鄒銀

摘要：影響學習動機的因素是多種多樣的，對于高中階段的學生來說，學習動機可能會受到家庭因素、社會因素、教師行為、自信心和責任感等諸多因素影響。學習動機在定義上指的是能夠維持個體進入持續(xù)性學習狀態(tài)的一種心理狀態(tài)，只有保持良好的學習動機，才能夠在學習上獲得正向的反饋。它可以被當做一項自變量進行研究，學習動機和學業(yè)成就之間的關(guān)系是不言自明的，不僅學生的個人原因會導致學習動機的形成，父母的教育方式、教師的期望和社會的支持對學習動機的影響也是顯著的，因此通過研究我們需要找到不同因素對學生動機的影響，指導教育實踐工作。站在系統(tǒng)論的角度出發(fā)觀察高中生不同階段的學習動機類型，比如表面性動機、深層動機和成就性動機之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中生；學習動機；影響因素

引文：學習動機能夠激發(fā)學生內(nèi)部自驅(qū)力的成長，它能夠讓學生持續(xù)不斷的從事某一項學習活動，維持某一種學習狀態(tài)，也能夠引導學生的行為朝向一定的目標去前進，也能夠滿足學生學習的內(nèi)在心理需求，促進個體保持積極向上的學習姿態(tài)，并且做好內(nèi)部心理的調(diào)試工作。也有學者認為學習動機是指學習個體通過學習希望獲得正向的反饋，通過學習獲取一定的回報?？偠灾瑹o論對學習動機如何定義，它的重要性都是不言自明的。本文圍繞著高中生學習動機的影響因素展開論述，希望為有關(guān)工作者提供一些參考和建議。

一、高中生學習動機分類

（一）內(nèi)部外部動機

內(nèi)部動機和外部動機是不同的，內(nèi)部動機指的是個體自然而然產(chǎn)生的學習的欲望，這種動機不需要通過外部的刺激也能夠維持和生成，個體對學習內(nèi)容本身就具有一定的好奇心和求知欲，因此通過學習活動本身就可以引起興趣的增長，只要能夠滿足學生的個體心理需求，就能夠讓學習行為得到持續(xù)和延續(xù)，這種動機只有少部分學生可以自覺擁有，這部分學生往往擁有不錯的自主學習能力，并且他們能夠自覺的讓自己的學習狀態(tài)保持在長期熱情的水平線上。學習動機是維持學習的關(guān)鍵要素，有些學者認為人生下來就一定會熱愛學習，這點不需要依靠環(huán)境的培養(yǎng)，因此學習內(nèi)容本身就足夠激發(fā)學生的興趣生成。

內(nèi)部學習動機有兩個要素，學習者對知識的渴望以及學習內(nèi)容是否能夠充分滿足學習需求，而外部動機則不然，外部驅(qū)動機指的是由于外界環(huán)境刺激而產(chǎn)生的與學習者內(nèi)在需求本身不完全重合的一種動機。比如有些學生是為了獲得本次考試的好成績，還有些學生是為了獲得家長和教師的鼓勵和表揚而學習，這種外部動機屬于贊賞性動機，或者避免懲罰而產(chǎn)生的動機，學習者可能并不關(guān)注學習內(nèi)容的本身也不關(guān)注學習過程是否快樂。

（二）認知驅(qū)動力和附屬內(nèi)驅(qū)力動機

通過對學生的學習情境分析，可以把動機劃分為認知內(nèi)驅(qū)力動機、自我提升內(nèi)驅(qū)力動機和附屬內(nèi)驅(qū)力動機。認知內(nèi)驅(qū)力指的是學生對未知的事物需要通過自身的親自探索來獲取經(jīng)驗和學習動力，通過學習處理困難和困境。自我提升內(nèi)驅(qū)力指的是學生想要獲得更好的社會地位，或者是更好的工作能力而產(chǎn)生的一種動機。附屬內(nèi)驅(qū)力更多的是由生活情境產(chǎn)生的，比如通過學習來維持正常的人際表面關(guān)系，或者需要贏得朋輩關(guān)系中的他人尊重。

