袁舒雯，李 斌，錢豐收，趙嘉茜

（安徽開放大學(xué)，合肥 230022）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在世界數(shù)字教育大會(huì)指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展是新時(shí)代賦予職業(yè)院校的歷史使命，也是職業(yè)教育主動(dòng)貫徹國(guó)家戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇。

1 訴求：職業(yè)院校人才培養(yǎng)面臨的三重矛盾

數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于高等職業(yè)教育而言，是一次發(fā)展機(jī)遇，是其完善人才培養(yǎng)體系、擴(kuò)大社會(huì)影響力、拓展發(fā)展建設(shè)空間的有利時(shí)機(jī)。但是，從短期和局部角度看，生源總量的迅速增長(zhǎng)及生源結(jié)構(gòu)的多元化將沖擊高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)和管理秩序，帶來三重主要矛盾，從而也為人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、教學(xué)管理改革帶來壓力和挑戰(zhàn)。

1.1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求多元與現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)較單一之間的矛盾

傳統(tǒng)的高職學(xué)生學(xué)歷與學(xué)力基礎(chǔ)差別不大，標(biāo)準(zhǔn)化的課堂面授與在校統(tǒng)一管理是高職院校普遍選取的教學(xué)與管理方式，人才培養(yǎng)目標(biāo)和考核手段更多地強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，這就決定了教學(xué)手段以知識(shí)灌輸為主、評(píng)價(jià)方式“一考定評(píng)”，因材施教的理念難以貫徹落實(shí)。擴(kuò)招后，高職教育生源結(jié)構(gòu)趨于多樣，要求高職教育人才培養(yǎng)體系向分類培養(yǎng)、柔性化培養(yǎng)的方向發(fā)展。但在課程建設(shè)上，很多高職院校的課程建設(shè)仍以專業(yè)學(xué)科知識(shí)教授的整體性、系統(tǒng)性為原則，課程的模塊化程度低，不同課程之間難以實(shí)現(xiàn)交叉、融合，當(dāng)需要開展個(gè)性化、差異化教學(xué)時(shí)，現(xiàn)有課程資源往往無法與教學(xué)實(shí)踐相匹配。在教學(xué)方法上，課堂講授、課本教學(xué)仍舊發(fā)揮主導(dǎo)作用，很多教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法吸收不足、運(yùn)用能力較弱。因此，新時(shí)期高職院校百萬擴(kuò)招需要全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度和模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.2 生源總量迅猛增長(zhǎng)與現(xiàn)有人才培養(yǎng)資源不充足不均衡之間的矛盾

高職擴(kuò)招工作啟動(dòng)以后，每一所高職院校的招生數(shù)都將在原有計(jì)劃招生數(shù)的基礎(chǔ)上新增數(shù)百人，高職教育是典型的高成本教育類型，面對(duì)生源總量的激增，現(xiàn)行人才培養(yǎng)資源呈現(xiàn)不充足不均衡的現(xiàn)象。一是整體師資力量不足。根據(jù)教育部發(fā)布的2019年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，當(dāng)前我國(guó)高職院校的專任教師數(shù)量大約是51.44萬人，如果按照師生比1∶18來計(jì)算，今明兩年擴(kuò)招200 萬學(xué)生，總計(jì)需要多招11.1萬名專任教師，才能保證所有課程教學(xué)任務(wù)按時(shí)按量完成。如果算上高職院校專任教師離職、退休等情況，每年實(shí)際需補(bǔ)充6萬多名專任教師。[1]二是課程資源不足。高職院校現(xiàn)有的課程資源主要圍繞學(xué)歷教育展開，針對(duì)體制內(nèi)生源。高職擴(kuò)招生源中，包含了大量社會(huì)性生源，對(duì)這類生源而言，職業(yè)培訓(xùn)是教學(xué)重點(diǎn)。但在高職院校既缺乏職業(yè)培訓(xùn)資源積累，又缺乏職業(yè)培訓(xùn)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的情況下，如何開發(fā)出系統(tǒng)、專業(yè)、多樣的職業(yè)培訓(xùn)課程資源，以滿足廣大社會(huì)性生源多樣化、個(gè)性化的職業(yè)培訓(xùn)需求，是當(dāng)前高職院校擴(kuò)招后亟待解決的難題。三是教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施、教材、教具不足。職業(yè)教育之所以是高成本教育，在于技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)施、物料的數(shù)量和質(zhì)量要求都很高。我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入長(zhǎng)期偏向普通高等教育，高職教育經(jīng)費(fèi)不足?！?019年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)快報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)總投入為13464億元，而高職高專的總投入僅為2402億元，占全國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)總投入的比例不足18%。全國(guó)除了少數(shù)優(yōu)質(zhì)高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源較為充足以外，大部分高職院校的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施、教材、教具只能基本滿足現(xiàn)有的教學(xué)需要。[2]

