李中英

教師在教學(xué)方法的選取上應(yīng)以尊重學(xué)生差異性、提升課堂教學(xué)的生命力為前提，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

生活語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法未能充分結(jié)合智力障礙學(xué)生的年齡、心理行為特性，教學(xué)方法單一，“講解式”教育依舊存在，教學(xué)針對(duì)性較弱，沒(méi)有合理整合教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，未及時(shí)做到課后教學(xué)反思和未加強(qiáng)家校聯(lián)系等。本文重點(diǎn)結(jié)合培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)，探討如何提升生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、備課方面

教師在備課環(huán)節(jié)要關(guān)注課程、教材的設(shè)計(jì)理念、課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)選用合適的教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)相關(guān)的校本課程。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容確定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程等。

（一）制訂合適的教學(xué)計(jì)劃

目前，有些教師沒(méi)有制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，很難適應(yīng)中、重度智力障礙學(xué)生的教育訓(xùn)練，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不緊密。培智學(xué)校的語(yǔ)文教材中有很多貼近生活的素材，教師要充分挖掘其中具有吸引力的元素，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

（二）選擇合適的內(nèi)容

1.將生活化場(chǎng)景融入生活語(yǔ)文課堂教學(xué)

智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力弱、學(xué)習(xí)遷移能力不強(qiáng)、注意力集中時(shí)間較短，在生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘生活中的素材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有知識(shí)。如，利用教室環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行分辨前后左右的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校的各個(gè)角落，如康復(fù)園、功能室等。把公交、醫(yī)院、超市、餐廳、銀行……所有跟生活息息相關(guān)的場(chǎng)景“搬進(jìn)”學(xué)校，讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)情境設(shè)計(jì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。教師可以利用多媒體直觀形象等特點(diǎn)，制作課件，創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過(guò)多媒體與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中培養(yǎng)適應(yīng)能力，提高生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

2.生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)全面化、分層化

以往的語(yǔ)文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上。在培智學(xué)校課堂教學(xué)改革中，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位上應(yīng)趨于個(gè)體發(fā)展的全面性：既重視必須掌握的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，努力發(fā)展其個(gè)性，特別是對(duì)智力障礙學(xué)生基本生活技能和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，制訂適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行整合。

二、上課環(huán)節(jié)

上課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)技巧的集中反映，也是學(xué)生達(dá)成各自學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑，因此，提高教學(xué)有效性是上好課的關(guān)鍵。

（一）運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇上要依據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，智力障礙學(xué)生個(gè)體差異大，個(gè)別學(xué)生記憶能力弱和知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，導(dǎo)致單調(diào)的課堂教學(xué)難以使學(xué)生掌握所教的知識(shí)和技能。定期、定時(shí)、定量地安排生活語(yǔ)文的課外輔導(dǎo)，將真實(shí)的生活情景與片段納入課堂教學(xué)之中，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)、技能的課外遷移，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選取實(shí)用、有針對(duì)性的輔導(dǎo)內(nèi)容，有助于提高生活語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)過(guò)程生活化、游戲化

智力障礙學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和生活語(yǔ)文課要求注重學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，以立德樹(shù)人為目的，以功能性教育為手段，以個(gè)別化教育為原則等的學(xué)科特點(diǎn)決定了生活語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

游戲是學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，游戲能給學(xué)生巨大的動(dòng)力，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲的作用更為重要。它不僅是學(xué)習(xí)的一種重要手段，也是教育中必不可少的手段，是教育智力障礙學(xué)生行之有效的方法。通過(guò)趣味性游戲，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中開(kāi)心地玩耍，獲得認(rèn)知、社會(huì)行為、生活自理等方面的發(fā)展。如手指游戲，可以鍛煉他們的小肌肉群，彌補(bǔ)精細(xì)動(dòng)作的不足。表演游戲可訓(xùn)練智力障礙學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活動(dòng)游戲可以促進(jìn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展?？傊?，各種游戲活動(dòng)都具有促進(jìn)智力障礙學(xué)生補(bǔ)償性發(fā)展的功能。當(dāng)然，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景，善于開(kāi)發(fā)適合智力障礙學(xué)生的游戲環(huán)境，如游戲場(chǎng)景的布置、游戲目標(biāo)的設(shè)置，找出切入點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，有助于智力障礙學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一定的紀(jì)律、規(guī)范意識(shí)。

在特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可有效降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加容易理解和掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，生活化的語(yǔ)教學(xué)可通過(guò)生活技能訓(xùn)練、生活場(chǎng)景再現(xiàn)等方式，有效促使學(xué)生的生活技能和操作能力得到提高，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到全面提高。教師要尊重學(xué)生之間的差異性、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展。