魏從林

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》［以下簡(jiǎn)稱《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》］中提出：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將知識(shí)教學(xué)與生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合”“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。因此，高中體育課堂設(shè)計(jì)學(xué)練活動(dòng)應(yīng)以“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”為導(dǎo)向，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用問(wèn)題鏈輔助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決課時(shí)重難點(diǎn)。

一、構(gòu)建以問(wèn)題鏈為核心的深度學(xué)習(xí)路徑

學(xué)生在課堂上要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要教師有預(yù)設(shè)的引導(dǎo)。教師應(yīng)在對(duì)教材深入分析的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)多元教學(xué)方式、設(shè)置多元教學(xué)評(píng)價(jià)，以問(wèn)題鏈為路徑進(jìn)行體育課堂設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境及構(gòu)建問(wèn)題鏈，問(wèn)題鏈要有層次性、系統(tǒng)性、進(jìn)階性。問(wèn)題由易到難、環(huán)環(huán)相扣，并通過(guò)問(wèn)題情境將問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，形成問(wèn)題鏈，能夠引導(dǎo)學(xué)生的深度思考。參與解決問(wèn)題鏈的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的過(guò)程、體育知識(shí)習(xí)得的過(guò)程、體育品德形成的過(guò)程，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目的。

二、高中體育課堂中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)思路

體育課堂上的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)重難點(diǎn)的突破程度、教學(xué)情境的設(shè)置效果、學(xué)生課堂思維的深度以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果等。因此，教師對(duì)體育課堂“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)效果是體育課堂是否成功的關(guān)鍵所在。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定問(wèn)題核心

教師依據(jù)《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定本次課的問(wèn)題核心。教學(xué)過(guò)程中要設(shè)置學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的問(wèn)題情境，在體育課堂問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生活經(jīng)驗(yàn)中存在的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。借由“問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)情境，在生活經(jīng)驗(yàn)情境中培養(yǎng)體育學(xué)科素養(yǎng)[1]。如，《籃球擋拆傳切配合》一課中要求學(xué)生在學(xué)、練、賽中掌握傳切配合的動(dòng)作方法，認(rèn)識(shí)切入時(shí)機(jī)選擇和擋拆質(zhì)量在傳切配合中的重要性，建立公正、客觀的評(píng)價(jià)意識(shí)；在學(xué)練過(guò)程中進(jìn)攻隊(duì)員能合理選擇時(shí)機(jī)，能大聲呼應(yīng)配合，較高質(zhì)量地完成擋拆和傳切，完成行進(jìn)間低手上籃；課堂比賽積極跑動(dòng)，能較高頻率運(yùn)用擋拆傳切配合獲得進(jìn)攻機(jī)會(huì)；在體能練習(xí)中，積極進(jìn)取全力以赴；小組內(nèi)合作探究，評(píng)價(jià)時(shí)積極、客觀、公正，能在教學(xué)比賽中遵守規(guī)則運(yùn)用規(guī)則。根據(jù)上述分析，本次課的核心問(wèn)題有2個(gè)，一個(gè)是擋拆的站位和質(zhì)量；另一個(gè)是擋、切、傳、拆的時(shí)機(jī)和配合的質(zhì)量。

2.依托教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，呈現(xiàn)問(wèn)題主線

《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“不同學(xué)段要注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，學(xué)段教學(xué)內(nèi)容要注重大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要注重結(jié)構(gòu)化和完整性，包括課時(shí)內(nèi)容的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)也要注重結(jié)構(gòu)化且要符合情境主線。其中結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容安排可以用問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)作為載體，真實(shí)具體的問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生深度感悟體育學(xué)科特有的情感態(tài)度與價(jià)值觀。”如《籃球擋拆傳切配合》一課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題主線是“通過(guò)擋拆傳切配合有效擺脫防守隊(duì)員完成進(jìn)攻”，本次課的問(wèn)題鏈呈現(xiàn)以此問(wèn)題主線結(jié)合結(jié)構(gòu)化要求完成設(shè)計(jì)。具體問(wèn)題有“如何提升擋拆的方法和質(zhì)量”“如何把握切入的方法和時(shí)機(jī)”“如何判斷擋拆的時(shí)機(jī)和變化”等。以情境串聯(lián)問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。