1.3 生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)教學(xué)管理難落實(shí)之間的矛盾

高職的百萬擴(kuò)招吸收了社會(huì)中的新型職業(yè)農(nóng)民、退伍軍人、下崗待就業(yè)人員等勞動(dòng)者，他們與普通高中、中職學(xué)校畢業(yè)生群體相比，年齡較大，有較豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，再次走進(jìn)校園的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異較大，同時(shí)，對(duì)校園生活已經(jīng)非常陌生，多年前在學(xué)校獲得的知識(shí)、在學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)已與現(xiàn)代高職教育發(fā)展脫節(jié)。擴(kuò)招后，多種生源同一時(shí)間進(jìn)入高職院校就學(xué)，將從教學(xué)實(shí)施和校園管理兩個(gè)方面對(duì)高職院校的運(yùn)行秩序形成壓力。需要針對(duì)不同群體的個(gè)性特征、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)制訂差異化、個(gè)性化的教學(xué)方案，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，這對(duì)高職院校來說面臨較大的挑戰(zhàn)。但和緊張的師資隊(duì)伍一樣，管理隊(duì)伍人員的缺乏也是實(shí)現(xiàn)這種個(gè)性化、差異化的教學(xué)支持服務(wù)的現(xiàn)實(shí)阻礙。

隨著高職擴(kuò)招工作的全面鋪開，師資短缺、課程資源不足、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源不均衡、目標(biāo)單一、管理剛性等問題會(huì)越發(fā)凸顯，最終會(huì)導(dǎo)致高職教育質(zhì)量降低的風(fēng)險(xiǎn)，因此，需要探索有效途徑來解決這些矛盾，緩解擴(kuò)招帶來的壓力。

2 困境：高職擴(kuò)招為人才培養(yǎng)模式變革帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

2019年，國(guó)家首次明確高職院校擴(kuò)招百萬，并最終實(shí)現(xiàn)高職院校百萬擴(kuò)招目標(biāo)。2020年5月22日，在十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議《政府工作報(bào)告》中又明確了2020年職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)和下一階段工作總體部署：“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人，要使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)?！盵3]職業(yè)教育領(lǐng)域試行高職擴(kuò)招是國(guó)家層面推進(jìn)人才供給側(cè)改革的重要舉措、社會(huì)層面緩解就業(yè)壓力的重要途徑、學(xué)校層面深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容、學(xué)習(xí)者層面拓展個(gè)人成長(zhǎng)空間的重要渠道，是歷史性的發(fā)展機(jī)遇，但也對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式提出了更高更新的發(fā)展訴求。

安徽省作為人口數(shù)量位居全國(guó)第八位的大省，經(jīng)濟(jì)正在迅猛發(fā)展，為更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求，積極穩(wěn)妥、高質(zhì)量完成省高職院校擴(kuò)招任務(wù)，以教育廳為代表的政府部門為接下來的人才培養(yǎng)也出臺(tái)了一系列適應(yīng)安徽省實(shí)際的方案文件，其中明確建議，要依托安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)絡(luò)園區(qū)”），推進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革。據(jù)此，9所高職院校依托園區(qū)開展OMO（線上線下融合式發(fā)展）人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐。

