彭秀蘭

語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，是指以跨學(xué)科意識為核心，以語文學(xué)科核心知識和思想方法為主干，將兩種及以上學(xué)科內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域中學(xué)語文、用語文。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有拓寬語文學(xué)習(xí)邊界、整合語文學(xué)習(xí)方式、豐富語文學(xué)習(xí)意蘊(yùn)等價(jià)值作用?；诳鐚W(xué)科理念和統(tǒng)編版語文教材的編排特點(diǎn)，在開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，要從單元整體視角出發(fā)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在經(jīng)歷跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。在單元整體視域下的小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)要聚焦主題、聯(lián)結(jié)點(diǎn)、評價(jià)、教研四個(gè)關(guān)鍵詞。

一、確立好主題，培植語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)動機(jī)

主題是活動的方向和核心內(nèi)容，沒有主題的活動是沒有靈魂的無效活動。跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動要求主題必須聚焦目標(biāo)，將不同學(xué)科的內(nèi)容串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)，主題必須是一個(gè)具體的、富有表現(xiàn)性的語文學(xué)業(yè)任務(wù)。它既可以是一個(gè)短語、一個(gè)故事，也可以是一件事情、一個(gè)問題。一個(gè)好的主題必然蘊(yùn)含著多個(gè)學(xué)科的思想觀念、知識技能和操作方法，但主題的具體定位、價(jià)值意蘊(yùn)和路徑必須指向以語文實(shí)踐為主線。基于此，在確定語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時(shí)，可以采用以下兩種策略：

（一）立足語文教材確定主題

第一種做法：以單元主題為主題。例如，統(tǒng)編版五年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容主題是“遨游漢字王國”。在開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時(shí)，可以此為主題，設(shè)計(jì)活動任務(wù)：探尋漢字之源——畫一張漢字小報(bào)、寫一份簡單的研究報(bào)告；體悟漢字之趣——趣味字謎猜一猜、漢字故事講一講、街頭諧音找一找；領(lǐng)略漢字之美——書法欣賞、剪紙藝術(shù)等。這一主題的系列活動涉及了美術(shù)、書法、廣告、工藝等不同學(xué)科，包含觀察、思考、走訪、寫作、猜謎、表達(dá)、交流等內(nèi)容與形式，讓學(xué)生學(xué)有所思、思有所得、得有所用、用有所樂，盡享跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。

第二種做法：結(jié)合課文內(nèi)容確定主題。例如，統(tǒng)編版三年級下冊《趙州橋》第二自然段介紹了“天下第一名橋”趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)：

全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

在閱讀過程中，學(xué)生對此設(shè)計(jì)提出了質(zhì)疑：趙州橋?yàn)槭裁礇]有橋墩的支撐也不會塌？大橋洞頂上的左右兩邊各設(shè)計(jì)兩個(gè)拱形小橋洞是干什么用的，這樣設(shè)計(jì)堅(jiān)固嗎？為突破這幾個(gè)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)以“形形色色的橋”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，請學(xué)生拍一拍、畫一畫家鄉(xiāng)的橋，查一查、記一記中國橋梁史，說一說、做一做“拱形”橋梁與“直線”橋梁對比小實(shí)驗(yàn)，等等。在具體任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生借助課文中的重點(diǎn)詞句或段落，結(jié)合科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的知識、技能、方法和觀念，使跨學(xué)科思維能力得到進(jìn)一步提升，因此理解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)就水到渠成了。

（二）立足學(xué)生生活確定主題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動是從原來以學(xué)科為中心的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)兒童生活情趣和積累生活經(jīng)驗(yàn)的課程。因此，在確定主題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，驅(qū)動學(xué)生的參與興趣和參與熱情。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級下冊口語交際“辯論”內(nèi)容時(shí)，可以通過“課內(nèi)探究+課外實(shí)踐”的形式開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。首先，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一份調(diào)查方案，利用課余時(shí)間調(diào)查大家感興趣的辯論話題，并在語文早讀課上相互交流，根據(jù)多數(shù)人的意見確定辯論的主題。其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其支持的觀點(diǎn)，課下用多種方法收集、記錄、分析、整理相關(guān)數(shù)據(jù)及資料。比如，用數(shù)學(xué)方法記錄搜集的數(shù)據(jù)，用信息技術(shù)手段進(jìn)行資料整理。最后，以小組為單位舉行“辯論賽”，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一活動過程既有助于學(xué)生整合數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識，又能鍛煉學(xué)生思辨性思維及口語表達(dá)能力，豐富課外知識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

二、找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，關(guān)注跨學(xué)科思維發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生形成跨學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)思維從“低階”向“高階”的飛躍，這是高點(diǎn)定位、高效開展、高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的重中之重。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的主題確定之后，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)照在這一主題之下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動究竟以什么樣的內(nèi)容為要素組織起來。以語言藝術(shù)為靶點(diǎn)尋找語文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將其他學(xué)科的觀念、知識、技能、方法融入語文學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的共通、共融和共振。

