張 銀

（安徽省六安市毛坦廠中學實驗學校）

在當今的教育和教學環(huán)境中，小學美術(shù)教師的教育水平已經(jīng)發(fā)生了一定的變化。在小學階段，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的動手能力，以有效提高學生的整體素質(zhì)，有助于學生設(shè)定自己的發(fā)展目標。通過藝術(shù)教育，學生可以有效地提高藝術(shù)欣賞力，并通過藝術(shù)培訓(xùn)成為綜合型人才。

一、小學美術(shù)教學中存在的問題

（一）教學模式單一

進行美術(shù)教學的時候，很多教師都是采用傳統(tǒng)的教學模式，更多的是給學生講解理論知識，很少讓學生進行動手操作，這樣的方式并不能提高學生在美術(shù)課中的動手能力，學生在學習的過程中也會感到內(nèi)容比較枯燥。教師一味地按照教材上的內(nèi)容進行講解，會降低學生對美術(shù)的興趣，學生對美術(shù)知識也是一知半解，很難意識到學習美術(shù)必須要進行動手操作。在這種模式下，學生只是在課堂中學習理論知識，并不能真正地感悟美術(shù)學科的魅力。教師雖然完成了教學任務(wù)，但是并沒有培養(yǎng)學生對美術(shù)學科的興趣，也沒有提高學生的動手能力，這樣的美術(shù)教學是沒有意義的。久而久之，在學生失去學習興趣、教師失去教學熱情之下，小學美術(shù)教學質(zhì)量和教學水平必然會下降，這是小學美術(shù)教學模式不夠科學與不夠合理所產(chǎn)生的必然結(jié)果。

（二）學科重視程度較低

針對小學教學中美術(shù)課程的開設(shè)和講授而言，部分學校受追求學科成績和升學率等錯誤思想的影響和束縛，對小學美術(shù)課程缺乏正確的認識。在小學階段，學校側(cè)重于文化課程的教學思想嚴重影響了美術(shù)課程的有效開展和穩(wěn)步進行，學校不能及時貫徹新課程改革下對學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標和育人要求，導(dǎo)致小學美術(shù)課程難以發(fā)揮自身價值，無法推動學生快樂成長。

二、小學美術(shù)教學中學生動手能力培養(yǎng)的意義

（一）有利于鍛煉學生的智商和情商

韋克斯勒量表是心理學公認的測試智力水平的量表，其分為言語、操作、分類等各個項目，其中操作就是動手能力，這就說明動手能力有利于鍛煉學生的智商。我國著名教育家陶行知強調(diào)手腦并用的理論，提倡讓學生親自感知世界，從自己的觀察和實踐操作中獲得知識。另外，對學生情商和智商的提升要并駕齊驅(qū)?，F(xiàn)代社會的壓力越來越大，學生要面對日后的職場壓力和生活壓力，所以提高情商對學生的成長非常有益。美術(shù)教學中動手能力的培養(yǎng)有利于提升學生的情商，比如在做手工的過程中適當?shù)丶尤牍适虑楣?jié)能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，并使他們在故事情節(jié)中學會做人做事。

（二）有利于保護學生的好奇心，激勵學生的創(chuàng)造力和想象力

在美術(shù)教學中鍛煉學生的動手能力，有利于激發(fā)學生的好奇心。美術(shù)這門課不僅是學習如何欣賞畫作，還要學習剪紙、手工、雕塑等。在保護學生的好奇心方面，美術(shù)的作用是不言而喻的。尤其對于低年級的學生，他們對世界的認知就是從自己的實踐和觀察開始的。在美術(shù)教學中鍛煉學生的動手能力，也有利于激發(fā)學生的想象力。想象力對學生有著很大作用，往往想象力強的學生情商和智商都不會低，美術(shù)教學是激發(fā)想象力的重要環(huán)節(jié)。

三、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生動手能力的策略

（一）激發(fā)學生對美術(shù)的興趣

興趣是學生參與美術(shù)教學活動的一個非常關(guān)鍵的因素，美術(shù)教師只有提高學生的興趣，才能讓學生投入到美術(shù)教學當中。教師要充分了解學生的興趣愛好和需求，從而調(diào)整教學方式，增加美術(shù)教學的趣味性，調(diào)動學生參與美術(shù)教學活動的積極性，讓學生喜歡動手操作，進而提高動手能力。