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)園區(qū)的OMO人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)園區(qū)作為區(qū)域性繼續(xù)教育共同體，吸引了省內(nèi)外百余所院校入駐，優(yōu)質(zhì)資源集成，依托安徽繼續(xù)教育在線平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“園區(qū)平臺(tái)”）為在線教學(xué)全過程與高校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控提供全方位支持服務(wù)，通過不斷吸納最新的信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）為園區(qū)院校、企業(yè)提供跨界融合的平臺(tái)，并不斷創(chuàng)造出新的課程產(chǎn)品、新的教學(xué)服務(wù)。目前，園區(qū)平臺(tái)高校管理人員及課程教師用戶9839人，同比增長(zhǎng)15.70%，學(xué)習(xí)者用戶數(shù)達(dá)849778人，同比增長(zhǎng)38.82%（見圖1），累計(jì)畢業(yè)13萬人。

案例分析法，即通過分析一篇或多篇典型的學(xué)生習(xí)作來分析所存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。案例分析法的實(shí)施流程大致為：

圖1 學(xué)習(xí)者用戶數(shù)年度變化情況

園區(qū)平臺(tái)高校課程資源總數(shù)達(dá)56.48 萬條（見圖2），同比增長(zhǎng)28.36%，其中視頻達(dá)37.26 萬講，同比增長(zhǎng)33.07%，資源涉及23758門課程。

上線課程2.7萬門次，非學(xué)歷培訓(xùn)課程近500門。自疫情常態(tài)化防控以來，園區(qū)高校教師支持服務(wù)工作訪問量達(dá)412.69萬人次，同比增長(zhǎng)18%，學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)訪問量達(dá)4.02億人次，同比增長(zhǎng)24%（見圖3）。

圖3 年度總訪問量變化情況圖

依托園區(qū)開展擴(kuò)招工作的高職院校，在園區(qū)已有發(fā)展基礎(chǔ)上，逐漸構(gòu)建起OMO（online merge offline）人才培養(yǎng)模式，依托園區(qū)為近1.2萬名高職擴(kuò)招學(xué)習(xí)者提供人才培養(yǎng)線上教學(xué)服務(wù)。線上（online）是指依托例如安徽繼續(xù)教育在線平臺(tái)等虛擬媒介而實(shí)現(xiàn)的一系列網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，線下（offline）是指面對(duì)面發(fā)生的一系列教學(xué)活動(dòng)，線上線下融合是指線上線下教學(xué)活動(dòng)從原來的相對(duì)獨(dú)立、相互沖突狀態(tài)逐漸整合、轉(zhuǎn)化為彼此互為促進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，進(jìn)而相互依存、互補(bǔ)互利，線上課程學(xué)習(xí)與線下面授輔導(dǎo)融合式發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)園區(qū)的OMO人才培養(yǎng)模式的特征

以園區(qū)這一共同體為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的高職擴(kuò)招的OMO人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展新形態(tài)具有以下特征。

2.2.1 教育服務(wù)技術(shù)支持的智慧融合

基于移動(dòng)通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)時(shí)通訊網(wǎng)絡(luò)的OMO人才培養(yǎng)模式推進(jìn)了大規(guī)模的院校間協(xié)同，打破了教學(xué)服務(wù)院校間的壁壘，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源和師資力量的匯聚和配置，呈現(xiàn)出新的教育共同體。智慧融合的教育服務(wù)將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與線下學(xué)習(xí)服務(wù)中心通過數(shù)據(jù)共享的方式融合起來，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為淺層知識(shí)提供了反復(fù)觀看、便捷傳播、快速分享的媒介，而線下學(xué)習(xí)服務(wù)中心為教育中的人際交往、互動(dòng)答疑、教育情感培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織提供最實(shí)在的空間，具有實(shí)施協(xié)同、可選擇性、彈性、適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的特征。