例如，統(tǒng)編版二年級下冊識字課《中國美食》，全文共7張圖片，11個(gè)菜名，分別從炒、烤、爆、燉、炸、煎、煮等制作方法上真實(shí)展現(xiàn)了中國美食文化的博大精深以及獨(dú)特而強(qiáng)大的生命力。在完成識字教學(xué)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展以“舌尖上的美食”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。首先，教師將語文拓展與勞動教育相結(jié)合，讓學(xué)生利用周末時(shí)間，和家人一起積極探索用文中的烹飪方法自己動手做美食。在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生紛紛化身為“中華小廚娃”，將自己的廚藝發(fā)揮到極致。隨后，結(jié)合美術(shù)學(xué)科，要求學(xué)生認(rèn)真繪制自己的菜譜，并用彩筆和畫紙記錄做菜的步驟，將自己制作美食的過程生動形象地展示出來。在學(xué)生的精心繪制及制作下，一張張精美的菜譜展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。在整個(gè)活動過程中，學(xué)生通過動手實(shí)踐，掌握了各種精湛的烹飪技藝；運(yùn)用課堂上掌握的識字方法記錄下菜名及做菜的步驟，既提高了識字能力，又感受到漢字與生活的聯(lián)系；在與家人溝通交流中，發(fā)展了語言表達(dá)能力；運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識、技能和工具完成的菜譜繪制，使學(xué)生跨學(xué)科思維意識進(jìn)一步增強(qiáng)。從語文學(xué)習(xí)角度而言，這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動包含了語文實(shí)踐活動的三個(gè)維度：識字與寫字、表達(dá)與交流、梳理與探究，促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方法、關(guān)鍵技能等的相互融合、彼此滲透，密切了課本與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，引發(fā)了學(xué)生使命感的萌生，也達(dá)成核心素養(yǎng)提升。

三、嵌入評價(jià)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)取得實(shí)效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱《新課標(biāo)》）新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確語文課程到底應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)到怎樣的程度，要求評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化；不僅要重視知識的理解和獲取，更應(yīng)該重視學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的提升。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法，主動樹立“評價(jià)即教學(xué)”的新課程理念，將評價(jià)鑲嵌于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動之中，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動緊密地聯(lián)系在一起，使過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)“教—學(xué)—評”環(huán)節(jié)一體化。

（一）評價(jià)方案前置

在確定“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成具體任務(wù)的設(shè)計(jì)之后，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價(jià)方案。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)方案，從評價(jià)證據(jù)的角度推理學(xué)生在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的某一階段或某一環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的具體學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并由此倒推學(xué)生要達(dá)成這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)做什么、做到什么程度；如何去做、做好什么；這樣做的過程中會遇到哪些問題或挑戰(zhàn)、如何應(yīng)對，等等。在此過程中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的各種問題或挑戰(zhàn)給予支持和幫助，如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、搭建學(xué)習(xí)支架、開展交流研討、助力思維進(jìn)階以及提供學(xué)習(xí)資源，等等。

（二）評價(jià)證據(jù)多元

新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”之“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)部分，要求各個(gè)學(xué)段分別以不同方式呈現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，這些方式能夠客觀地呈現(xiàn)相應(yīng)學(xué)段學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)水平（詳見表1）。

此外，學(xué)生的行為表現(xiàn)及發(fā)展變化也是重要的評價(jià)依據(jù)。如學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的參與程度、思維工具的運(yùn)用能力、溝通反饋意識、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決問題的方法、創(chuàng)新創(chuàng)造力，等等。無論是哪一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動都是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)建立動態(tài)、發(fā)展、多元的學(xué)習(xí)過程評價(jià)體系?；诖?，教師不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、描述并做好記錄，對其學(xué)習(xí)成果證據(jù)進(jìn)行收集、整理和匯總，研制學(xué)生自我評價(jià)表、小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)表、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動記錄表等，將自我評價(jià)、小組評價(jià)納入跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的評價(jià)體系。這種多主體參與的評價(jià)方式，既能夠?yàn)閷W(xué)生針對自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)勢和不足調(diào)整學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)，又能夠指導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)反思，形成元認(rèn)知意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使評價(jià)真正成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的有力杠桿。

（三）評價(jià)成果轉(zhuǎn)化

評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)；不是為了甄別，而是為了發(fā)展。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動每進(jìn)行一個(gè)階段或完成一個(gè)具體任務(wù)后，教師都應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生梳理這一階段的活動收獲，總結(jié)活動中出現(xiàn)哪些新情況、新問題，思考下一階段或今后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動需要做什么、怎么做、做成什么樣，在做的過程中需要解決哪些問題等，然后以小組為單位討論交流，得出結(jié)論。這樣，既能夠讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，享受融會貫通、化知成智的喜悅，塑造積極主動的學(xué)習(xí)形態(tài)，又可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，鞭策自己取得更多的學(xué)習(xí)成果。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文一線教師應(yīng)從促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)、落細(xì)、落地的高度，深入開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生打破學(xué)科藩籬，走進(jìn)神奇的跨學(xué)科世界，見證自己的成長。

單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)