武術(shù)杰,邢世通,趙佳鈺,鄭浩東,張 碩

(長春大學(xué)旅游學(xué)院風(fēng)景園林系,吉林 長春 130600)

2018年6月,新時代全國高校本科教育工作會議明確了金課的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的內(nèi)涵,金課所蘊(yùn)含的“兩性一度”是新時期人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[1]。建設(shè)以課程思政為指導(dǎo)的金課是應(yīng)用型本科高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的有效路徑[2]。園林樹木學(xué)課程是園林專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)的主干課程,通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以提高樹種識別鑒定能力,能根據(jù)園林綠化的綜合功能要求對各類園林綠地進(jìn)行合理的樹種選擇和配置,提高運(yùn)用園林樹木學(xué)綜合知識解決復(fù)雜問題的能力;同時,培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識,樹立正確的價值觀,增強(qiáng)文化自信和社會責(zé)任感。針對應(yīng)用型人才培養(yǎng),本文在園林樹木學(xué)課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上,進(jìn)行了園林樹木學(xué)線下金課建設(shè)的進(jìn)一步探索與實(shí)踐,以期實(shí)現(xiàn)知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo),全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 園林樹木學(xué)課程建設(shè)存在的問題

該課程包括緒論、總論和各論三部分。課程專業(yè)術(shù)語多,各論部分占比大,樹種繁多、內(nèi)容單調(diào)又枯燥乏味、記憶難度大,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)效果不理想。有學(xué)者進(jìn)行了園林樹木學(xué)課程的教學(xué)改革研究,但仍存在問題。

1.1 課程的價值引領(lǐng)不明顯

一方面,課堂上教師作為主導(dǎo)者,忽略學(xué)生主體地位的現(xiàn)象依然普遍存在,導(dǎo)致學(xué)生缺少主動思考與積極參與的熱情,不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng);另一方面,樹木文化、典型事例等課程思政元素融入教學(xué)力度不足,課程思政引領(lǐng)作用不夠。

1.2 課程考核模式創(chuàng)新不突出

目前,園林樹木學(xué)課程教學(xué)模式研究雖然圍繞“課前、課中、課下”或“線上線下”展開,但實(shí)施效果未清晰呈現(xiàn),教學(xué)模式的創(chuàng)新性有待探討。從考核方式上看,許多高校雖然重視過程性考核,學(xué)生不重視平時課程學(xué)習(xí)而突擊應(yīng)付期末考試現(xiàn)象有所改善[3],但期末考試采取的占較大比例分?jǐn)?shù)的閉卷形式仍未徹底解決學(xué)生期末死記硬背、背過即忘的問題,考核評價方式創(chuàng)新不足,課程考核“難度”不夠,缺乏“挑戰(zhàn)度”。

1.3 教學(xué)改革力度不夠

查閱相關(guān)文獻(xiàn)和線上課程資源可知,園林樹木學(xué)課程教材的內(nèi)容創(chuàng)新性不明顯,前沿性和時代性知識融入少,缺少科教融合,慕課、網(wǎng)課資源并未普及[4];園林樹木學(xué)課程改革雖注重知識傳授與學(xué)生能力培養(yǎng),但欠缺對大學(xué)生的質(zhì)疑能力、高階思維與綜合能力的培養(yǎng),高階性不足;缺少對學(xué)生獨(dú)立探究和獨(dú)立判斷的能力培養(yǎng)等,創(chuàng)新性欠缺;目前該課程的授課方法多采用“灌輸式”多媒體形式,現(xiàn)代信息技術(shù)沒有得到充分的發(fā)揮利用。

2 基于金課標(biāo)準(zhǔn)的園林樹木學(xué)課程教改思路

圍繞“兩性一度”的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合園林樹木學(xué)課程建設(shè)中存在的問題,本文分別從創(chuàng)新課程教學(xué)模式、優(yōu)化課程資源、豐富教學(xué)方法、多元考核方式、強(qiáng)化課程思政等層面打造園林樹木學(xué)課程金課,為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