二、高中生學習動機的影響因素

（一）歸因方式對學習動機的影響

學生的學習動機和歸因方式是有關(guān)系的，并且關(guān)系較為密切，動機包括內(nèi)部動機和外部動機，同時還包括任務價值、學習控制感以及自我效能感，這些都和歸因的能力和努力程度呈現(xiàn)出負相關(guān)的關(guān)系，同時與運氣和任務難度呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。如果一個學生的學習動機強，那么他很明顯外部歸因方式較為明顯，學生的動機較弱，很明顯他的內(nèi)部歸因方式較為明顯，比如學習動機強的學生通常會認為自己成功的原因是因為題目太簡單，考好是因為我正好復習了。而動機較弱的學生卻不認為如此，他把自己不想學習的原因歸結(jié)為我就不是這塊料，我沒有好好努力或者本次考試運氣不佳等外部因素。學習動機強的學生付出了更多的時間和精力，不管有沒有收獲到自己滿意的成果都能夠把成敗歸因到外部因素之上。如果本次考試沒有取得理想的成績，就可以讓自己脫身，如果取得了理想的成績會告訴別人是因為題目過于簡單，而別的學生認為難，反向證明了自己還是能力比較強，如果失敗了就可以說題目太難，不至于讓別人認為是自己的能力不足或者自己笨。而學習動機比較弱的學生，卻并沒有花費時間和精力去學習，考出來成績不錯會說是自己能力強，不學習也可以考出好分數(shù)。如果考出來成績不好，會說自己不夠努力沒有好好復習。

這是一種自我防御性的歸因形式，學習動機強可以歸為外部因素，表明學生內(nèi)心缺乏自信心，而學習動機弱可以歸因成內(nèi)部因素，認為自己不愿意學習是因為能力不足或者努力不夠，如果自己的學習動機較弱可以歸結(jié)為能力不夠的原因，不利于學習動機的培養(yǎng)，這樣的歸因方式很容易讓學生自暴自棄。同時學習動機的強弱與考試焦慮和能力也呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，考試焦慮動機較強證明學生重視考試，為了考試而努力，如果沒有考出好的成績會歸因為自己能力不足或者努力不夠，為下一次考試做好準備。如果考試焦慮動機較弱，那說明學生無論如何都不重視本次考試，不管考的好不好都可以歸因為試卷難度太大或者自己沒有復習，這樣就避免了承認自己能力不足所造成的尷尬和不適感。

（二）自我效能感對學習動機的影響

自我效能感和學生的學習動機、任務價值、學習控制維度會呈現(xiàn)出正相關(guān)的狀態(tài)，與考試焦慮動機反而呈現(xiàn)出負相關(guān)的狀態(tài)。學生的自我效能感是維持學習動力的關(guān)鍵要素，自我效能感能夠?qū)W習動機進行預測，如果有較強的自我效能感，學生就會更加有信心的參與到學習活動之中，認為自己有能力去做去完成，本身就能夠讓學習內(nèi)部動機有所增加。因為自信所以學習成就也不錯，成績好會獲得更多的外部夸贊和羨慕，這也滿足了學生的外部動機需求。如果學生自我效能感較差，本身就會導致信心較弱，內(nèi)部動機不足，無法取得好的成績，接下來也無法獲得老師和父母的贊賞，也無法獲得同學的羨慕，使外部動機持續(xù)下降。自我效能感和考試焦慮呈現(xiàn)出負相關(guān)的關(guān)系，自我效能感越強，說明學生的考試焦慮動機越弱。而自我效能感越弱則證明學生的考試焦慮動機比較強，表明了自己對自己的能力有極強的認可和自信，不會因為考試的分數(shù)進行自我懷疑，這也就意味著考試引起的動機會減弱。學生如果對自己的學習不自信，認為自己沒有能力展開學習活動，就有可能會懼怕考試，考試的壓力增加會增加考試焦慮動機，這也是自我效能感較弱的學生學習的主要誘因。

（三）師生關(guān)系對學習動機的影響

師生關(guān)系對學生的學習動機有著顯著的關(guān)系和影響，學生的學習動機和師生關(guān)系之間應當是相得益彰、相互促進的考量，師生關(guān)系可以從親密度、支持度和滿意度等幾個要素去考慮，和沖突性呈現(xiàn)出負相關(guān)的狀態(tài)。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，師生之間的關(guān)系好壞與緊密程度會影響到學習動機的強弱，除了考試焦慮動機以外學生的學習動機強，有利于維持師生之間的親密度和支持度。相反老師更容易認可和夸獎那些有充足動力去學習的學生，學生得到了教師的贊賞和夸獎就會更加容易投入到主動學習的過程中，形成良性循環(huán)。相反，如果學習動機較弱學生就很少受到老師的重視和表揚，因為沒有外部的磁場獎勵，會導致動力不足，漸漸的變得不再愿意參加到學習中，或者自覺性下降，形成惡性循環(huán)考試焦慮動機與師生關(guān)系的親密性呈現(xiàn)出負相關(guān)的狀態(tài)，卻和沖突性呈現(xiàn)出正相關(guān)，考試會給學生造成不小的心理壓力，如果自身的學習是為了應付考試而進行，會導致心生抵觸，慢慢演變成對教師的外部歸因，認為教師故意為難我，或者都是老師沒有教好等等。這些問題的放大意味著考試教育動機和師生之間的親密度、師生關(guān)系呈現(xiàn)出負相關(guān)的影響。

