王蘭蘭, 張 陽(yáng), 王 艷, 李雪梅, 陶思源, 張 蕾, 富 薇, 劉宏鑫

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 沈陽(yáng) 110034)

當(dāng)前, 研究生的教育培養(yǎng)模式正逐步創(chuàng)新, 旨在培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、 實(shí)踐能力過(guò)硬的創(chuàng)新型人才。 高校作為研究生培養(yǎng)的主力軍和人才輸出的搖籃, 擔(dān)負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任。 面對(duì)更廣泛和急迫的社會(huì)需求, 只有不斷調(diào)整和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式, 尤其是聯(lián)合培養(yǎng)模式, 才能更好地實(shí)現(xiàn)高校“人才培養(yǎng)”、 “科學(xué)研究”和“服務(wù)社會(huì)”的三大基本功能[1]。 有效的研究生聯(lián)盟培養(yǎng)模式能更好地推進(jìn)高校內(nèi)核發(fā)展, 同時(shí), 全面型人才的輸出也將有利于國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。 在高校與高校、 研究機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位融合的過(guò)程中, 可以通過(guò)聯(lián)合項(xiàng)目的申請(qǐng)、 技術(shù)的合作交流、 大型儀器的共享、 研究經(jīng)費(fèi)的支持、 人才的定向輸送等開(kāi)展合作[2], 從而使高校更好地積累培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、 強(qiáng)化教師能力、 加強(qiáng)學(xué)科力量[3]。

1 現(xiàn)有聯(lián)盟培養(yǎng)模式

高校與高校、高校與研究機(jī)構(gòu)、科研院所間及高校與企事業(yè)單位間的聯(lián)合培養(yǎng)是目前研究生聯(lián)合培養(yǎng)的主要形式[4]?！靶Ｆ舐?lián)盟”是在以校、企雙方為獨(dú)立主體的基礎(chǔ)上,出于對(duì)雙方有利資源的需求,進(jìn)行多方面資源的雙向互補(bǔ)和深度融合,從而建立的一種長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作關(guān)系[5]。

在聯(lián)合培養(yǎng)和協(xié)同育人的過(guò)程中,好的運(yùn)行模式應(yīng)該是共贏互利的。例如,企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)遇到技術(shù)上的瓶頸,這時(shí)就急需技術(shù)型人才,而高校培養(yǎng)的研究生正好可以作為企業(yè)的技術(shù)支持。相反,高校在研究生培養(yǎng)過(guò)程中,基礎(chǔ)研究較多,更關(guān)注科學(xué)的理論性,對(duì)社會(huì)的實(shí)際需求了解有限,與實(shí)踐性和應(yīng)用性結(jié)合不足。而二者合作聯(lián)盟將更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短,既能促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,又能更充分地發(fā)揮高校的教育職能,促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平和社會(huì)認(rèn)可度的提升,同時(shí)也可以有效地解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。研究生培養(yǎng)是本科教育的延續(xù)和提升,但二者在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上卻存在很大差異。例如,植物生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科,植物生態(tài)學(xué)碩士點(diǎn)以往的研究多偏重于基礎(chǔ)研究,然而,隨著綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,將植物生態(tài)基礎(chǔ)研究和綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)推廣進(jìn)行有效融合將對(duì)促進(jìn)綠色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)資源建設(shè)、人與自然環(huán)境和諧發(fā)展及農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等產(chǎn)生積極作用。此外,若研究生的科研成果能夠得到推廣,并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值,將大幅度提升研究生的科研興趣和學(xué)業(yè)成就感。因此,高校研究生導(dǎo)師可以定期到專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉和深入考察,了解企事業(yè)單位的發(fā)展動(dòng)態(tài),并為企事業(yè)單位提供一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持。在研究生導(dǎo)師回歸高校后,也可為高校改進(jìn)教學(xué)模式提供一定的實(shí)踐依據(jù)[6]。通過(guò)建立“同盟共建”的聯(lián)盟模式,校企之間的資源可以得到深度融合,同時(shí),聯(lián)盟單位參與高校的人才培養(yǎng)也能夠加速高?？萍汲晒嫦蛏鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。聯(lián)盟單位間在科研方向、大型儀器共享及實(shí)驗(yàn)技術(shù)切磋方面的取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏也能夠擴(kuò)展研究生的科研立題方向,進(jìn)一步提升研究生的科研能力。

2 傳統(tǒng)聯(lián)合培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1) 在傳統(tǒng)聯(lián)合培養(yǎng)模式下,對(duì)研究生的關(guān)注點(diǎn)僅在于聯(lián)合培養(yǎng)期間研究生科研成果產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量,因科研相關(guān)度及專(zhuān)業(yè)方向的差異性,研究生畢業(yè)后很難進(jìn)行相關(guān)社會(huì)適應(yīng)性的追蹤調(diào)查,因而無(wú)法得到長(zhǎng)期可靠的調(diào)研數(shù)據(jù)和反饋,進(jìn)而不能建立有效的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此,提出和建立新的聯(lián)合培養(yǎng)模式并健全研究生新型聯(lián)合管理體系就顯得十分必要。

