宋慶捷

中國古詩詞博大精深，是中華民族的文化瑰寶。在小學語文教學中，切實提高古詩文教學的有效性會使學生受益終生。但在小學語文各板塊的古詩教學中，很多教師還是采用碎片化的、填鴨式的教學，致使古詩課堂枯燥無味，學生學習古詩的興趣不濃。如何提高小學古詩教學的質(zhì)量呢？筆者認為，巧妙地利用關聯(lián)因子，構(gòu)建立體古詩教學體系尤為重要。

一、以“文”構(gòu)建文本層面的混合式關聯(lián)

“文”指的是古詩作品本身，這是建立在文本基礎之上作品之間的關聯(lián)、作品與各類典故之間的關聯(lián)、作品與生活間的關聯(lián)。

（一）尋找作品與作品間的相通點——激蕩詩情

在古詩教學中，如果要完整地認識一類詩，必須跳出所學古詩本身，橫向看這一類詩之間的相通點，掌握這類詩的特點。比如，在講授《贈汪倫》這首詩 “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句時，先讓學生認識到桃花潭水的水深及作者和好友情深間的關系，認識到詩人運用了夸張手法表現(xiàn)出作者與好友間的情深誼重，在此基礎上，再讓學生讀詩便能讀出自己的理解。然后讓學生關聯(lián)李白的詩還有哪些運用了夸張手法？學生自然會勾連到《早發(fā)白帝城》中“輕舟已過萬重山”的“萬”字，既是數(shù)詞，又是夸張的手法，說明路已行得很遠，尤其是在與“輕”字的比較中得出這條船的行駛速度很快。還有的學生勾連到了《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中瀑布的壯觀。在橫向關聯(lián)的過程中，學生理解了李白詩歌的語言特點，讓枯燥的古詩課堂生動起來。

另外，在古詩教學中，除了讓學生針對古詩的語言特點進行關聯(lián)外，教師也可以引導學生分析本首詩的類別，再從橫縱向打通找到類似的古詩。比如，教學《贈汪倫》這首詩，不僅要讓學生知道此詩是送別詩，還要引導他們由此關聯(lián)到其他的送別詩，并以思維導圖方式展現(xiàn)?？梢允墙滩睦锏乃蛣e詩，也可以是課外拓展詩，還可以是同一詩人的，或是其他詩人的。學生在梳理的過程中，自然就知道李白的送別詩還有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》等，其他詩人的送別詩有《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《曉出凈慈寺送林子方》《山中送別》《別董大》等，學生在古詩的橫縱向的關聯(lián)中，拓展了詩的外延，不僅提升了他們的學習力，拓展了思維，還提升了他們的審美力，增強了文化自信。

（二）尋找作品與典故間的內(nèi)隱點——妙趣橫生

在古詩教學中，教師大量引經(jīng)據(jù)典可以帶領學生把詩讀厚、讀深、讀遠，有助于發(fā)揮學生的想象力，找準作品和典故間的內(nèi)隱點，提高古詩教學趣味，提高學生的文學素養(yǎng)。如教學《尋隱者不遇》這首詩時，為了更好地讓學生認識賈島，教師引導學生關聯(lián)作者的另外一首詩《題李凝幽居》，講述“推敲”的典故，理解古詩創(chuàng)作的嚴謹和艱辛。利用作品與典故間的內(nèi)隱點，構(gòu)建文本與典故間的關聯(lián)，激發(fā)學生懂得“無論做什么事，要想成功就得嚴謹”的道理，并巧妙地引導學生將古詩課上學到的內(nèi)容延伸到生活中來，做到學以致用。這不僅是古詩知識表象上的學習，還是學生精神境界的升華。這樣，學生在學習過程中就會把學到的知識、獲得的能力、感悟到的作者的情感、懂得的道理化為自己學習的動力，融入自己的行為，進而鑄就為生活的能力、生活的本領，學生的核心素養(yǎng)也悄然得以提升。