（四）學習策略對學習動機的影響

學習策略包括學習精加工、自我調(diào)試、時間管理、環(huán)境利用、努力程度、外部求援等多種因素，學習動機和學習成績有關(guān)，通過影響學習策略也能夠間接的對學業(yè)成績起到影響，學習動機和策略呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，認為通過策略的訓練能夠促進動機的提升。除了考試焦慮之外，學生的學習動機強弱和策略的使用有著緊密的聯(lián)系，動機較強的學生更加善于利用各種類型的策略，因為他們有著充足的動力去學習，在學習上花費的時間可能會更多，能夠幫助學生積極掌握課本知識，培育良好的策略和習慣。如果學習動機比較弱，由于本身花費的時間和精力比較少，他們無法更好的鉆研自己適合的方法也沒有興趣為之，學生在學習中善于使用策略會起到事半功倍的效果，更加牢固且透徹的掌握知識內(nèi)容，也能夠讓自己對這是學習更加有自信。相反，如果學生學不會使用正確的策略，會導致無法掌握有效的知識掌握不充分，成績下降，進而導致動力不足。

三、提升高中生學習動機的建議

（一）找到正確的歸因方式

教育工作者要對學生進行主動教導，很多教師都反映無法幫助學困生提高他們的學習熱情，但是可以盡可能減少由于自身的負面因素給學生造成不良的情緒影響。并不是所有的獎勵和表揚都能夠在所有的時刻奏效，有時候會對學生產(chǎn)生負面的影響，因此教育工作者必須要了解本班學生的歸因方式，才能夠找到對癥下藥的藥方。在教學中如果學生回答問題錯誤，教師可以先問學生第一步應該先怎樣做，接下來我們再怎樣操作，這樣的言語能夠讓學生循序漸進的知道答案的起因，并不會讓學生覺得整個解題步驟學生都無法掌握，而是要讓學生感受到教師在很認真的教他們解題，教他們知識。同時教師還需要采用適當?shù)姆绞胶酮剳筒呗?，有些學生成績本來不是很好，應當多多努力才能夠提高成績，在成功的時候需要給予他一定的夸獎和認可，讓他感覺到自己有能力去做一件事情，但是如果一個成績優(yōu)秀的學生完成簡單任務的時候，教師就不會再另行夸獎他們，當學生無法完成和自己能量相互匹配的任務的時候，教師需要進行一定的批評和懲罰。

（二）提高自我效能感

自我效能感對學生的動機有顯著的影響，第一個方面需要明確學生的主體地位，教師和學生在課堂上扮演的角色都非常重要，但是課堂上主要參與者應當是學生而不是老師。如果讓學生成為課堂主體，他們就能更加以負責任的心態(tài)自發(fā)自覺的獲取知識，提高思維境界與思維活躍程度。教師在課堂活動中可以利用這一策略讓學生進入到更加積極的狀態(tài)中，提高自我效能感和自我實現(xiàn)價值。

第二個方面，教師可以幫助學生設置更加合理的學習目標和動機，目標設定理論是一種動機理論，可以激發(fā)學生的潛在自我動能和自我效能，學生需要對學習的內(nèi)容有更加清醒的認知。對于學生來說一個小目標是可以實現(xiàn)的，特別是通過自己努力而實現(xiàn)的目標，更加具有效能感和成就感。另外一方面，設置合理的目標應當給自己形成一定的挑戰(zhàn)，而不是難度過大或過小。

第三個方面，教師可以通過獎勵來增加學生的成功體驗。每個學生都應當和自己之前的成績相比，只要有進步就可以被認為是取得了階段性勝利，教育工作者需要建設適當?shù)莫剟顧C制。獎勵機制的針對對象是成績比之前有進步的學生，或者學生能夠完成之前無法完成的任務，教師就要給予學生合適的夸獎和鼓勵，讓學生繼續(xù)進步，再接再厲。

結(jié)語：綜上所述，高中生學習動機的影響因素是多方多面的，教育工作者需要把握正確的時機和切入口，提高學生的學習動力。