董惠敏

過(guò)往對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的分析，重視從結(jié)構(gòu)外在影響視角，分析兒童境遇及其問(wèn)題形成原因，但是從兒童能動(dòng)“個(gè)體”的選擇與情景適應(yīng)的微觀(guān)機(jī)理來(lái)創(chuàng)設(shè)兒童友好環(huán)境營(yíng)造的行為，以及兒童主體作用的強(qiáng)化需拓展，比如推行繪畫(huà)這種形式。繪畫(huà)對(duì)于兒童心智、情緒、認(rèn)知發(fā)展起到重要的作用。但是，針對(duì)留守兒童的認(rèn)知和舉動(dòng)的單一心理干預(yù)，未能與更廣泛的兒童社會(huì)結(jié)構(gòu)情景相融合，極難以推動(dòng)形成可持續(xù)、社會(huì)化的發(fā)展機(jī)制。因此，如何從主體功能與生活學(xué)習(xí)空間出發(fā)，培育留守兒童的朋輩互動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)性，強(qiáng)化其自我認(rèn)同，具有顯著意義。

調(diào)查對(duì)象。本文依托社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，吸收教育實(shí)驗(yàn)方法，選取湖北省黃岡市某鎮(zhèn)的部分留守兒童作為行動(dòng)干預(yù)對(duì)象。當(dāng)?shù)剞r(nóng)村人口文化水平普遍較低，留守兒童數(shù)量較大，無(wú)論家庭還是社會(huì)對(duì)留守兒童教育與成長(zhǎng)有著異常的心理期盼和壓力。

干預(yù)方法。組員招募通過(guò)社工服務(wù)站的站點(diǎn)招募和學(xué)校老師推薦方式，從項(xiàng)目地隨機(jī)抽取32名留守兒童組員，年齡在6～11歲之間。干預(yù)采取“社工心理介入+兒童教育實(shí)驗(yàn)”融合模式，將其中16名組員組建留守兒童“陽(yáng)光驛站”成長(zhǎng)小組；另外隨機(jī)抽取的16名留守兒童作為空白對(duì)照，并持續(xù)觀(guān)察。

基線(xiàn)測(cè)量。本研究將自我認(rèn)同作為評(píng)判留守兒童心理健康水平的測(cè)量指標(biāo)。在干預(yù)之前，社工采用歐克斯和普拉格編寫(xiě)的自我認(rèn)同感量表進(jìn)行基線(xiàn)測(cè)量。結(jié)果顯示，對(duì)照組的平均得分為51分，處于該量表的大多數(shù)測(cè)試結(jié)果平均分范圍。干預(yù)組中，留守兒童的平均得分為50分；其中6人得分在50分以下，僅有2人得分處于58～63分的平均得分范圍?；€(xiàn)測(cè)量結(jié)果顯示，留守兒童的自我認(rèn)同感處于較低水平。對(duì)實(shí)驗(yàn)組兒童與對(duì)照組兒童填寫(xiě)的量表分?jǐn)?shù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)二者同質(zhì)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩類(lèi)留守兒童在自我認(rèn)同上無(wú)顯著差異（p>0.05），可以實(shí)施干預(yù)研究。

干預(yù)內(nèi)容?；谇笆龌€(xiàn)調(diào)查的結(jié)果及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，社工團(tuán)隊(duì)將成長(zhǎng)性小組的社工介入作為自變量，引導(dǎo)留守兒童發(fā)揮潛力，進(jìn)而提升自我價(jià)值與集體認(rèn)同，及形成健康心理狀態(tài)。整個(gè)干預(yù)持續(xù)近兩個(gè)月，分成12個(gè)節(jié)次。社工全程關(guān)注繪畫(huà)治療對(duì)兒童自我認(rèn)同感變化的狀態(tài)，繪畫(huà)結(jié)束后由學(xué)生分享繪畫(huà)內(nèi)容。干預(yù)目標(biāo)形成機(jī)制由概念化自我、目標(biāo)價(jià)值期待、自我角色調(diào)適、脫離當(dāng)下的自我疏離和自我能動(dòng)性強(qiáng)化等五個(gè)模塊組成，其構(gòu)建要點(diǎn)分別為：建構(gòu)自我形象，形化自我認(rèn)知與自我接納；形成群體觀(guān)念與集體存在價(jià)值感，識(shí)別與調(diào)節(jié)思想道德觀(guān)念；形成兒童對(duì)家庭的關(guān)系認(rèn)同與代際期待，在空間隔離情況下建構(gòu)小學(xué)生的親子感情；審視自我人際關(guān)系，強(qiáng)化與外界的溝通互動(dòng)關(guān)系并重構(gòu)社會(huì)交往意義；充分調(diào)動(dòng)兒童們的想象力和自身的資源，釋放負(fù)面情緒，賦予小學(xué)生正能量。

干預(yù)過(guò)程。繪畫(huà)過(guò)程中，留守兒童繪畫(huà)中的“心象”是其意象的痕跡，從而無(wú)意識(shí)地創(chuàng)造“現(xiàn)實(shí)與存在”，述說(shuō)留守兒童“自己的故事”，自己與家庭、團(tuán)體的“經(jīng)歷”或“愿望”。在小組干預(yù)的基礎(chǔ)上，社工有計(jì)劃地觀(guān)察留守兒童的語(yǔ)言、行為，并進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)初期和末期有較大改變。初期繪畫(huà)整體顯示：人物刻畫(huà)較多，但人物之間缺乏接觸，顯示互動(dòng)關(guān)系較少；人物的動(dòng)作很多，顯示兒童的內(nèi)心想法很多，但行動(dòng)上不足，同時(shí)也渴望對(duì)外有更多的交流和表達(dá)。繪畫(huà)末期作品顯示：畫(huà)面整體較生動(dòng)活潑，空間、物品刻畫(huà)精美且立體；人物形象刻畫(huà)較為齊全、具體，人物的身體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)棱角。

