文/陳明珠

引 言

幼小銜接是幼兒教育向小學(xué)教育過(guò)渡的重要階段。幼兒園在幼小銜接教育中承擔(dān)著極為重要的責(zé)任，應(yīng)積極探索能夠促進(jìn)幼小銜接教育效果提升的方法。幼小銜接教育既要幫助幼兒做好心理上的準(zhǔn)備，又要培養(yǎng)其相關(guān)的行為能力，而繪本資源的開(kāi)發(fā)和利用在此過(guò)程中的應(yīng)用是極為必要的。本文就幼兒園大班幼小銜接主題繪本的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)展開(kāi)了探究并提出實(shí)踐的策略，希望對(duì)突破當(dāng)前幼小銜接存在的困境有所幫助。

一、幼小銜接主題繪本的作用

當(dāng)前，繪本正成為我國(guó)幼兒教育中十分重要的素材之一，也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)在很多有幼兒的家庭都會(huì)有數(shù)量較多的繪本，有的家庭甚至單獨(dú)設(shè)計(jì)出繪本的閱讀區(qū)供幼兒閱讀繪本。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，繪本設(shè)計(jì)從內(nèi)容、畫(huà)風(fēng)以及展現(xiàn)形式等多方面有了發(fā)展和創(chuàng)新。繪本對(duì)幼兒具有十分強(qiáng)大的吸引力。繪本是通過(guò)一種更加復(fù)雜的形式，將故事內(nèi)容以圖畫(huà)和文字等多種媒介展示出來(lái)的閱讀工具，十分符合幼兒對(duì)新鮮事物好奇的特點(diǎn)[1]。

（一）豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野

“小小繪本，力量無(wú)窮”。幼兒通過(guò)繪本閱讀，能使思維更加開(kāi)闊，并且能夠獲取更多、更豐富的知識(shí)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）認(rèn)知事物，理解他人

繪本中的圖畫(huà)以及文字內(nèi)容是根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)的，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。幼小銜接主題繪本能夠助力幼兒明白生活中的道理，提高幼兒對(duì)事物的分辨能力，使幼兒更加理解他人。

（三） 滿(mǎn)足閱讀，愛(ài)上閱讀

繪本的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，能夠讓幼兒在閱讀中調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)好奇心，為其在小學(xué)提高閱讀能力打下基礎(chǔ)，同時(shí)能使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，愛(ài)上閱讀，助力幼兒閱讀能力提升。

（四）鍛煉膽量，開(kāi)拓思維

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)往往伴隨著角色扮演進(jìn)行。在扮演角色的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言組織和肢體表達(dá)能力都會(huì)得到加強(qiáng)，思維也會(huì)隨之更加發(fā)散。

綜合來(lái)看，圖文并茂的繪本能夠?yàn)橛變旱南胂罅μ峁┌l(fā)展空間。在學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言、行動(dòng)、思維均會(huì)得到不同程度的發(fā)展與提升，最終幼兒會(huì)喜歡上閱讀，感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，在閱讀過(guò)程中對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、幼小銜接主題繪本設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)方向

在繪本教學(xué)中，教師自身對(duì)繪本內(nèi)容及含意的理解相當(dāng)關(guān)鍵。為了有效提升自身的繪本教學(xué)能力，教師首先需要主動(dòng)地去閱讀大量繪本內(nèi)容，尤其是對(duì)幼小銜接階段的繪本材料進(jìn)行全面了解，從繪本的內(nèi)容中關(guān)注幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合幼小銜接階段幼兒的實(shí)踐活動(dòng)等，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，有意識(shí)地在教學(xué)中采取有針對(duì)性的指導(dǎo)策略[2]。

