余兆煊

現(xiàn)如今，我國(guó)各行業(yè)領(lǐng)域信息技術(shù)水平大幅度提升，飛速發(fā)展的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)人才需求提出了更高要求，其中信息技術(shù)能力成為了評(píng)估人才專(zhuān)項(xiàng)技能的重要指標(biāo)之一。在初中教育階段，信息技術(shù)教學(xué)有利于提升學(xué)生信息技術(shù)技能，幫助學(xué)生開(kāi)拓眼界，提升信息技術(shù)方面求知欲望和學(xué)習(xí)欲望，需要積極應(yīng)用新型教學(xué)手段與教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，徹底轉(zhuǎn)變以往初中信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端與問(wèn)題?；诖?，本文將信息技術(shù)課程教學(xué)與游戲化教學(xué)手段緊密聯(lián)系，有利于進(jìn)一步提升信息技術(shù)教學(xué)水平，著力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 初中信息技術(shù)教學(xué)主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)水平不高

當(dāng)前我國(guó)很多初中學(xué)校在開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，始終沿用傳統(tǒng)類(lèi)型的課堂教學(xué)手段，教學(xué)質(zhì)量不佳，這主要是由于很多教師仍舊沿用應(yīng)試教育的陳舊、傳統(tǒng)觀念，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到新課程改革對(duì)信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的沖擊和影響，信息技術(shù)課程需要學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，并將技能進(jìn)行合理應(yīng)用，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓視野，提升思考能力和信息思維能力的綜合水平。但是，很多教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)傾向于以往課堂授課經(jīng)驗(yàn)，更加重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了知識(shí)體系的形成過(guò)程。信息技術(shù)課程需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，但是其理論知識(shí)如果直接進(jìn)行課堂講解則非常晦澀難懂，對(duì)此需要在實(shí)踐操作中進(jìn)行理論知識(shí)講解，讓學(xué)生強(qiáng)化親身體驗(yàn)。

1.2 課堂趣味性不足

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)某一課程有較高興趣，那么其課堂學(xué)習(xí)欲望和知識(shí)探究欲望也會(huì)更強(qiáng)，但是從初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的角度來(lái)看，很多教師并沒(méi)有應(yīng)用更加新穎有趣的教學(xué)模式，以學(xué)生興趣愛(ài)好為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)與規(guī)劃，往往只是在課堂中進(jìn)行理論知識(shí)的簡(jiǎn)單講授，隨后為學(xué)生進(jìn)行視頻演示或操作演示，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步提升學(xué)生信息技術(shù)方面的實(shí)踐水平，保障理論知識(shí)的掌握能力，但是長(zhǎng)此以往，此類(lèi)枯燥單調(diào)的教學(xué)手段會(huì)極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，甚至也無(wú)法充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。

1.3 學(xué)生對(duì)存在錯(cuò)誤認(rèn)知

現(xiàn)如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大幅度提升，計(jì)算機(jī)的入戶(hù)普及率也前所未有的提高，很多學(xué)生對(duì)于手機(jī)、電腦、平板等新型智能設(shè)備有極大的興趣，但是隨之而來(lái)的是錯(cuò)誤思想觀念和認(rèn)知。很多初中生其自身價(jià)值觀念和思想水平并未完善，很容易受到網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)誤思潮和不良信息的影響，認(rèn)為信息技術(shù)課程只是教大家如何開(kāi)電腦、玩電腦，學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，自己早已學(xué)會(huì)，這也導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸出現(xiàn)忽視學(xué)習(xí)輕視實(shí)踐的情況。另一方面，很多學(xué)生在家庭中應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)，大多數(shù)都是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲或開(kāi)展娛樂(lè)消遣，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的提高與練習(xí)，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，始終存在信息技術(shù)認(rèn)知偏差問(wèn)題.

