子。采用最大方差法進行因子旋轉，獲得該量表的總解釋率接近70%。

與前人研究相比較，本次量表施測信效度非常高，與Harrington創(chuàng)制量表時的信效度相當，明顯高于王娟娟在大學生中施測后的數據（α系數=0.83，KMO值=0.804），這份量表顯然更適合初中生。

（二）調研結果分析

初中階段學生的挫折承受力水平屬于中等水平。全樣本平均值是2.28、中位數是2，其中第10題“我不能忍受別人無視我的付出和努力”，以及第18題“我不能忍受，別人犯錯，我卻要因此而改變”這兩道題目的中位數為3，平均值高達2.713和2.763，說明大部分初中學生對這兩點的接受程度較低。

在“情緒耐受性”和“權利”這兩個維度，性別差異非常明顯，尤其是情緒耐受性這一維度，每一個問題都體現了性別差異。由表1和表2可以看出，在情緒耐受性和權利這兩個維度上，男女之間的差異非常明顯。女生的情緒耐受性明顯地低于男生。在“權利”這一項上，也有高達4項的性別差異，女生比男生更在意自主權利。而在“成就取向”這一維度中，只有兩道題目有性別差異，在“逃避困難”這一項上則沒有性別差異。

在“成就取向”維度上，初一年級、初二年級和初三年級呈現了顯著的年級差異（具體如表3所示）。在比較初一、初二年級的數據時筆者發(fā)現，最初初一、初二年級在“成就導向”上并無顯著差異，但是加入初三數據之后，所有的相關項都體現出了顯著差異。初二初三年級比初一年級更怕麻煩，而初一年級對“不自律”的承受力更低。比如，在詢問其是否很討厭做那些很麻煩的事情時，初二和初三學生均值為2.20，均高于初一學生均值的2.02（F值為6.169，p<0.01）。而在“情緒耐受性”和“權利”這兩方面，則無年級差異。

四、討論與建議

（一）印證挫折承受力的已有研究

對于已有研究體現出的矛盾性，在本研究中可以得到較好的解釋。從不同維度來比較性別、年級差異，會得出不同的結果。比如，在“情緒耐受性”這個維度上有非常明顯的性別差異，而“逃避困難”則沒有性別上的差異。同樣，在年級比較中也有這樣的問題。因此，簡單地用總分來對不同性別和年級進行比較是不合適的。

（二）加強初中生受挫情緒的引導

初中階段青少年的情緒情感體驗不僅更加細膩，同時還會有如同“過山車”般的急劇變化。在這個成長的過程中，青少年要學會控制情緒和恰當地表達情緒。在教育教學中，我們經常會遇到的“非自殺性自傷”行為就是一種不恰當的情緒表達。他們對于負面情緒的忍耐力較差，而情緒的耐受性恰恰是挫折承受力的重要構成，在本研究中，這一項的表現女生總體比男生略差。女生的情緒耐受性明顯低于男生，這可能與女性喜歡表達情緒有關，對情緒的關注和評估都要高于男生，而這也與我們的學校工作經驗相一致。青春期的初中女生在情緒上的困擾問題明顯多于男生，而且這個差異在初中三年并沒有隨著年齡的增長而有所改變。因此，在初中階段的心理輔導工作過程中，要著重關注女生的情緒狀態(tài)，引導她們以更安全的方式來疏導情緒。

（三）實施精準化的分級監(jiān)測與調控

在初中的三個年級中，隨著初三年級的到來，學生對“學業(yè)成績”這一“成就取向”上的耐受力也變得越來越差。初一的時候，還充滿了“未來的無限可能”，但是到了初三年級，成績越來越趨于穩(wěn)定，變化的空間越來越小，緊迫的中考壓力，讓他們對“學業(yè)失利”的耐受力越來越差。因此，我們要根據三年的變化情況，對初中階段學生挫折承受狀態(tài)實施更加精準的分級監(jiān)控。同時，結合性別分析與年級分析，我們注意到，初三女生的挫折承受狀態(tài)需要重點關注。這一結果在筆者另一項關于“常見負面挫折生活事件”的排序與分析中同樣得以體現。初三女生在學業(yè)上的挫折感比男生更加強烈。在中考的壓力之下，他們在家庭、同學、朋友之間的情感挫折尚未得以解決，因為重要的考試而有所壓抑，同時身邊的朋友和同學都開始更加關注學習，對他們的關注會降低。這種情況下，考試失利帶來的痛苦就更容易成為“扳機事件”。

（四）注重溝通方式優(yōu)化

進入初中階段的學生，隨著自我意識的增強，開始有了越來越多的自我表達，對自身的權利越來越看重。在學習生活中遭遇的很多親子矛盾、師生矛盾，也都來自這個階段學生對自己掌控自己生活的強烈愿望。本研究發(fā)現，女生比男生更加看重“自身權利”，更加難以忍受來自他人的干擾，更渴望能自主掌控自己的生活和學習。同時，在整體數據中我們還發(fā)現，從各維度的平均分來看，“權利”維度中數道題目的平均分明顯偏高，這也顯示了初中生年級階段的特點：在通往愿望的道路上，難以忍受來自他人的干擾。這類挫折的耐受力在初中階段是比較差的。所以，我們在對初中生進行教育的同時，要充分認識到他們的年齡特點，對他們的情緒狀態(tài)有所估量，注重優(yōu)化問題解決的方式方法。

（五）踐行多元化的挫折承受力提升路徑

已有研究表明，體育游戲、創(chuàng)設成功經驗、繪畫團體心理輔導、生命教育、領悟社會支持、靜觀訓練和正念培育都有利于學生挫折承受力的提高。筆者曾經對253名學生開展過一項訪談化的研究，要求學生回憶一件記憶深刻的挫折事件，并且對這個事件進行分析，從積極心理學的角度上探討哪些因素是有利于自己克服挫折的。訪談中發(fā)現，“堅信”對于初中生來講，有著重要的意義。這里的“堅信”包含兩層含義，一層是對自身的信心，還有一層是對“希望”的堅信。教育工作者也可以從這個角度幫助學生更好地應對挫折。

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