王冬妮

大學語文是高等院校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，兼具人文性和工具性，是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力非常重要的課程。湖南藝術(shù)職業(yè)學院老師劉曉飛長期從事大學語文課程的教學工作，對“如何在職業(yè)院校更好地教授大學語文”有自己的心得。

在很多職業(yè)院校不重視大學語文課程的大環(huán)境下，湖南藝術(shù)職業(yè)學院的領(lǐng)導不但堅定地保證課程的課時量，還對課程寄予了厚望，期望大學語文的學習能夠助力藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展。

老師明白文學和藝術(shù)的親密關(guān)系，學生卻不一定有這樣的認知，曾經(jīng)有學生問劉曉飛：“學語文有什么用??？”學生的疑問引發(fā)了劉曉飛的思考。劉曉飛意識到，大學語文課程在提高學生人文素養(yǎng)和審美品位的同時，更要重視學生學以致用的能力，讓學生真正做到“知行合一”，實現(xiàn)教學效應(yīng)的長期性和短期性相結(jié)合，讓學生在潛移默化的熏陶中，人文素養(yǎng)和審美品位不斷提高，同時又能有學以致用的獲得感。劉曉飛開始對大學語文課程教學進行改革。

學生的獲得感，基本表現(xiàn)在說和寫上?？紤]到大學語文課程傳承傳統(tǒng)文化的使命，藝術(shù)專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展的需要，劉曉飛對大學語文課程的內(nèi)容進行了重構(gòu)，確立了基礎(chǔ)模塊和實踐模塊兩大教學模塊，基礎(chǔ)模塊以古今中外的經(jīng)典文學作品為主，實踐模塊以書法、對聯(lián)、歌詞、演講、主持詞、劇本的寫作為主，將閱讀教學和寫作教學充分有機地融合在一起。在教學方式方法上，打破藩籬，將授課場所延伸到圖書館、閱覽室，將網(wǎng)課平臺作為重要的交流途徑，將各種寫作比賽作為檢驗寫作成果的機會，將文學社、公眾號作為學生展示寫作成果的平臺。

對聯(lián)是中國獨有的一門語言藝術(shù)，曾經(jīng)在中國文學史上留下過無數(shù)令人拍案叫絕的佳作?，F(xiàn)在哪怕是文學專業(yè)的學生又有多少人寫過對聯(lián)呢？讓文化基礎(chǔ)普遍不高的藝術(shù)專業(yè)學生嘗試對聯(lián)寫作，剛開始學生是有畏難情緒的，劉曉飛循循善誘，充分發(fā)揮藝術(shù)生思維活躍的特點，采用分組競賽的方式，鼓勵學生從簡單的四字對開始嘗試，學生從你推我讓到你爭我搶，對聯(lián)學習的課堂氣氛火爆異常。為了讓學生能夠真正掌握對聯(lián)的創(chuàng)作，劉曉飛帶著學生到圖書館，查閱資料，分組討論，并實時答疑。

藝術(shù)生都愛唱愛跳，但真正學習過歌詞寫作的反而寥寥無幾，甚至很多聲樂專業(yè)、音樂制作專業(yè)的學生既不了解歌詞創(chuàng)作也沒寫過歌詞。劉曉飛認為，了解掌握歌詞寫作，對學生理解音樂作品會有很大幫助，將歌詞寫作納入大學語文寫作實踐很有必要。劉曉飛在向?qū)I(yè)老師取經(jīng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)典文學作品，通過反復實踐，讓學生將歌詞寫作的要點從感性認識上升到理性認識，掌握歌詞的寫作。對學生提交的歌詞稿件，劉曉飛不厭其煩，不斷提出修改意見。劉曉飛指導學生付長剛創(chuàng)作的歌曲《風雨中的七彩虹》獲“青春向未來”2022 年長株潭大學生音樂節(jié)“原創(chuàng)歌曲獎”。學生在學習中有了獲得感，激發(fā)了其寫作的興趣。

“文藝相長，助力學生職業(yè)發(fā)展”是劉曉飛為自己大學語文教學改革制定的目標和方向。在AI 崛起的時代，文藝的發(fā)展又有了新的挑戰(zhàn)，文藝作品的獨創(chuàng)性和不可復制性是戰(zhàn)勝AI 創(chuàng)作的法寶。劉曉飛認為，未來大學語文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和獨創(chuàng)能力方面尤其要多下功夫，這樣才能為學生的職業(yè)發(fā)展帶來源源不斷的續(xù)航能力。