2 信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)實(shí)施對(duì)策

2.1 以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)引入教學(xué)內(nèi)容

在初中階段信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，很多學(xué)生直接認(rèn)定該門(mén)科目是“副科”，與語(yǔ)數(shù)外等“主科”相比，重要程度大幅度降低，只是“主科”學(xué)習(xí)之余的休閑娛樂(lè)科目而已，“學(xué)不學(xué)都行，考試也不會(huì)考”，此種錯(cuò)誤思想認(rèn)知極大影響了初中信息技術(shù)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，甚至對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生極大負(fù)面影響。針對(duì)于此，教師可以應(yīng)用游戲化教學(xué)手段，以游戲形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中適當(dāng)合理引入游戲內(nèi)容，既緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能保障良好教學(xué)效果，從中鍛煉創(chuàng)新精神、靈活思維能力等等。首先在課堂導(dǎo)入階段，教師需第一時(shí)間集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生從課余的游戲玩鬧之中脫離出來(lái)，沉浸到游戲化教學(xué)之中。期間，教師可以以游戲手段引入新知識(shí)，讓學(xué)生與教師進(jìn)行配合完成游戲任務(wù)，既可以由學(xué)生進(jìn)行自主操作，也可以由教師進(jìn)行主導(dǎo)，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，同時(shí)學(xué)生也能及時(shí)集中注意力，緊跟教師思路，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在“制作演示文稿”幻燈片相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立制作幻燈片。課堂導(dǎo)入階段，教師可以與學(xué)生玩游戲“逛三園”，以“逛三園-動(dòng)物園”為例，課前準(zhǔn)備階段，教師需圍繞動(dòng)物園及各類(lèi)小動(dòng)物制作專(zhuān)業(yè)幻燈片，幻燈片首頁(yè)為動(dòng)物園門(mén)口照片場(chǎng)景，其后各頁(yè)分別為動(dòng)物園內(nèi)可能出現(xiàn)的小動(dòng)物，每頁(yè)上分別有動(dòng)物的照片、影像及動(dòng)物名稱(chēng)、生活習(xí)性等內(nèi)容，盡量選擇學(xué)生日常生活中接觸較少、認(rèn)知較少的動(dòng)物類(lèi)型。課程開(kāi)始后，教師邀請(qǐng)學(xué)生按座次“逛三園-動(dòng)物園”，首先為學(xué)生展示動(dòng)物園門(mén)口場(chǎng)景幻燈片，由教師指定的第1名學(xué)生開(kāi)始說(shuō)動(dòng)物園內(nèi)的小動(dòng)物，之后由后一名學(xué)生自動(dòng)起立說(shuō)小動(dòng)物名稱(chēng)，如果接龍到某一位學(xué)生處說(shuō)不出小動(dòng)物，則可以為其播放幻燈片對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示?！肮淙龍@-動(dòng)物園”游戲進(jìn)行速度快，前一名學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物名稱(chēng)之后，后一名學(xué)生立馬起立接龍，如果出現(xiàn)動(dòng)物名稱(chēng)重復(fù)或卡殼問(wèn)題，則需要由教師播放幻燈片。2至3輪過(guò)后，課堂氛圍進(jìn)一步濃厚，甚至有很多學(xué)生開(kāi)始期待教師的后一張幻燈片是何種類(lèi)型的動(dòng)物，在此狀態(tài)之下，教師可以及時(shí)終止“逛三園”游戲，并為學(xué)生同步播放后續(xù)幻燈片的動(dòng)物內(nèi)容，為學(xué)生講解幻燈片示范操作，讓其明確幻燈片的實(shí)際意義，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作幻燈片的興趣和動(dòng)力，為后續(xù)課程開(kāi)展提供良好保障。

2.2 合理設(shè)置競(jìng)賽類(lèi)游戲內(nèi)容

對(duì)于很多初中階段學(xué)生而言，爭(zhēng)強(qiáng)好勝、奪得第一不僅象征著自身能力水平的認(rèn)可，更加意味著極大的自尊心和課堂融入感。初中信息技術(shù)教師可以在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中合理設(shè)置競(jìng)賽類(lèi)游戲內(nèi)容，以學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理為核心，讓學(xué)生在課堂中能夠有更加廣闊的才華施展空間，教師既可以結(jié)合學(xué)生的競(jìng)賽情況，明確其對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握程度和理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，也可以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)鼓勵(lì)的作用和價(jià)值，始終明確學(xué)生這一核心，助推學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升。

競(jìng)賽類(lèi)游戲與其他類(lèi)型游戲的最大差異在于以輸贏為最終動(dòng)力，但是也要與信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)緊密融合，讓學(xué)生能夠盡可能的融入競(jìng)賽游戲之中，明確教學(xué)重點(diǎn)。競(jìng)賽類(lèi)游戲內(nèi)容設(shè)置方面，其主題需盡可能契合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，競(jìng)賽組織形式既要體現(xiàn)趣味性原則，也要有較強(qiáng)實(shí)用性色彩，讓學(xué)生能夠在游戲中比拼個(gè)人知識(shí)的多元化和實(shí)踐動(dòng)手能力掌握程度，實(shí)現(xiàn)良好比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，“Word文檔打字編輯”教學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容中，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解并掌握 word文檔工具欄各項(xiàng)功能的實(shí)際用法，教師可以提前設(shè)置一篇文檔，其中不論是文字內(nèi)容還是段落、行間距、空格、字體顏色、粗細(xì)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等細(xì)節(jié)都是混亂差異的，讓學(xué)生在課堂中結(jié)合文檔進(jìn)行“找茬”，誰(shuí)能在最短時(shí)間內(nèi)找到全部異常之處即為獲勝?！罢也纭庇螒?，實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)字體顏色、粗細(xì)、段落行間距等異常明顯的差異問(wèn)題，但是在具體文字內(nèi)容、錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面仍舊有所忽視，如果學(xué)生都沒(méi)有全面找到異常問(wèn)題，則找到最多異常之處的學(xué)生為獲勝者。隨后，教師可以將該文檔作為教學(xué)媒介，為學(xué)生指點(diǎn)錯(cuò)誤和差異所在之處，并從中加入 word文檔工具欄各項(xiàng)功能介紹和操作指引，讓學(xué)生能夠全面明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.3 融合生活案例進(jìn)行游戲教學(xué)