2.1 以學(xué)生為中心,提高教學(xué)效果

金課建設(shè)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命。以學(xué)生為中心可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,加強(qiáng)協(xié)作能力和探究學(xué)習(xí)能力等[5]。例如,在講授鄉(xiāng)土樹種時,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的家鄉(xiāng)常見樹種有哪些、有何特點(diǎn)、長勢如何、應(yīng)用情況等。如此授課,學(xué)生由“被動地聽”變?yōu)椤爸鲃拥叵搿?學(xué)習(xí)興趣增加,教學(xué)效果明顯。

2.2 以立德樹人為根本,加強(qiáng)課程思政

立德樹人是教育的根本任務(wù),亦是金課建設(shè)的關(guān)鍵。將專業(yè)課內(nèi)容教育與思政內(nèi)容教育協(xié)同融合,可實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)[6]。在園林樹木學(xué)線下金課的改革實(shí)踐中,深入挖掘園林樹木學(xué)的思政元素可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、民族自豪感、環(huán)保意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)。例如,以我國育種工作對世界的貢獻(xiàn),弘揚(yáng)民族自豪感;以習(xí)近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念,樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、使命感;以中國古詩詞里的人間樹木,弘揚(yáng)民族精神,實(shí)現(xiàn)文化傳承。在講解松科樹種時,以陳毅的詠松詩提醒學(xué)生感悟松樹高尚、堅忍、頑強(qiáng)的品格,這樣的品格正是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該追求的理想人格。以《中國植物志》的編寫者之一、曾榮獲國際天南星學(xué)會最高獎的植物學(xué)家李恒事跡告訴學(xué)生,何為“學(xué)無止境”,何為科學(xué)奉獻(xiàn)精神。對水杉、東北紅豆杉等珍稀樹種的學(xué)習(xí),使學(xué)生明確保護(hù)樹種種質(zhì)資源的重要性,提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識、社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

2.3 以信息技術(shù)為依托,創(chuàng)新教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展有效促進(jìn)了教育教學(xué)的變革,“MOOC+超星教學(xué)平臺+課堂教學(xué)”的教學(xué)模式形成了較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系,提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[7]。在園林樹木學(xué)課程前期教學(xué)改革基礎(chǔ)上,經(jīng)過不斷的探索實(shí)踐,確定了園林樹木學(xué)線下金課的教學(xué)模式,即構(gòu)建以課堂教學(xué)為主、以“MOOC+超星教學(xué)平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”為輔的模式。講授樹種拉丁知識、檢索表編制、北方常見園林綠化樹種及分科、分屬、分種檢索表、其他地區(qū)重要樹種等內(nèi)容以課堂教學(xué)為主,講授本地以外其他地區(qū)常見綠化樹種以“MOOC+超星教學(xué)平臺”學(xué)習(xí)為主,講授園林樹木功能作用等以翻轉(zhuǎn)課堂為主。該模式有效解決了授課學(xué)時不足問題,使學(xué)生的樹種知識結(jié)構(gòu)更加完整,教學(xué)效率顯著提高。

2.4 以優(yōu)化課程內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法為手段,提高教學(xué)質(zhì)量

2.4.1 優(yōu)化課程內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化課程資源,科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容,可促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握[8]。在打造園林樹木學(xué)線下金課的改革實(shí)踐中,注重教學(xué)內(nèi)容的合理安排與優(yōu)化。例如,在各論中強(qiáng)調(diào)樹種拉丁知識;按近年畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)及樹種區(qū)域重要性進(jìn)行歸納,以東北地區(qū)常見綠化樹種講解為主,對其他區(qū)域綠化常見及重要的樹種進(jìn)行選擇性講解,使學(xué)生明晰課程目標(biāo)及重點(diǎn);課程內(nèi)容與時俱進(jìn)地引進(jìn)最新研究成果,引發(fā)學(xué)生對行業(yè)的關(guān)注;通過對不同綠地不同需求的樹種選擇、引進(jìn)樹種(如美國紅楓等)的應(yīng)用效果分析等內(nèi)容,提高學(xué)生分析問題的能力,滿足個性化需求,體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性;教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系園林生產(chǎn)實(shí)際,適當(dāng)增加難度,旨在解決復(fù)雜問題,加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)及高階思維鍛煉,體現(xiàn)高階性、挑戰(zhàn)度。

