馬骉

回顧以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)用脫節(jié)的問(wèn)題始終難以有效解決。應(yīng)用文書——書信作為情感交流的載體，一字一句都是觀察所得、閱讀所感，是真實(shí)情境下的語(yǔ)言表達(dá)，是由口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言這一學(xué)習(xí)任務(wù)的體現(xiàn)。

語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們以節(jié)假日活動(dòng)等真實(shí)情境為契機(jī)，以“書信歸來(lái)”“告訴你一件開心事”“溝通從‘信開始”等參賽參評(píng)活動(dòng)為平臺(tái)，不斷激發(fā)學(xué)生寫信的興趣。

例如，組織開展“我們手拉手，一起做筆友”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生打開自己的心扉，大膽拿起筆抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，尋找志同道合的學(xué)友。組織學(xué)生給兄弟學(xué)校的學(xué)生寫信、給老師寫信、給校長(zhǎng)寫信等，鼓勵(lì)學(xué)生把不便當(dāng)面說(shuō)的，以及孩子之間、師生之間有點(diǎn)小誤解的事情，通過(guò)書信的形式告訴對(duì)方，引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋求問(wèn)題的解答。

學(xué)生第一次給親人寫信，不知道怎么寫。為此，教師固定每個(gè)月給全班寫一封公開信，每周給一個(gè)學(xué)生寫一封談心信，字?jǐn)?shù)篇幅結(jié)合學(xué)段的寫作要求，猶如與學(xué)生一起寫每個(gè)單元的下水作文。老師給學(xué)生寫信，也鼓勵(lì)學(xué)生給老師回信。記錄學(xué)習(xí)生活，再現(xiàn)真實(shí)情境，有趣、有料、有情感，學(xué)生很容易接受和效仿。這樣，教師通過(guò)示范引領(lǐng)給出支架。

剛開始的時(shí)候，我們對(duì)學(xué)生的書信要求盡可能放低，比如，低年級(jí)的小朋友可以寫一句話、一小段話，或者畫一個(gè)表情圖，配上簡(jiǎn)短的文字；中高年級(jí)也不限制字?jǐn)?shù)和篇幅，甚至可以是一幅漫畫配上少量文字。

傳統(tǒng)書信交流是一個(gè)從鼓勵(lì)、激發(fā)、引領(lǐng)到自然生發(fā)的過(guò)程，讓寫信和回信成為師生抒發(fā)情感、緩解情緒、練習(xí)寫作的常態(tài)。同時(shí)，讓學(xué)生在寫信中培養(yǎng)寫作興趣，提升寫作技能，在讀信中提升閱讀興趣和閱讀能力，能夠拉動(dòng)寫作與閱讀的雙線提升，實(shí)現(xiàn)讀與寫的自然過(guò)渡與深度融合。