2.2.2 教育服務(wù)內(nèi)容供給的跨界融合

OMO人才培養(yǎng)模式依托教育共同體實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)內(nèi)容供給的跨界融合——學(xué)習(xí)資源、課程教師、支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)等線上線下跨界融合的雙重教育服務(wù)供給。一是課程學(xué)習(xí)資源的跨界融合。打破以單一院校為主體的僵化封閉的傳統(tǒng)供給模式，通過OMO在不同院校之間、校企之間、教育機(jī)構(gòu)之間形成動(dòng)態(tài)互黏、互相監(jiān)督、共同發(fā)展的線上線下融合式發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式[4]；二是課程教師團(tuán)隊(duì)跨界融合。線上教學(xué)服務(wù)業(yè)態(tài)將教學(xué)過程智慧化，“雙師型”教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)和更加專業(yè)化的分工，提高工作效率，在有限的工作時(shí)間內(nèi)為更多的學(xué)習(xí)者提供課程學(xué)習(xí)支持；三是支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)跨界融合。多元混編的支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)能為師生線上教學(xué)提供高效的支持服務(wù)，使得學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)獲得評(píng)價(jià)反饋和支持，同時(shí)，為師生提供參與、選擇、評(píng)價(jià)的途徑，最終實(shí)現(xiàn)共建、共享、共治的人才培養(yǎng)新機(jī)制。

2.3 教育服務(wù)業(yè)態(tài)的虛實(shí)融合

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算技術(shù)為“人—網(wǎng)—物”三元互聯(lián)[5]（Human-Cyber-Physical Universe）的泛在學(xué)習(xí)提供可能性，網(wǎng)絡(luò)將人和物融匯貫通、相互交織，構(gòu)成了一個(gè)虛實(shí)融合的智能空間。實(shí)體空間由原子構(gòu)成，實(shí)體資源具有此消彼長(zhǎng)的特征——被你占有了，就不屬于我了，人們追求對(duì)物的最大限度的占用和消耗，而在由比特構(gòu)成的虛擬空間里，信息與數(shù)據(jù)的價(jià)值取決于被分享和使用的次數(shù)。[6]OMO構(gòu)成了原子與比特交融的虛實(shí)空間，會(huì)衍生出新的人才培養(yǎng)規(guī)則，出現(xiàn)適應(yīng)新規(guī)則的線上線下虛實(shí)融合的教學(xué)服務(wù)業(yè)態(tài)，構(gòu)建起全新的育人空間。

3 變革：基于網(wǎng)絡(luò)園區(qū)的OMO（線上線下融合式發(fā)展）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

園區(qū)從硬件支撐、資源共享、支持服務(wù)等方面為OMO人才培養(yǎng)模式改革提供了實(shí)踐土壤，著力解決規(guī)模和質(zhì)量這一教育中的主要矛盾。具體實(shí)現(xiàn)路徑體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1 實(shí)現(xiàn)路徑

3.1.1 升級(jí)優(yōu)化，推動(dòng)多元主體的智慧融合

調(diào)研走訪共計(jì)30多所高校服務(wù)全日制高職擴(kuò)招的教學(xué)與管理需求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化升級(jí)園區(qū)平臺(tái)功能，借助人工智能技術(shù)建設(shè)了自動(dòng)問答機(jī)器人和課程推薦系統(tǒng)。租用CDN加速解決方案擴(kuò)大園區(qū)平臺(tái)出口帶寬、升級(jí)服務(wù)器存儲(chǔ)硬件，將負(fù)載均衡服務(wù)器由千兆升級(jí)為萬兆，有效地提升了平臺(tái)瀏覽響應(yīng)速度，提升平臺(tái)線上教學(xué)管理支撐能力。