線下金課引進(jìn)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源會使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,降低授課內(nèi)容的理解難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性[9]。對線上教學(xué)資源進(jìn)行整合并與課堂教學(xué)相結(jié)合,可提升教學(xué)效果,形成良性循環(huán)[10]。我國地大物博,樹種資源豐富,但因授課學(xué)時有限,不同地域高校各有側(cè)重,難以兼顧個性化需求,因此,線上學(xué)習(xí)資源尤為重要。在園林樹木學(xué)線下金課的改革實(shí)踐中,篩選了中國大學(xué) MOOC 中北京林業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等樹木學(xué)相關(guān)優(yōu)秀線上資源,并為學(xué)生提供花伴侶APP、形色APP等學(xué)習(xí)路徑支持。

此外,教師須保持良好的習(xí)慣,及時錄制樹種相關(guān)知識講解視頻,及時更新相關(guān)案例并上傳 SPOC 平臺。如此既豐富教學(xué)資源,也幫助學(xué)生拓展新知識,滿足個性化需求。課堂教學(xué)延伸至課外線上,可滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、反復(fù)觀看需求,提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.4.2 實(shí)施“內(nèi)容模塊+教學(xué)方法”,提高教學(xué)質(zhì)量

線下金課須側(cè)重教學(xué)方法的改革,教師教學(xué)應(yīng)從“施教”到“引導(dǎo)、參與”,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)從“被動”到“主動”[11]。線下教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、師生互動、課堂活力等[12]。在園林樹木學(xué)課程教學(xué)中,針對不同教學(xué)內(nèi)容模塊采取不同教學(xué)方法。例如,對樹木的功能作用及影響因素、不同綠地樹種選擇配置等結(jié)合實(shí)際案例等進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),教師發(fā)揮組織與引導(dǎo)作用,針對增加課程深度和難度的內(nèi)容設(shè)計好相關(guān)問題后發(fā)布于 SPOC 平臺,引導(dǎo)學(xué)生課下自主查閱資料學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考或小組討論分析,整理知識點(diǎn)完成個性化學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)等。在線下課堂上, 一方面對課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生對問題深入思考、分析與討論,提高學(xué)生解決問題的能力;另一方面,注重重難點(diǎn)內(nèi)容講解,圍繞問題加強(qiáng)與學(xué)生互動交流,關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài),激發(fā)課堂活力,提高教與學(xué)的效果,體現(xiàn)金課的“兩性一度”。

此外,線下課堂教學(xué)結(jié)合科研前沿成果,如新品種“東方彩韻”彩葉楊的培育成功與應(yīng)用吸引了學(xué)生的注意力?？蒲腥藛T對紅豆杉、枸骨等樹種的藥用價值研究結(jié)果促使種植戶大力種植并使收益大幅增加,為鄉(xiāng)村振興助力,而紅豆杉、枸骨觀賞價值很高,又廣泛用于園林綠化,這引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注,也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)注近年畢業(yè)生的走向地區(qū),有針對性地講解有關(guān)樹種,將各論中的北方園林綠化常用樹種、江南園林常見綠化樹種及學(xué)生不能很好理解的樹種檢索表等知識進(jìn)行重點(diǎn)講解;而對其他地區(qū)的景觀價值比較高、應(yīng)用效果好的樹種知識,充分利用優(yōu)質(zhì)的線上資源讓學(xué)生在課下自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)及相關(guān)問題的探討。通過對教與學(xué)效果的反思改進(jìn),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。總之,多元化的教學(xué)方法需要教師儲備更為豐富的專業(yè)知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,提升綜合素質(zhì)和能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.5 以理實(shí)一體為目標(biāo),創(chuàng)新考核方式