2) 由于企業(yè)生產(chǎn)往往追求短期的經(jīng)濟(jì)效益,而基礎(chǔ)研究理論應(yīng)用在企業(yè)中往往不能夠立竿見(jiàn)影,無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)給企業(yè)帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,這就使得基礎(chǔ)理論研究和實(shí)踐存在一定的脫節(jié)。因此,如何找到雙方的契合點(diǎn),提高雙方的認(rèn)識(shí)度,是校企雙方有待思考的問(wèn)題。

3) 在以往的聯(lián)合培養(yǎng)合作中,高校往往是主動(dòng)的,而企業(yè)卻相對(duì)被動(dòng),他們的參與度不高,并沒(méi)有真正地參與到高校的人才培養(yǎng)中來(lái)。企業(yè)之所以參與度不高,主要是因?yàn)槁?lián)盟雙方并沒(méi)有制定有效的研究生培養(yǎng)方案,因而不能按照預(yù)定的目標(biāo)培養(yǎng)人才,并對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。同時(shí),校內(nèi)外指導(dǎo)教師的“責(zé)” “權(quán)”分配并不明確,校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研進(jìn)展和研究動(dòng)態(tài)了解得并不夠深入,校外導(dǎo)師也沒(méi)有發(fā)揮領(lǐng)域優(yōu)勢(shì),起到引領(lǐng)實(shí)踐指導(dǎo)的真正作用,導(dǎo)致培養(yǎng)效果不能夠達(dá)到預(yù)期,研究生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力并沒(méi)有真正得到契合和提升[7]。

3 依托校企及高校間科研聯(lián)盟建立新型研究生培養(yǎng)模式

3.1 建立良好有效的科研聯(lián)盟平臺(tái)

根據(jù)學(xué)科特色及人才和市場(chǎng)需求,搭建科研項(xiàng)目建設(shè)平臺(tái),在研究生培養(yǎng)、技術(shù)合作、經(jīng)費(fèi)融合、信息互通、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面促進(jìn)聯(lián)盟雙方的資源互補(bǔ)與融合。以沈陽(yáng)師范大學(xué)植物生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例,在沈陽(yáng)師范大學(xué)首批研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《依托校企及高?？蒲新?lián)盟----推進(jìn)研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)》的支持下,初步建立了植物生態(tài)碩士點(diǎn)與沈陽(yáng)壅源生物有機(jī)肥有限公司、沈陽(yáng)市園林科學(xué)研究院、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院沈陽(yáng)應(yīng)用生態(tài)研究所等高校、研究所及企事業(yè)單位的科研聯(lián)系與交流。例如,在與沈陽(yáng)壅源生物有機(jī)肥有限公司的調(diào)研交流中發(fā)現(xiàn),隨著人們對(duì)健康飲食要求的日益提高,綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展前景廣闊,目前農(nóng)業(yè)“有機(jī)葉肥”需求增加,因而根據(jù)市場(chǎng)需求,將研究生科研論文“茉莉酸與茉莉酸甲酯對(duì)黃瓜抗蚜性及誘導(dǎo)機(jī)制的研究”與改良“有機(jī)葉肥”相融合,進(jìn)行了為期3年的科學(xué)研究,并力求將研發(fā)成果推廣于生產(chǎn)實(shí)踐。相關(guān)成果已獲得2022年遼寧省生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)和2022年挑戰(zhàn)杯遼寧省創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)。另外,在與沈陽(yáng)市園林科學(xué)研究院的交流合作中發(fā)現(xiàn),遼寧觀賞花卉中,百合和牡丹種類(lèi)較少,尤其是能夠用于園林觀賞的品種更是有限,因而花卉品種的引種問(wèn)題是個(gè)非常重要的課題。由于露地越冬和北方早春的“倒春寒”是制約百合和牡丹引種的瓶頸問(wèn)題,因而研究不同品種的百合和牡丹在沈陽(yáng)露天栽培的表現(xiàn)和低溫脅迫下的生理指標(biāo)變化,對(duì)評(píng)價(jià)所引進(jìn)品種的適合度具有重要意義。因此,將研究生科研論文選題與沈陽(yáng)市園林科學(xué)研究院目前存在的實(shí)際問(wèn)題相契合,利用研究院提供的花卉品種和栽培設(shè)施條件,同時(shí)結(jié)合高校自身的科研基礎(chǔ)設(shè)備,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了為期3年的科學(xué)研究,該項(xiàng)研究為百合和牡丹品種在遼寧的引種提供了科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。這樣,聯(lián)盟雙方通過(guò)建立科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)互學(xué)互通、大型儀器共享等措施得到深度融合,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,提升了研究生的科研能力和主觀能動(dòng)性,促進(jìn)了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.2 申請(qǐng)基礎(chǔ)研究與生產(chǎn)實(shí)踐相融合的科研項(xiàng)目

