■陳曉敏

英語是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性等特征。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?！痹诮虒W(xué)過程中，英語教師要轉(zhuǎn)變角色定位，結(jié)合學(xué)科特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和教育教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力、新知建構(gòu)能力、邏輯思考能力、評價反思能力、批判思維能力等，充分發(fā)揮英語學(xué)科育人價值，有效落實“立德樹人”根本任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變教師角色定位，彰顯人文關(guān)懷

新一輪課程改革背景下，教學(xué)方式的改變呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)變。教師掌握的相關(guān)教育知識技能不再是單純以知識形態(tài)出現(xiàn)，而更多是在師生互動中呈現(xiàn)。教師要真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。這就要求教師做一個積極的引導(dǎo)者，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的課堂。

在譯林版英語教材7B Unit3 Task 部分的教學(xué)過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起討論：Where would you like to live? A modern city or a quiet town?這是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)展學(xué)生批判性思維的開放型問題，在學(xué)生暢所欲言、各抒己見后，筆者總結(jié)出這樣一段富有哲理性的文字：No matter where you live,how you live and how you feel are the most important.這就告訴學(xué)生，不管在哪里生活，擁有正確的生活方式以及積極的心理體驗和感受才是最重要的。這不僅在心理層面上幫助學(xué)生解除了糾結(jié)對錯的顧慮，鼓勵和發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力，還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活觀，落實了英語學(xué)科培育核心素養(yǎng)的基本要求。

二、深挖教學(xué)資源，豐厚精神世界

英語教材是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)資源，是發(fā)展學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的重要載體。豐富的教材資源可在很大程度上豐盈學(xué)生的精神世界，有助于學(xué)生拓展國際視野，從跨文化視角觀察和認(rèn)知世界。教師應(yīng)合理運用好教材資源，挖掘核心素養(yǎng)的培育點，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實生活和英語學(xué)習(xí)的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

譯林版英語教材7B Unit3 Task 的Reading 部分是關(guān)于家鄉(xiāng)的介紹。在教學(xué)過程中，筆者鏈接學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過圖片、視頻等資料多角度展現(xiàn)家鄉(xiāng)的衣食住行，引導(dǎo)學(xué)生梳理和積累介紹家鄉(xiāng)的素材，培育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的積極情感。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生在感受家鄉(xiāng)美的同時，意識到今日的幸福生活源于祖國的強(qiáng)大，激勵學(xué)生從小立志，培養(yǎng)學(xué)生“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的家國情懷，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們養(yǎng)成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。

三、尊重學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生潛能

我國自古就有“因材施教”的教育理念，針對學(xué)生間的差異性，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成長自信，促進(jìn)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的進(jìn)步。教師在課堂上設(shè)計難度梯度不同的環(huán)節(jié)和問題，請不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生回答；對每個回答都要盡量先給予賞識，再給出建設(shè)性的積極評價，點明學(xué)生努力的方向，激發(fā)學(xué)生潛能，促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，夠得著”的積極心理暗示。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們關(guān)注自己努力的過程，努力后的進(jìn)步和未來成長點在哪里；鼓勵他們從最基礎(chǔ)的拼讀和回答最簡單的問題做起，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力。對于中等生，要穩(wěn)住他們的學(xué)習(xí)積極性，在夯實基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)他們積極思考，增強(qiáng)思維能力，打造積極向上的群體心理氛圍。對于學(xué)有余力的學(xué)生，要促使他們繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的動力和興趣，營造良性競爭氛圍，樹立更高目標(biāo)，帶領(lǐng)其他同學(xué)共同進(jìn)步，最終帶動班級整體的進(jìn)步。

為更好落實“立德樹人”根本任務(wù)，英語教師要遵循新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求，充分尊重學(xué)生的主體地位，深入挖掘教材的育人資源，通過豐富多樣的教學(xué)活動，滿足不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的成長發(fā)展需求，助力每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。