考核方式改革是線下金課建設(shè)的重要一環(huán),科學(xué)合理的考核方式能更好地反映教學(xué)效果。金課建設(shè)須注重過程考核及多元化考核,以提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的高階思維和綜合能力,從而提高教學(xué)效果[12]。對于園林樹木學(xué)課程而言,理論與實(shí)踐的結(jié)合尤為重要,這亦體現(xiàn)在考核方式中。在園林樹木學(xué)線下金課建設(shè)中,根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo),實(shí)行了多元化考核方式(圖1)?？己顺煽儤?gòu)成分兩塊:過程性考核(40%)和期末考核(60%)。過程性考核通過線上和線下進(jìn)行:線上部分通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行考核,檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力和素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度;線下部分主要從課堂出勤、課前提問、互動表現(xiàn)、階段測驗(yàn)等方面進(jìn)行考核,考核涉及知識、能力、素質(zhì)等方面。同時,針對不同模塊采取不同考核方式。對緒論、總論中的園林樹木種質(zhì)資源、園林樹木的功能及觀賞特性、園林樹木的配置及選擇應(yīng)用等知識內(nèi)容采取閉卷、隨堂考核,基本理論、概念給予標(biāo)準(zhǔn)答案,樹種配置及選擇應(yīng)用等采用非標(biāo)準(zhǔn)答案,以考核學(xué)生解決問題的綜合能力、高階思維、創(chuàng)新能力為主,考核體現(xiàn)金課建設(shè)的高階性。期末考核主要針對樹種的識別鑒定、分類地位、形態(tài)識別要點(diǎn)、主要習(xí)性及園林應(yīng)用等采取現(xiàn)場考核方式,由教師確定現(xiàn)場考核地點(diǎn),平衡每位學(xué)生的考核難度,考核兼具標(biāo)準(zhǔn)答案和非標(biāo)準(zhǔn)答案。對樹種的鑒定、科屬、形態(tài)識別要點(diǎn)、主要習(xí)性等采用標(biāo)準(zhǔn)答案,對樹種應(yīng)用采用非標(biāo)準(zhǔn)答案。這一考核方式實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力(包括現(xiàn)場反應(yīng)能力、觀察能力、分析問題與解決問題的能力等)的考核。采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的方式難度加大,對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都提出了更高階的要求,這也是金課具有挑戰(zhàn)度的體現(xiàn)。

圖1 園林樹木學(xué)課程多元化考核方式

考試形式改革后,學(xué)生重視程度及自主學(xué)習(xí)積極性明顯提高,主動利用課余時間或?qū)嬍一蛐〗M等到現(xiàn)場學(xué)習(xí)實(shí)踐、合作探討,實(shí)踐能力、團(tuán)隊合作能力明顯提高。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,適當(dāng)擴(kuò)大考試范圍,加大考試難度,滿足個性化需求,提高考試總成績,亦是金課建設(shè)創(chuàng)新性的體現(xiàn)。有關(guān)樹種的拉丁名采取口試,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力。多樣化的考核方式表明,學(xué)生樹木學(xué)知識掌握牢固、應(yīng)用能力加強(qiáng),為后續(xù)植物景觀設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計等課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ),有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

基于金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的園林樹木學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐表明:“以學(xué)生為中心”可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性。通過深入挖掘園林樹木學(xué)課程的育人功能,協(xié)同發(fā)展專業(yè)課教育與課程思政教育,可為國家培養(yǎng)專業(yè)知識牢固,有愛國情懷、文化自信及社會責(zé)任感強(qiáng)的樹木學(xué)人才,實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。通過確定 “以課堂教學(xué)為主、以‘MOOC+超星教學(xué)平臺+翻轉(zhuǎn)課堂’為輔”的園林樹木學(xué)線下金課的教學(xué)模式,可提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過優(yōu)化整合園林樹木學(xué)課程線上線下教學(xué)資源,提高了教學(xué)質(zhì)量,針對不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法,可解決學(xué)時受限困擾,使學(xué)生樹種知識結(jié)構(gòu)趨于完整,提高教與學(xué)的效果,體現(xiàn)了課程內(nèi)容的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度。針對不同內(nèi)容采取多元化考核方式,鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì),激發(fā)了他們的潛能,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論、實(shí)踐技能的全面提高。作為風(fēng)景園林專業(yè)重要核心課之一的園林樹木學(xué),其線下金課的改革實(shí)踐激發(fā)了教師與學(xué)生的潛力,提高了教師的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量,提升了學(xué)生的能力和素質(zhì),實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)相長。隨著時代的進(jìn)步,新的教育教學(xué)思想和技術(shù)也會出現(xiàn),教學(xué)改革也將持續(xù)進(jìn)行。