3.基于體育與健康學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈體現(xiàn)思維的發(fā)展，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，問(wèn)題鏈設(shè)置應(yīng)具有情境性、遞進(jìn)性、開(kāi)放性。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)以情境為前提，在情境中更有利于促進(jìn)學(xué)生深入思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題鏈設(shè)置有遞進(jìn)性，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷深入。問(wèn)題設(shè)置有開(kāi)放性，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在學(xué)練中相互合作探究，尋求問(wèn)題答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。按照《籃球擋拆傳切配合》一課的內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題鏈為：課堂導(dǎo)入部分的“2VS2如何通過(guò)配合完成進(jìn)攻”?；静糠种械谝粋€(gè)問(wèn)題是“如何做好掩護(hù)（方法、質(zhì)量）”；第二個(gè)問(wèn)題是“3VS2學(xué)練情境中擋拆以后如何跟進(jìn)，被掩護(hù)者如何切入”；第三個(gè)問(wèn)題是“3VS2學(xué)練情境中如何選擇傳球給切入同伴的時(shí)機(jī)和方式”；第四個(gè)問(wèn)題是“當(dāng)防守者擠過(guò)擋拆傳球后的切入者沒(méi)有機(jī)會(huì)時(shí)如何進(jìn)行下一步”。依據(jù)學(xué)生學(xué)練情況設(shè)計(jì)情境問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提升核心素養(yǎng)。

4.借力合作探究，拓展問(wèn)題鏈深度

體育課堂上“問(wèn)題鏈”的深度直接反映學(xué)生能否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，作為教師要依據(jù)真實(shí)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)合作探究問(wèn)題鏈，讓學(xué)生形成思維鏈，同時(shí)在真實(shí)的情境下完成合作與探究學(xué)練，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的深度學(xué)習(xí)和理解。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的合作探究學(xué)練，首先，課堂上要有足夠的“留白”，讓學(xué)生有充足的學(xué)練時(shí)間和思考的時(shí)間。其次，在問(wèn)題鏈開(kāi)展的基礎(chǔ)上，體育教師要及時(shí)給予問(wèn)題引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)督、積極評(píng)價(jià)等。如，《籃球擋拆傳切配合》一課中，在3VS2學(xué)練情境中，教師對(duì)不同角色的學(xué)生拋出不同的問(wèn)題任務(wù)，防守的2名學(xué)生和未直接參與進(jìn)攻的1名學(xué)生，負(fù)責(zé)探討“如何防守和如何吸引防守”等問(wèn)題；直接參與進(jìn)攻的學(xué)生負(fù)責(zé)探討“如何更加有效地完成進(jìn)攻及進(jìn)攻選擇”等問(wèn)題。由于是輪換學(xué)練，因此，在每次擋拆切入配合學(xué)練中第一時(shí)間合作探究練習(xí)中存在問(wèn)題，相互分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成問(wèn)題鏈內(nèi)容的深入思考。

三、高中體育課堂中問(wèn)題鏈的實(shí)施策略

1.依據(jù)課時(shí)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找問(wèn)題鏈方向

體育教師在尋找問(wèn)題鏈方向時(shí)，應(yīng)依據(jù)課時(shí)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，技能初學(xué)階段（新授課）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)以學(xué)練動(dòng)作技術(shù)為主；技能強(qiáng)化階段（復(fù)習(xí)課）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)以技術(shù)動(dòng)作“連貫性”和銜接“穩(wěn)定性”為主；技能延伸階段（綜合課）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)以“比賽運(yùn)用和小組展示”為主。無(wú)論什么課型，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)都需要有一條問(wèn)題主線和情境，使問(wèn)題鏈有遞進(jìn)性，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)。如《籃球擋拆傳切配合》一課，本次課為綜合課，問(wèn)題主要圍繞實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用和小組展示設(shè)計(jì)，通過(guò)把握好問(wèn)題鏈方向，提升體育課堂問(wèn)題鏈實(shí)施效果。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)、練、賽，深入問(wèn)題鏈全過(guò)程