為線上線下智慧融合提供技術(shù)支撐（見圖4），一方面高職院校學(xué)生依托在線平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)、主題互動(dòng)研討等產(chǎn)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，園區(qū)平臺(tái)對(duì)學(xué)生基本信息及重要過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一“上鏈”處理，確保關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息的安全性，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，全過程采集師生在線教學(xué)全過程數(shù)據(jù)，分析了高職學(xué)習(xí)者在平臺(tái)中的學(xué)習(xí)傾向，并進(jìn)行智能化教育服務(wù)和資訊的推送，為教學(xué)、管理、課程推送、資源選擇、線下輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持；另一方面線下學(xué)習(xí)服務(wù)中心通過接收、分析線上學(xué)習(xí)行為，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，同樣依托園區(qū)平臺(tái)上傳線下學(xué)習(xí)行為；線上線下智慧聯(lián)通，使得學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者也有機(jī)會(huì)在教育共同體內(nèi)選擇其他院校、教育機(jī)構(gòu)等提供的優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。

圖4 多元主體的智慧融合

在疫情防控期間，OMO人才培養(yǎng)模式迅速幫助高職擴(kuò)招院校教學(xué)管理上云端，教學(xué)管理過程全記錄、可查看，平臺(tái)教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)、教學(xué)過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，協(xié)助教育主管部門、院校職能部門、教學(xué)學(xué)院實(shí)時(shí)掌握在線教學(xué)落實(shí)情況，為過程把控，為質(zhì)量控制提供大數(shù)據(jù)支撐。

3.1.2 共建共享，助推優(yōu)質(zhì)資源的跨界融合

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步形成統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，并建立相對(duì)完備的配套制度。對(duì)照資源標(biāo)準(zhǔn)，高校、企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)形成資源自建和共建機(jī)制，持續(xù)打造滿足高職擴(kuò)招學(xué)習(xí)者多樣化資源，逐步構(gòu)建起教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程專家評(píng)價(jià)的三級(jí)課程資源評(píng)價(jià)體系（見圖5），定期對(duì)課程資源形式、內(nèi)容以及意識(shí)形態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善課程資源更迭和課程建設(shè)教師準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制，有效保障資源建設(shè)質(zhì)量。

圖5 優(yōu)質(zhì)資源的跨界融合

為滿足高職學(xué)習(xí)者實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需求，進(jìn)一步提升高職學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，開發(fā)平臺(tái)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，推出土木工程等專業(yè)的19門虛擬實(shí)驗(yàn)課程，如《建筑構(gòu)造三維虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)》等，助力實(shí)現(xiàn)由原來的“做中學(xué)”“學(xué)中教”向“學(xué)中研”“研中創(chuàng)”延伸轉(zhuǎn)變。

教育部在《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確要求高校重視思政課開設(shè)。為服務(wù)高職院校開足開啟思政課，通過省內(nèi)高校教師合作自建的方式，建設(shè)完成“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”五門課程，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感與獲得感。

3.1.3 多元支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，助力學(xué)習(xí)成果的虛實(shí)融合

擴(kuò)招背景下的高職教師角色眾多，除了傳統(tǒng)的教師職責(zé)外，還是擴(kuò)招政策的宣傳者、線上學(xué)習(xí)的支持者以及線下輔導(dǎo)的促進(jìn)者，因此，需要建立一支以院校教師為主、園區(qū)支持服務(wù)教師為輔，專兼結(jié)合、教研相長(zhǎng)的多元混編教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，開展差異互補(bǔ)、資源共享的團(tuán)隊(duì)磨煉，實(shí)施模塊化、任務(wù)式教學(xué)，為高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)、社會(huì)服務(wù)一體化，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供助力。