（三）尋找課內(nèi)與課外的契合點——集碎為整

1．重背景關聯(lián)，深度探究

要想更好地理解古詩，自然離不開對古詩創(chuàng)作背景的挖掘。所以，在教學過程中，教師可以采用背景關聯(lián)的方式，組織學生深度探究詩文背后的故事，來感受作者當時的內(nèi)心，揣摩他的情感世界。比如，在教學《示兒》這首詩時，不僅要讓學生了解它是愛國情懷的經(jīng)典之作，還要引導學生聯(lián)系古詩的創(chuàng)作背景，探究詩人創(chuàng)作這首詩的真正意圖。學生在反復品詩中，揣摩詩人多次的仕途變化，愛國之心依舊不改的情懷。在此基礎上，教師引導學生以時光軸的形式把詩和詩人大量的創(chuàng)作背景資料進行關聯(lián)性構(gòu)建，讓學生在與詩人產(chǎn)生共鳴中讀出自己的理解。在小學古詩教學中，背景關聯(lián)可以幫助學生挖掘作者當時的內(nèi)心情感，并化身為詩人去表達自己的真實情感，讓理解得以升華。

2．重寫作關聯(lián)，學以致用

在古詩教學過程中，注重寫作關聯(lián)，可以更好地讓學生掌握古詩的內(nèi)涵和外延，讓學生利用課堂上所學的知識進行古詩再創(chuàng)作，也可以根據(jù)自己的日常生活進行模擬創(chuàng)作。在大量研讀和反復嘗試的基礎上，學生的興趣會逐漸生發(fā)，創(chuàng)作出高質(zhì)量的古體詩。比如，在學習柳宗元的《江雪》這首詩時，教師讓學生知道詩人通過寫老漁翁凄清獨釣的情景，展現(xiàn)他懷才不遇的凄怨和迷離的心境，給人以傷感和惆悵，再引導學生嘗試創(chuàng)作。在引導他們選擇代表景物時，要盡可能地選擇符合自己詩歌意境和情感的景物，注意展現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和外延，在此基礎上，再嘗試創(chuàng)作，如以詠物為題表達自己的情感。學生興趣盎然，有的學生以《詠梅》為題，暗示自己如同在困境中生長的梅花，表達了自己無論遇到怎樣的境遇，都會努力奮斗的精神；也有的學生以《詠荷》為題，表明自己內(nèi)心高潔，不同流合污的情感。

課堂上教師注重與寫作關聯(lián)，讓學生對于古詩的學習不再停留在古詩表層，而是能讀懂古詩文字背后的故事，激發(fā)他們“用我筆寫我心”的熱情。

3．重生活關聯(lián)，盡顯內(nèi)涵

古詩的古為今用賦予了古詩在當今時代同樣重要的意義。在教學《涼州詞》這首詩時，教師不僅要讓學生體會邊塞戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)的復雜情感，還要采用關聯(lián)生活的方法，讓學生嘗試聯(lián)系自己的學習和生活來感受戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)的情感，并設計了相關練習題：戰(zhàn)士對家鄉(xiāng)有太多的情感。當春風拂面，萬物復蘇時，他們想到了哪句詩？當秋風瑟瑟，落葉歸根時，他們想到了哪句詩？當明月當空，清風徐徐時，他們想到了哪句詩？學生都能巧妙地換位到戰(zhàn)士的身份，關聯(lián)課外積累的詩，形成思鄉(xiāng)詩鏈，深切地感受到戰(zhàn)士敘不盡道不完的思鄉(xiāng)情。這樣，便于學生分類積累、古為今用。

教學中的古為今用能更好地展現(xiàn)古詩的時代張力，讓學生感受到古詩的現(xiàn)代魅力，進而激發(fā)他們學習古詩的興趣。

二、以“人”構(gòu)建人本層面的對比式關聯(lián)

古詩中的“人”自然讓我們想到讀者和作者，他們間既有相似點，又有異同點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學生若能建立起人本間的對比式關聯(lián)，就更能讀懂詩中的內(nèi)涵。

（一）對比找相似，打通讀者與作者間的界限

在古詩中讓作者與讀者在作品中產(chǎn)生關聯(lián)，進行時空對話，引發(fā)共鳴，從而增進讀者對詩人作品的理解，有助于提升古詩的教學效果。如在教學高鼎的古詩《村居》“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”這句時，教師引導學生想象孩子們當時放學后競相放飛風箏的熱鬧場景，并關聯(lián)他們自己放風箏時的心情，學生很快找到與這首詩的共同點后便興趣盎然，激發(fā)了學生學習古詩的興趣。在學習宋代楊萬里的詩《宿新市徐公店》“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時，讓學生聯(lián)想自己追蝶的經(jīng)歷來進行學習，課堂教學效果很好。再如，學習唐代詩人胡令能的《小兒垂釣》中“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”時，讓學生聯(lián)想自己生活中垂釣時的專注，相仿的年齡、相似的經(jīng)歷、相同的心情都會讓學生在學習過程中倍感親切。與古人拉近距離，會激發(fā)學生學習古詩的興趣，提高課堂教學實效。

