侯振華

●山東省東營市勝利第一中學(xué)

所謂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的問題進(jìn)行探索并且獲得一定的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方法。在高中地理課堂上，教師一般會(huì)采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好鋪墊。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得一定的知識(shí)和能力。

一、通過情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。無論在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升都是最有效的教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)覺得地理知識(shí)枯燥、無聊、難學(xué)，這主要是由于教師在教學(xué)過程中沒有做好激發(fā)學(xué)生興趣的工作。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，教師可以利用圖片、視頻等元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用情境的感染性培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在課程開始階段就對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的期待感，以保證學(xué)生可以順利地完成后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以人教版高中地理必修第一冊(cè)第三章第三節(jié)《海水的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解海水運(yùn)動(dòng)的形式，掌握洋流的性質(zhì)分類，明確洋流的影響因素；能夠運(yùn)用洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋世界洋流的分布規(guī)律；能運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖說明風(fēng)海流的形成；等等。對(duì)此，在本節(jié)課開始階段，為了讓學(xué)生保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師從課堂開始便創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，教師播放了關(guān)于海洋在不同情況下的狀態(tài)的視頻，如微風(fēng)狀態(tài)下的海洋、颶風(fēng)狀態(tài)下的海洋。在觀看視頻的過程中，學(xué)生會(huì)感受到微風(fēng)下的海洋給人一種風(fēng)和日麗的感覺，而在颶風(fēng)狀態(tài)下的海洋則給人一種翻天覆地、天地變化之感。由此，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些思考問題：海浪是通過哪種外力形成的？風(fēng)與海浪之間存在怎樣的緊密關(guān)系？如果海浪的能量超過一定范圍會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

通過視頻場(chǎng)景的呈現(xiàn)與問題的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中始終保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的探究能力

除了可以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣外，在教學(xué)過程中，教師還可以通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力，從而保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可以在教學(xué)中高效地運(yùn)用。在地理學(xué)習(xí)中，有許多內(nèi)容需要學(xué)生獨(dú)立探究或與同學(xué)們開展合作探究。在探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的運(yùn)用，一方面要確保學(xué)生可以通過自己的努力完成實(shí)踐探究活動(dòng)，另一方面要使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握及相關(guān)技能的獲得。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)第四章第二節(jié)《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》的教學(xué)為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際案例，說明交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用；結(jié)合實(shí)際案例，說明交通運(yùn)輸布局對(duì)聚落發(fā)展的影響?；诖?，為了讓學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸布局有深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生探究能力的目的，教師設(shè)計(jì)了以小組為單位的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。在合作調(diào)查中，學(xué)生需要自主完成調(diào)查，并將調(diào)查過程與結(jié)果以報(bào)告的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，為后續(xù)的匯報(bào)做準(zhǔn)備。在調(diào)查中，學(xué)生根據(jù)所在城市的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查設(shè)計(jì)，主要分為幾個(gè)步驟：一是搜集資料，確定交通運(yùn)輸布局的對(duì)比年份；二是根據(jù)對(duì)比年份分析當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)情況、交通布局情況；三是對(duì)比交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；四是調(diào)查總結(jié)。

通過這樣一套調(diào)查設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的合作有的放矢地進(jìn)行，既保證了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用和掌握，同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)踐探究能力，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求。

總之，在高中地理課堂中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的探究能力為目標(biāo)，了解學(xué)生是否能夠通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)獲得一定的知識(shí)與技能，并根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的高效運(yùn)用，以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)。