學(xué)生在真實(shí)情境中完成學(xué)、練、賽是學(xué)生深度參與問(wèn)題鏈的前提，也是體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠在真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)情境中掌握相關(guān)的知識(shí)技能并能綜合運(yùn)用，在學(xué)、練、賽過(guò)程中解決問(wèn)題，能讓學(xué)生理解掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能，能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的價(jià)值。如，準(zhǔn)備部分2VS2導(dǎo)入情境及基本部分的3VS2學(xué)練情境及提升問(wèn)題情境（略，具體同上文“基于體育學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建問(wèn)題鏈”）等4個(gè)問(wèn)題，本次課每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是依托學(xué)、練、賽完成問(wèn)題探討，對(duì)照課標(biāo)要求完成問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.持續(xù)多元化評(píng)價(jià)，積極參與問(wèn)題鏈思考

體育課堂問(wèn)題鏈實(shí)施過(guò)程中，體育教師在課堂上要依據(jù)課時(shí)特點(diǎn)注重建立“知、能、行、健”持續(xù)性和增值性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在學(xué)、練、賽過(guò)程中能及時(shí)“被關(guān)注”“被肯定”，通過(guò)教師及時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教師的及時(shí)診斷和學(xué)生的及時(shí)改進(jìn)。通過(guò)積極、持續(xù)、多元的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)練。如，《籃球擋拆傳切配合》一課中，學(xué)生擋拆的質(zhì)量及切入的時(shí)機(jī)把握，教師發(fā)現(xiàn)做得好的組，及時(shí)肯定其優(yōu)點(diǎn)并安排其展示，觀察學(xué)生并評(píng)價(jià)掩護(hù)質(zhì)量及時(shí)機(jī)選擇。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)、練、賽中主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)言。又如，3VS3教學(xué)比賽時(shí)，教師可統(tǒng)計(jì)學(xué)生擋拆、切入、傳球、上籃得分等數(shù)據(jù)，有效總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生在本次課的綜合表現(xiàn)。

4.情境依托問(wèn)題主線，凸顯問(wèn)題鏈成效

學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境下通過(guò)教師的問(wèn)題主線引導(dǎo)去解決問(wèn)題鏈的過(guò)程中，能夠獲取有利于問(wèn)題解決的思維鏈。學(xué)生在解決問(wèn)題鏈過(guò)程中，依托課時(shí)問(wèn)題主線的情境問(wèn)題鏈，形成知識(shí)技能結(jié)構(gòu)體系，從中感受運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能形成過(guò)程帶來(lái)的情感和價(jià)值。如，《籃球擋拆傳切配合》一課中，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的“擋拆傳切配合”情境（從3人到4人再到5人，最后到教學(xué)比賽），依托“通過(guò)擋拆傳切配合有效擺脫防守隊(duì)員完成進(jìn)攻”的問(wèn)題主線，引出問(wèn)題鏈。學(xué)生從中領(lǐng)悟擋拆和傳切的聯(lián)系及變化、運(yùn)動(dòng)中人際交往的正確方式，并培養(yǎng)遵守規(guī)則、尊重對(duì)手和裁判的意識(shí)。

通過(guò)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識(shí)技能綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受體育的價(jià)值，獲得情感體驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊，楊浩.體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問(wèn)題教學(xué)內(nèi)涵解析、價(jià)值澄明與策略選擇[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（1）：49-56.