高校教師進(jìn)入企業(yè)參與生產(chǎn)研發(fā)環(huán)節(jié),可將基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái),彌補(bǔ)高校只進(jìn)行基礎(chǔ)研究的局限性和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐缺乏理論支撐的不確定性[8]。這樣,一方面,企事業(yè)單位將在生產(chǎn)實(shí)踐上得到有力的整體規(guī)劃和技術(shù)支撐;另一方面,聯(lián)合培養(yǎng)單位的行業(yè)精英和一線技術(shù)人員能夠不定期進(jìn)入高校,將社會(huì)需求和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時(shí),與高校師生共同探討科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和人才市場(chǎng)需求,可以有效解決學(xué)生科研方向迷茫和就業(yè)難的問(wèn)題,想繼續(xù)深造的研究生也能夠更深入地了解專(zhuān)業(yè)研究方向的發(fā)展前景。建立“教育共同體”式聯(lián)盟,可以彌補(bǔ)以往研究生聯(lián)合培養(yǎng)的弊端,進(jìn)而更有效地解決研究生培養(yǎng)的局限性問(wèn)題。

3.3 培養(yǎng)“雙師型”研究生導(dǎo)師隊(duì)伍,實(shí)行“雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”

在實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)盟的實(shí)踐過(guò)程中,在知識(shí)與技術(shù)的雙向流動(dòng)中,教師應(yīng)該是促進(jìn)聯(lián)盟高質(zhì)量融合和發(fā)展的主體[9],因而應(yīng)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。在對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”互通,并建立應(yīng)有的校內(nèi)外“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。同時(shí),應(yīng)實(shí)施行業(yè)導(dǎo)師(校外)與學(xué)術(shù)導(dǎo)師(校內(nèi))“雙向負(fù)責(zé)制度”,并落實(shí)各自權(quán)責(zé)[10]。還應(yīng)該進(jìn)行科研跟蹤,以健全人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度。在高校研究生培養(yǎng)的進(jìn)程中,要使企業(yè)真正意義地融合進(jìn)來(lái),如在培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)課程的設(shè)置及人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)過(guò)程中都加入企業(yè)參與的元素[11]。通過(guò)企業(yè)全過(guò)程參與,提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,給學(xué)生提供良好的科研實(shí)踐環(huán)境和平臺(tái)[12]。同時(shí),通過(guò)加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè),與聯(lián)盟單位取長(zhǎng)補(bǔ)短,合理構(gòu)建研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中各階段聯(lián)盟雙方職責(zé)分配計(jì)劃見(jiàn)表1。

表1 碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中各階段聯(lián)盟雙方職責(zé)分配計(jì)劃

3.4 優(yōu)化適應(yīng)融合培養(yǎng)的個(gè)性化課程體系

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐,可以設(shè)置個(gè)性化課程,從而優(yōu)化課程體系。利用聯(lián)合培養(yǎng)單位的有利異質(zhì)資源,在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中,由完全的理論基礎(chǔ)課程向部分專(zhuān)業(yè)相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐性課程轉(zhuǎn)化,同時(shí),聯(lián)合培養(yǎng)單位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹凹夹g(shù)人員可以承擔(dān)課程部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)或者以專(zhuān)家講座和論壇的形式融入課程,進(jìn)而為培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高質(zhì)量人才建立扎實(shí)的方向性課程保障[13]。

3.5 優(yōu)化與就業(yè)相匹配的人才培養(yǎng)模式

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中,學(xué)?？梢耘c企事業(yè)單位簽訂長(zhǎng)期的合作與就業(yè)協(xié)議,行業(yè)向?qū)W校提供需求的人才類(lèi)型,學(xué)校根據(jù)行業(yè)的需求對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng),學(xué)生畢業(yè)后直接面向聯(lián)合培養(yǎng)單位,發(fā)揮研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),更好地提升用人單位的經(jīng)濟(jì)效益,并創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值[14]。此外,由于目前部分培養(yǎng)單位的博士招生改成了“推免制”,在聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中,培養(yǎng)單位也可以根據(jù)研究生的科研能力和日常表現(xiàn)直接推薦其免試攻讀博士研究生,以此來(lái)提升研究生的學(xué)習(xí)能力和科研動(dòng)力,增加學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中的歸屬感。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于以上研究意義及存在的問(wèn)題,對(duì)新型科研聯(lián)盟培養(yǎng)模式進(jìn)行探究,將有利于建立更好的高校聯(lián)盟制度,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合,并打破傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式的單一性和局限性,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、聯(lián)盟單位、學(xué)生三方共贏,進(jìn)而培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力、能夠滿(mǎn)足社會(huì)及市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。