其次，教師需要在繪本教學(xué)工作中反思自己的教學(xué)過(guò)程，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)，并在不同的視角下對(duì)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行思考。在眾多教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在講授繪本內(nèi)容的過(guò)程中往往采取的是照搬內(nèi)容的朗讀形式，運(yùn)用單一的講故事的形式講授繪本內(nèi)容，將視角局限在繪本本身的故事中，而沒(méi)有理解繪本背后的深意，無(wú)法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度拓展。幼小銜接階段尤其需要關(guān)注對(duì)幼兒理解能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒將教師講授的內(nèi)容通過(guò)自己的思考真正理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。幼兒如果沒(méi)有形成良好的知識(shí)理解能力，在閱讀中依賴(lài)性太強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，將會(huì)影響其順利過(guò)渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。所以，教師可以嘗試在教授幼兒繪本閱讀的過(guò)程中，有意識(shí)地為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使幼兒在互相交流中對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，通過(guò)表演等形式將繪本中的故事表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒更直觀地理解繪本的內(nèi)容，并且從表演人物的情感中體會(huì)繪本中蘊(yùn)含的深層情感，以形式豐富的活動(dòng)來(lái)助力大班幼兒實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)渡。

再次，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)需要關(guān)注不同的教學(xué)形式。繪本本身的內(nèi)容非常豐富，對(duì)于色彩的呈現(xiàn)和人物的塑造都符合幼兒的喜好。因此，教師可以抓住這一點(diǎn)采用靈活的教學(xué)方式，比如在制作課件時(shí)采用PPT 的形式，使繪本中的人物能夠更加主動(dòng)立體，加上適當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)和舞蹈，配以趣味音樂(lè)，激發(fā)幼兒的多重感知，促進(jìn)其對(duì)繪本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。結(jié)合班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，教師還可以適當(dāng)開(kāi)展繪畫(huà)、音樂(lè)教學(xué)等貼合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將繪本當(dāng)作一項(xiàng)基本的教學(xué)工具，應(yīng)用多種輔助工具，使教學(xué)形式更豐富，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)能力。

最后，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)還需要關(guān)注智慧問(wèn)答的教學(xué)策略。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，對(duì)問(wèn)題的看法有其獨(dú)特的視角。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)繪本原本的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒展開(kāi)進(jìn)一步的思考，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，而不是運(yùn)用類(lèi)似于“好不好”“對(duì)不對(duì)”等無(wú)效問(wèn)題。在幼小銜接階段，幼兒的表達(dá)能力也是需要教師注重培養(yǎng)的一方面，其能夠幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)后順利進(jìn)行課堂問(wèn)答。所以，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地提升問(wèn)答質(zhì)量，不僅要對(duì)所提問(wèn)題有深度和廣度的考量，而且要對(duì)幼兒的回答予以積極的回應(yīng)。教師要真正理解幼兒的回答，從幼兒的角度思考，進(jìn)一步挖掘繪本背后的深意，從幼兒的視角認(rèn)知繪本內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的思考。教師需要關(guān)注的是繪本中涉及的一些情節(jié)曲折的部分，教師可以有意識(shí)地提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，幫助幼兒拓展自己的思維，最終達(dá)到提升想象力的目的。

三、幼小銜接主題繪本的具體教學(xué)策略

（一）利用繪本，鍛煉幼兒的表達(dá)能力

1.借助書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于表達(dá)

書(shū)面語(yǔ)言的交往環(huán)境是幼兒運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的重要途徑[3]。例如，在繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》中有這樣的描寫(xiě)：“小魚(yú)一天天長(zhǎng)大，魚(yú)缸總有一天住不下，到時(shí)該怎么辦呢？”講到這里時(shí)，教師可以先不要讓幼兒急于翻看下一頁(yè)，讓幼兒進(jìn)行大膽猜測(cè)。有不少幼兒都贊同小貓給小魚(yú)搬家，買(mǎi)一個(gè)更大的魚(yú)缸讓小魚(yú)住或者造個(gè)大水池讓小魚(yú)住，各種各樣的想法都有。此時(shí)，教師可以教幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的聲音，積極尊重他人的觀點(diǎn)。幼兒隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展，其自尊心也日益增強(qiáng)，有時(shí)會(huì)以不文明的方式反駁同伴的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)尊重同伴的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)，學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的語(yǔ)言“有理說(shuō)理”，不強(qiáng)求他人聽(tīng)從。

2.鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本大膽創(chuàng)編，激發(fā)其表達(dá)欲望