（二）對比找異同，勾連作者與作者間的情誼

教學中，教師巧妙引導學生對各類風格的古詩加以區(qū)別和聯(lián)系，很容易激發(fā)學生學習古詩的興趣。分類化整的學習方式，學生樂于接受，興趣濃。如教學《早發(fā)白帝城》時，教師引導學生理解“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”中“白帝”和“彩云”兩種顏色和事物的對比，“千里”可以“一日還”，越發(fā)顯示出作者的豪邁與灑脫的特點。李白是“詩仙”，語言風格以灑脫見長，和他同一朝代的“詩圣”杜甫是現(xiàn)實主義詩人，一生憂國憂民，憂郁一生，二人風格截然不同。課上，為了便于學生了解二人的詩風特點，教師引導學生關聯(lián)杜甫的《春望》，讓他們知道詩中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的“花”與“鳥”表達了詩人的亡國之痛、離別之悲、親人之思，體會到“花”會“濺淚”，“鳥”會“驚心”。學生在兩首古詩的對比中，感受到兩位詩人雖朝代相同，但詩歌特點不同。

教學中對古詩的分類關聯(lián)，可讓學生進一步了解作品，理解作者，從而能更好地把握古詩文字背后的隱性知識，提高學生的文化修養(yǎng)和底蘊。

三、以“情”構(gòu)建情境層面的縱深式關聯(lián)

古詩中的“情”大體分為作者通過作品所表達出的感情以及借助工具激發(fā)出學生的感情，通過入情入境建立情境關聯(lián)立體模式，讓學生學習古詩興趣盎然。

（一）尋找古詩與背景的感染點

古詩反映了特定的時代背景。在古詩學習中，引導學生不僅會解釋字面意思，還要對古詩的背景加以勾連，這樣能有效幫助學生理解古詩，與作者共情，進而激發(fā)他們學習古詩的興趣。如在教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，為了讓學生深入地理解詩人“身在他鄉(xiāng)、思念故里”的情懷，教師引導學生關聯(lián)了時代背景，學生知道了這首詩是在詩人八十六歲辭官回家時所作，距離他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)五十多載，“少小離家”與“老大回”，訴說了他長期漂泊在外的事實，也以“老大”暗含了自身無奈之情，與不曾更改的“鄉(xiāng)音”和“鬢毛衰”形成了鮮明對比。學生借助背景深刻理解了作者那種對生活變遷、物是人非的感慨和無奈之感。

課堂上，學生有效地關聯(lián)背景，促進了對古詩的理解，又激發(fā)了學習古詩的興趣。

（二）尋找古詩與繪畫的互動點

詩畫關聯(lián)互動的教學情境可讓課堂活起來，動起來。教師以采取詩配畫的關聯(lián)形式進行教學互動，可調(diào)動學生學習古詩的積極性，挖掘他們的創(chuàng)作因子，拓展思維。在教學楊萬里的《小池》時，教師讓學生知道詩人圍繞小池，以泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物為繪畫元素，營造一種清新活力的氛圍，描繪了一幅靜謐中富有生機的夏日荷花圖。然后再引導學生利用手中的美妙畫筆，發(fā)揮想象描繪出他們心目中的夏日小池之景，學生在美妙的古曲聲中，作畫入情入境，既理解了詩意，揣摩到詩人的情感，又發(fā)揮了驚人的想象力，畫得形象生動。學生通過誦讀與詩人的情感同頻?？梢?，詩配畫能讓學生進一步加深對古詩的理解，強化詩文在心目中的記憶，還能培養(yǎng)學生的審美情趣。

綜上所述，關聯(lián)教學不僅是一種引導學生學習古詩的方法，更是一種激發(fā)學生有效學習古詩的媒介，課堂上巧妙地建立起作者、作品與現(xiàn)實社會生活體驗等多層面的立體關聯(lián)，可以讓古詩教學熠熠生輝！

作者單位：北京市通州區(qū)東方小學