信息技術(shù)手段對(duì)人民群眾日常生活影響越來(lái)越大，再加上新課程改革的全面落實(shí)，初中階段信息技術(shù)教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展階段和發(fā)展前景，教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)手段時(shí)可以充分融合生活案例，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在日常生活經(jīng)驗(yàn)和情感方面的共鳴，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用信息技術(shù)技巧解決日常生活中的信息技術(shù)問(wèn)題。教師可以按照由簡(jiǎn)單到困難的趨向原則，合理規(guī)劃游戲任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，在此期間可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，如班級(jí)QQ群、釘釘群、騰訊會(huì)議等等，為學(xué)生發(fā)布相關(guān)教學(xué)信息和內(nèi)容，同時(shí)也可以應(yīng)用短視頻平臺(tái)進(jìn)一步傳遞初中信息技術(shù)相關(guān)信息。

例如在“word圖文混排”教學(xué)專(zhuān)題中，其教學(xué)對(duì)象為初中七年級(jí)學(xué)生，在這一階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了word基本操作技能，文稿編輯、段落設(shè)計(jì)等方面已具備初步認(rèn)知，但是很多學(xué)生并沒(méi)有更好的運(yùn)用word進(jìn)行實(shí)際操作。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織賀卡比拼的游戲活動(dòng)，提前為學(xué)生布置賀卡制作任務(wù)，并約定下一節(jié)課中在全班范圍內(nèi)開(kāi)展賀卡評(píng)比，選出最優(yōu)賀卡，由全班同學(xué)作為評(píng)委，賀卡評(píng)比得分最高的前三名可以由教師將其所設(shè)計(jì)的賀卡彩印出來(lái)，重新交給學(xué)生，進(jìn)一步發(fā)揮賀卡的最大價(jià)值。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展游戲內(nèi)合作

游戲的最大作用不僅僅在于競(jìng)爭(zhēng)化游戲，同樣需要強(qiáng)化學(xué)生在游戲之中的協(xié)調(diào)合作能力水平。很多學(xué)生性格內(nèi)向，日常學(xué)習(xí)和生活中與其他同學(xué)的交流并不順暢，甚至?xí)o人留下相對(duì)負(fù)面的印象，因此初中信息技術(shù)課程教師可以發(fā)揮課程游戲化教學(xué)手段的最大作用，助推學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的形成，其中探究合作能力尤為重要，游戲理念和游戲主題需具有一定創(chuàng)意色彩，提升學(xué)生的參與能動(dòng)性。個(gè)別學(xué)生在信息技術(shù)能力和實(shí)踐操作能力等方面相對(duì)較弱，再加上性格內(nèi)向等因素，在課堂游戲中始終存在被動(dòng)參與的情況，甚至認(rèn)為自身的操作能力和意見(jiàn)看法會(huì)受到其他同學(xué)的嘲笑，對(duì)此教師需創(chuàng)造更多課堂參與機(jī)會(huì)，讓此類(lèi)學(xué)生能夠全方位參與和融入到課堂游戲之中，讓不同學(xué)生之間強(qiáng)化互幫互助，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等方面的差距，不斷提升初中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如“Photoshop”相關(guān)教學(xué)專(zhuān)題授課中，教師可以為學(xué)生布置探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，組織“課堂PS大賽”，為不同學(xué)習(xí)小組選定不同的照片，主要有景物、建筑、人物等多種類(lèi)型，照片選擇盡可能保持隨機(jī)性，讓不同小組的學(xué)生提高課堂參與感；隨后讓學(xué)生將不同照片融入到同一個(gè)場(chǎng)景，場(chǎng)景可以隨機(jī)選擇，也可以從現(xiàn)有照片中進(jìn)行選取；最終在班級(jí)內(nèi)評(píng)比出最有創(chuàng)意、效果最好的作品，該小組成員由教師為其頒發(fā)特定獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)?wù)?、小紅花等等。在小組PS作品制作和展示方面，可以充分鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行全面探討與溝通，匯集多人的鑒賞、審美能力以及PS方面操作技能，最后選定一人或多人進(jìn)行PS作品集中展示與講解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以在PS大賽中提高對(duì)相關(guān)技巧的掌握效果。

結(jié)論：總而言之，新課程改革發(fā)展背景下，游戲化教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)有非常重要的意義和價(jià)值。以往信息技術(shù)教學(xué)只是讓學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，而應(yīng)用游戲化教學(xué)手段，能讓課堂教學(xué)活動(dòng)充分煥發(fā)活力與熱情，不斷提升學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施游戲化教學(xué)手段的過(guò)程中，教師需處理好“游戲”與“學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，避免學(xué)生“玩上癮”，始終無(wú)法集中注意力，在游戲期間對(duì)學(xué)生過(guò)度行為進(jìn)行糾正與適當(dāng)引導(dǎo)，注重理論知識(shí)的融合教育，始終堅(jiān)持以學(xué)生為核心，強(qiáng)化教學(xué)效果和教學(xué)水平。希望本文的研究能夠?yàn)槲覈?guó)初中信息技術(shù)教學(xué)提供重要理論參考和教學(xué)借鑒。