例如，在《繞繞涂涂》的教學中，教學目的是使學生對色彩形成初步認識，教師可以鼓勵學生將兩種顏色混合在一起，從而發(fā)現(xiàn)其他的顏色。此外，教師可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上找一些有關(guān)色彩變化的圖片，讓學生觀察。引入新穎的教學素材可以激發(fā)學生的興趣，讓學生更好地分辨不同的顏色。在教學過程中，教師應(yīng)該將理論與實踐結(jié)合起來，這樣既有利于學生理解美術(shù)知識，又能將美術(shù)知識應(yīng)用于實踐，從而提高學生的動手能力。

（二）將課堂知識融入生活

在大多數(shù)人的印象里，小學美術(shù)就是讓學生畫畫，其實不然，美術(shù)課應(yīng)當包括欣賞、學習線條、色彩、雕塑、剪紙等，其中動手能力的培養(yǎng)也是美術(shù)課的教學目的。所以，學生和教師都應(yīng)當對動手能力給予重視，在欣賞畫作和學習其他美術(shù)知識的同時，將其融入日常生活中，提高學生對美的敏感度，引起學生探索藝術(shù)的興趣。

例如在《城市雕塑》的教學中，教師就可以結(jié)合學生平時上下學的街道或者公園旁邊的雕塑進行講解，讓學生對城市雕塑進行觀察后設(shè)計自己心目中的雕塑形象，既可以用捏泥塑的方式，也可以用剪紙、貼畫的形式，只要表現(xiàn)出自己想要表達的內(nèi)涵就可以。

（三）加強學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識可以讓學生產(chǎn)生動手操作的欲望，教師要想提高學生的動手能力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師可以讓學生在美術(shù)課上做一些手工，收集并整理生活中的手工材料，指導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作屬于自己的作品。創(chuàng)作的過程可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時提高動手能力，從而提高小學美術(shù)課的教學質(zhì)量。

例如，在《紙盒城堡》的教學中，教師可以問：“大家有沒有見過廢棄的紙盒呢？如果你有一個廢棄的紙盒，你會丟掉還是將它進行改造呢？”這樣學生就會對廢棄的紙盒加以利用，教師可以指導(dǎo)學生創(chuàng)作紙盒城堡。制作完成之后，教師再讓學生自由發(fā)揮，利用紙盒制作一些其他物品，形成初步的創(chuàng)新意識。此外，教師還可以拿出一個廢棄的塑料瓶，讓學生進行改造。學生對塑料瓶比較熟悉，教師可以引導(dǎo)學生將這個塑料瓶改造成裝飾品，在這種變廢為寶的理念下，學生的思維得到開發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)意將塑料瓶改造成自己想要的物品。值得注意的是，教師要時刻注意學生的安全，尊重學生的想法，并且要鼓勵學生進行創(chuàng)新，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與動手能力。

（四）開展小組合作

學生個體差異性較大，教師在教學時需要考慮這一問題。有些學生可能很早就接觸到了繪畫，但是有些學生并沒有接觸過繪畫，這就存在很大的差異。因此，教師在實際的教學過程中需要對學生進行合理分配，可以以小組的形式讓學生進行討論。教師在分組時，首先需要注意，每個小組的人數(shù)要相當，不能太多也不能太少，否則會擾亂課堂的秩序，不能讓每一位學生都能表達自己的看法；其次，教師要按照學生的能力進行分配，不能把優(yōu)劣完全分開，而是要讓每一個小組都有能夠帶動學習的人，使學生之間能夠互幫互助。小組合作的方式可以使學生之間取長補短，讓學生得到更快的提升。

例如，在《中國龍》的教學中，教師就可以將學生分為4—6 人的小組，先讓小組成員自主學習，而后思考，最后每個成員闡述自己的理解，在教師的引導(dǎo)下對闡述的內(nèi)容進行整合，從而加深學生對教學內(nèi)容的理解。這樣的教學模式能夠更好地激發(fā)學生對美術(shù)的積極性，也能夠一定程度提高學生的思維，增加學生動手的興趣。教師要給學生充足的時間去分析和討論，為學生創(chuàng)造更多動手的機會，在學生完成作品之后，小組之間可以互相評價，以此來加深學生的理解和感受。

四、結(jié)語

總而言之，動手能力越強，學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力、綜合能力等也就越強。所以，培養(yǎng)學生動手能力成了促進學生全面發(fā)展和提高小學美術(shù)教學質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，在培養(yǎng)學生動手能力的過程中強化了學生的自主學習意識、操作意識及創(chuàng)新意識，故能夠促進學生全面進步及發(fā)展。