一方面，按照“整體設(shè)計(jì)、模塊安排、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元交互、立體評(píng)價(jià)”的網(wǎng)上教學(xué)工作理念，通過線下實(shí)地培訓(xùn)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)培訓(xùn)、一對(duì)一指導(dǎo)、操作微視頻輔導(dǎo)等線上線下融合的業(yè)態(tài)為師生提供多樣化的教育服務(wù)支持。提供培訓(xùn)支持服務(wù)，在教學(xué)管理過程中加強(qiáng)技術(shù)服務(wù)支持，幫助教師找準(zhǔn)定位，更好地適應(yīng)新的角色和任務(wù)。

另一方面，推進(jìn)學(xué)分銀行平臺(tái)建設(shè)、優(yōu)化學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換流程，為教育評(píng)價(jià)改革提供信息化支撐。依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建立起來的園區(qū)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)課程，為教育共同體內(nèi)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換提供便利和可能性；園區(qū)平臺(tái)通過與其他學(xué)習(xí)平臺(tái)共享標(biāo)準(zhǔn)課程，使得學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)課程的學(xué)員獲得多平臺(tái)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)成果認(rèn)證；線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與線下學(xué)習(xí)服務(wù)中心之間通過學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與實(shí)體獎(jiǎng)勵(lì)的兌換，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)學(xué)習(xí)空間的融合聯(lián)通。

通過打造職業(yè)教育聯(lián)盟等學(xué)習(xí)共同體，為高職擴(kuò)招學(xué)習(xí)者打通學(xué)習(xí)成果在院校間、區(qū)域間便利存入、積累與轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)換通道；合理設(shè)置各類數(shù)據(jù)接口，實(shí)現(xiàn)與安徽終身教育學(xué)分銀行、長(zhǎng)三角開放教育學(xué)分銀行和其他學(xué)分銀行之間的數(shù)據(jù)對(duì)接，推動(dòng)地區(qū)間學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)互通（見圖6）。

圖6 學(xué)習(xí)成果的虛實(shí)融合

3.2 應(yīng)用現(xiàn)狀

目前依托園區(qū)平臺(tái)開展擴(kuò)招人才培養(yǎng)的高職院校有9家（見表1），9所院校的專業(yè)上線數(shù)、課程上線數(shù)、平均開課數(shù)線上教學(xué)數(shù)據(jù)良好；教師訪問量、教師布置作業(yè)數(shù)、學(xué)生平均提交作業(yè)數(shù)和學(xué)生平均訪問視頻時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)均展現(xiàn)良好，體現(xiàn)出教育服務(wù)技術(shù)支持的智慧融合，教師和學(xué)生的行為數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控與統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全過程控制；9所院校的資源總量的平均值為7774.44條，能夠滿足線上辦學(xué)需求。

表1 9家高職擴(kuò)招院校線上教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)

將高校分為依托原創(chuàng)資源與共享資源進(jìn)行線上教學(xué)兩個(gè)分組，對(duì)兩組的教學(xué)數(shù)據(jù)組間進(jìn)行對(duì)比分析（見表2），可以看出，在平均開課數(shù)、學(xué)生平均提交作業(yè)數(shù)、學(xué)生平均訪問視頻時(shí)長(zhǎng)、教師訪問量和教師布置作業(yè)數(shù)之間并沒有顯著性差異，由此可知，通過園區(qū)平臺(tái)線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，運(yùn)用不同高校優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)內(nèi)容供給的跨界融合。

表2 原創(chuàng)資源與共享資源建課組間分析結(jié)果

4 依托互聯(lián)網(wǎng)+共同體的OMO人才培養(yǎng)模式未來發(fā)展建議

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+在線教育”融合創(chuàng)新幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系