在繪本教學(xué)中，創(chuàng)編活動(dòng)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。為了使大班幼兒盡快適應(yīng)幼小銜接的過(guò)渡，教師可以在幼兒活動(dòng)區(qū)域設(shè)置語(yǔ)言角，準(zhǔn)備一些道具或剪貼用具及各種繪本故事中的人物圖片，以便幼兒邊表演邊講述。以繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》為例，教師可以創(chuàng)編一個(gè)關(guān)于“假如我是小貓”的活動(dòng)，以“如果……我就……”的句式讓每名幼兒參與討論，比如“如果小魚(yú)帶著我的帽子回來(lái)了，我就……”。這看似簡(jiǎn)單有趣的假設(shè)，卻能給幼兒提供充分想象和講述的空間，可以讓幼兒充分表達(dá)自己的美好心愿和奇妙想法，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的造句練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.增強(qiáng)游戲的評(píng)價(jià)魅力，提升幼兒的表達(dá)信心

面對(duì)說(shuō)話膽怯、不敢與同伴交流的幼兒，教師可以在行為上做出鼓勵(lì)，如蹲下身子，拉拉他的小手，或摸摸他的小臉，親切地說(shuō)：“說(shuō)吧，老師非常想聽(tīng)你的意見(jiàn)！”“老師剛才聽(tīng)到你對(duì)花兒的描述，太美了，真讓我高興?！痹诶L本《小老鼠去旅行》的教學(xué)中，教師在讓幼兒自由地猜測(cè)動(dòng)物形象的同時(shí)，可以及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，像劍龍一樣，這么快就猜出來(lái)了?！薄澳阌^察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了它小尾巴上的特征?！庇變和ㄟ^(guò)繪本故事情節(jié)的帶動(dòng)變得非常樂(lè)意表達(dá)?？梢钥闯觯變阂淹耆谌肓斯适轮?，能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)出心中的感想。

（二）重視繪本，增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)的了解

在幼兒教育階段，教師可以通過(guò)繪本閱讀的方式，潛移默化地改變幼兒的想法，使幼兒將對(duì)小學(xué)環(huán)境的緊張感轉(zhuǎn)變?yōu)楹闷嫘?，進(jìn)一步緩解幼兒的心理壓力，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往[4]。例如，繪本《小阿力的大學(xué)?！分兄饕枋隽诵“⒘偵蠈W(xué)時(shí)發(fā)生的故事，教師在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒：“你們說(shuō)，學(xué)校的樣子和小阿力心里所想的一樣嗎？如果小阿力遇到困難，需要怎樣去解決呢？”在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒描述小阿力在上學(xué)的第一天所展現(xiàn)出的場(chǎng)景，觀察在小阿力有困難時(shí)，誰(shuí)能夠幫助他，激發(fā)幼兒對(duì)自身成長(zhǎng)的自信心和自豪感。最后，教師需要告訴幼兒：“在小學(xué)的新環(huán)境當(dāng)中，自己不必有害怕或者緊張的心情，因?yàn)樵谀阌龅嚼щy時(shí)還會(huì)有人去幫助你。此外，你通過(guò)自己的努力和行動(dòng)也能夠幫助自己和他人，你可以鼓勵(lì)自己，給自己更多的信心和勇氣?！倍變涸谶M(jìn)行閱讀時(shí)，也會(huì)通過(guò)故事當(dāng)中的情景進(jìn)行思考，進(jìn)而了解小阿力在入學(xué)后的心情，并能夠更直觀地感受到小學(xué)校園中教師以及同學(xué)對(duì)自己的關(guān)心。通過(guò)這種方式，幼兒對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生的緊張、不安等心理會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成好奇和向往。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，繪本以其短小精悍、生動(dòng)形象的特點(diǎn)深受幼兒喜愛(ài)，同時(shí)也符合幼兒的認(rèn)知水平。大班幼兒即將面臨幼升小的關(guān)鍵階段。教師若能夠利用繪本對(duì)幼兒在思想、行為以及習(xí)慣等方面進(jìn)行教育，將會(huì)使幼小銜接過(guò)程更加順利。本文以繪本為媒介，力求通過(guò)促進(jìn)幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成幫助解決幼小銜接存在的問(wèn)題，希望所提出的建議能夠使幼兒幼小銜接的過(guò)渡更加順利。