結(jié)果。為追蹤研究對(duì)干預(yù)組兒童的干預(yù)效果及穩(wěn)定性，于干預(yù)結(jié)束當(dāng)天，對(duì)被試作后測(cè)。結(jié)果顯示，留守兒童的認(rèn)同感量表平均得分從50上升到干預(yù)末期的56；但是，對(duì)照組的留守兒童，其末期測(cè)量分?jǐn)?shù)與基期的數(shù)值相對(duì)下降1分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組與對(duì)照組的留守兒童分?jǐn)?shù)末期分?jǐn)?shù)的差異顯著（p<0.05）。同時(shí)，干預(yù)組末期分?jǐn)?shù)、追蹤后分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組分?jǐn)?shù)（p<0.05），表明繪畫(huà)小組社會(huì)工作干預(yù)方案能夠幫助留守兒童提升自我認(rèn)同水平。基于時(shí)間階段性變量，對(duì)自我認(rèn)同做單因素重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)同在基期－末期、基期－追蹤后、末期－追蹤后均有顯著性差異（p<0.05）。

最后，通過(guò)留守兒童自我總結(jié)。由社工收集留守兒童的感想、體會(huì)，及與留守兒童家長(zhǎng)訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內(nèi)容為該兒童的行為習(xí)慣、語(yǔ)音情緒、人際交往、學(xué)習(xí)成績(jī)等，了解到兒童更好地形成了自我接納。通過(guò)這種質(zhì)性調(diào)研活動(dòng)，充分了解留守兒童的主觀(guān)體驗(yàn)及感受，探尋留守兒童自我認(rèn)同提升背后的影響機(jī)制：一是自我概念與意識(shí)形成。繪畫(huà)過(guò)程中，留守兒童進(jìn)行認(rèn)知整理、梳理和重構(gòu)，形成自我概念和目標(biāo)期待，升華獨(dú)立自我認(rèn)知與意識(shí)；二是朋輩群體融入與社會(huì)意義建構(gòu)。本行動(dòng)活動(dòng)通過(guò)團(tuán)體“共用一張繪畫(huà)紙”的繪畫(huà)方式，引導(dǎo)留守兒童通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作方式完成作品。小組結(jié)束后，社工引導(dǎo)留守兒童在朋輩互動(dòng)中建構(gòu)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，降低社會(huì)孤立感；三是推動(dòng)自我調(diào)適現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。留守兒童在團(tuán)體繪畫(huà)和分享中，強(qiáng)化自我價(jià)值與群體互動(dòng)的意義，從而在接納自我中獲得完整的自我認(rèn)同。

一是社工的干預(yù)手段對(duì)留守兒童自我認(rèn)知產(chǎn)生影響。在繪畫(huà)治療中，社工的語(yǔ)言指引、支持、啟迪是不可或缺的影響因素。社工通過(guò)引導(dǎo)兒童把內(nèi)心的活動(dòng)通過(guò)畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，并予以激勵(lì)，強(qiáng)化兒童對(duì)自我認(rèn)知、情感表達(dá)與人際互動(dòng)的認(rèn)同。

二是繪畫(huà)小組社會(huì)工作對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)工作改進(jìn)具有現(xiàn)實(shí)意義。本研究探索留守兒童非言語(yǔ)表達(dá)和交流模式，對(duì)兒童友好型干預(yù)方式及留守兒童福利制度建設(shè)具有借鑒意義。

三是本研究為推進(jìn)心理學(xué)與社會(huì)工作學(xué)科交叉與耦合提供可行性路徑。本研究探討團(tuán)體繪畫(huà)輔導(dǎo)、留守兒童生活學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)參與行為與留守兒童心理健康之間的邏輯關(guān)系，有助于完善留守兒童心理健康增能的學(xué)科話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

一是激發(fā)留守兒童的內(nèi)生動(dòng)力。在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮留守兒童的興趣、能力，注意其在活動(dòng)參與中產(chǎn)生的情感和認(rèn)知變化，而不是強(qiáng)加于留守兒童的福利。

二是營(yíng)造有助于留守兒童互動(dòng)共融的結(jié)構(gòu)性情景。建構(gòu)留守兒童與環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童的朋輩互動(dòng)，著力挖掘?qū)α羰貎和】敌睦砗头e極行為模式具有促進(jìn)作用的形態(tài)要素，增強(qiáng)留守兒童的社會(huì)參與、尊重與社會(huì)包容。

三是以增能賦權(quán)強(qiáng)化留守兒童的參與活力。加強(qiáng)“個(gè)體主動(dòng)模式”與“外力推動(dòng)模式”相結(jié)合，將留守兒童群體當(dāng)作真正的“參與者”，破除專(zhuān)業(yè)人員與兒童群體在服務(wù)輸送過(guò)程中施與受的固有角色及價(jià)值中立或保持距離的位置。

受奕陽(yáng)教育研究院資助（SEI-QXZ-2021-23）、“浠水縣·五社聯(lián)動(dòng)·愛(ài)滿(mǎn)荊楚”社會(huì)工作項(xiàng)目支持

（作者單位：浠水縣現(xiàn)代社會(huì)工作服務(wù)中心）