智慧融合推動(dòng)傳統(tǒng)高職教育從“一所學(xué)校，一位老師，一間教室”向“一張網(wǎng)，一個(gè)移動(dòng)終端，成千上萬學(xué)習(xí)者，課程資源任選、多元師資、教管團(tuán)隊(duì)支撐”的人才培養(yǎng)模式遷移轉(zhuǎn)型。在這種人才培養(yǎng)模式下，知識(shí)不再以教師或者教材為中心進(jìn)行單向傳遞，而是學(xué)習(xí)者借助線上課程資源、交互平臺(tái)、課程自選線上超市進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。在這樣的理念下，園區(qū)平臺(tái)要不斷創(chuàng)新升級(jí)教學(xué)管理與服務(wù)方式，支持院校滿足廣大高職擴(kuò)招學(xué)習(xí)者日益增長(zhǎng)的多樣化教育需求，需要構(gòu)建靈活多元、四通八達(dá)、鏈接各地高等教育的“互聯(lián)網(wǎng)+在線教育”平臺(tái)。

4.2 核心要素跨界融合發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供多樣化的教育服務(wù)業(yè)態(tài)

跨界融合要求進(jìn)一步打破線上線下彼此孤立、各成體系的狀態(tài)，將課程學(xué)習(xí)資源、師資隊(duì)伍、支持團(tuán)隊(duì)、教育業(yè)態(tài)等核心要素進(jìn)行線上線下的重組、重構(gòu)，融合成一種新型的人才培養(yǎng)模式。推動(dòng)核心要素的開放與共享，提高核心要素的利用效率，同時(shí)為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供多樣化選擇，有效沖破校際、校企、技術(shù)與教學(xué)之間的壁壘與藩籬，推動(dòng)教育的民主化。比如在梳理園區(qū)現(xiàn)有資源缺口，制定資源制作與更新計(jì)劃，通過在各高校間選聘有資質(zhì)的教師，合作完成高職高專院校特色專業(yè)的核心課程的錄制，建設(shè)一批能夠共享的、可推廣的、社會(huì)急需的、有特色的課程資源，持續(xù)夯實(shí)園區(qū)平臺(tái)資源服務(wù)高校辦學(xué)能力；針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，合理打造符合提升職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的實(shí)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目，教育內(nèi)容上加強(qiáng)勞動(dòng)教育、思政教育的元素，真正把立德樹人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處。

4.3 虛實(shí)融合共生的學(xué)習(xí)空間促成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與轉(zhuǎn)換

在虛實(shí)融合的育人空間里，從原子到比特將線下學(xué)習(xí)中心和線上網(wǎng)絡(luò)空間連接起來，在這里學(xué)員享受著共建共享、動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而產(chǎn)生真實(shí)的、流動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這是一種開放的、充滿活力的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)融合的空間不僅連接了原本割裂的線上與線下空間，而且串聯(lián)起學(xué)習(xí)者的日常生活經(jīng)驗(yàn)與未來生活，為其實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)提供可能性。[7]這要求園區(qū)共同體推出單科課程這一標(biāo)準(zhǔn)課程服務(wù)，依托園區(qū)課程超市進(jìn)行共享和推廣，借助園區(qū)學(xué)分銀行系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的存入與積累，為未來試點(diǎn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換與互認(rèn)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。另外，需要建設(shè)一批學(xué)歷、非學(xué)歷、社會(huì)急需的課程，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不斷增強(qiáng)課程超市服務(wù)廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者的能力，暢通學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，滿足社會(huì)人員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

以高職擴(kuò)招為契機(jī)，實(shí)踐高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機(jī)，但新型人才模式構(gòu)建不是一蹴而就的，除了不斷革新技術(shù)服務(wù)手段，還要不斷升級(jí)創(chuàng)新相關(guān)的流程規(guī)范、配套制度、運(yùn)作與管理的模式等，形成新的教育生態(tài)。采取網(wǎng)絡(luò)園區(qū)模式推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與管理信息化建設(shè)，通過高職課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享、信息技術(shù)與教學(xué)管理的融合創(chuàng)新，構(gòu)建靈活多元的人才培養(yǎng)模式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代職業(yè)教育改革之路。