楊勇

【關(guān)鍵詞】高中語文統(tǒng)編教材；單元寫作任務(wù)；細(xì)化；重組；測評

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師苦于沒有系統(tǒng)、科學(xué)的序列和結(jié)構(gòu)，沒有確切、完備的知識儲備和支撐，沒有具體、有效的寫作支架和策略，沒有清晰、務(wù)實(shí)的評價方向和形式，在實(shí)際教學(xué)中往往缺乏整體性構(gòu)想，隨意性較強(qiáng)。筆者經(jīng)過近三年的實(shí)踐探索，認(rèn)為可以有效利用好統(tǒng)編教材，對單元寫作任務(wù)和寫作知識短文進(jìn)行拆解、細(xì)化、重組，將其落實(shí)到寫作教學(xué)中，并通過多種形式的測評實(shí)踐，提高寫作教學(xué)效率和學(xué)生寫作水平。

一、單元寫作任務(wù)的特征

單元寫作任務(wù)是建立在單元閱讀基礎(chǔ)之上的寫作要求。要想完成單元寫作任務(wù)，必須建立在對單元所選文章閱讀理解的基礎(chǔ)上，特別是對其寫作手法的精細(xì)把握，領(lǐng)會文章中所蘊(yùn)含的獨(dú)特寫作要素，從而夯實(shí)寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。有的單元指向敘事抒情的方式，有的單元指向說理的特點(diǎn)，有的單元指向事理的闡述，有的單元指向?qū)嵱眯越浑H的要領(lǐng)，等等。統(tǒng)編教材設(shè)計了與之相匹配的寫作任務(wù)，教師在教學(xué)時要找到本單元文章寫法上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀理解逐漸轉(zhuǎn)化成寫作方法，提高寫作能力。

1. 讀寫融通

讀寫融通是單元寫作任務(wù)的本質(zhì)特征。朱熹曾說：“讀書百遍，其義自見。”詩圣杜甫也感嘆：“讀書破萬卷，下筆如有神。”先賢都不約而同地強(qiáng)調(diào)讀書對于寫作的重要意義。在單元寫作教學(xué)中，關(guān)鍵在于如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，怎樣把讀與寫有機(jī)結(jié)合。要思考讀什么？提煉哪些有效的方法為寫作服務(wù)？怎么讀？讀到什么程度？怎樣檢查讀的效果？如何讓學(xué)生把所讀之法轉(zhuǎn)化為自己真實(shí)的寫作實(shí)踐。其實(shí)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)包含著讀寫結(jié)合的路徑，可以借助單元學(xué)習(xí)任務(wù)的提示，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。如必修上冊第六單元“思辨性閱讀與表達(dá)”單元學(xué)習(xí)任務(wù)二，明確給出了讀什么，即說理方式和語言特色，也提供了讀的路徑和方法，這是寫作的基石；任務(wù)三是寫作實(shí)踐，讀寫融通關(guān)鍵在于“遷移”，把外在的閱讀過程轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的寫作能力。

2. 思維進(jìn)階

思維進(jìn)階是單元寫作任務(wù)的重要特征。統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)情變化，構(gòu)建了寫作序列，從知識儲備、能力要求和人文主題等維度來組織，共同指向?qū)W生寫作思維品質(zhì)的提升和正向的價值導(dǎo)向。如“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，培養(yǎng)實(shí)證推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，提升思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。這是落實(shí)思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展邏輯思維能力、提升思維品質(zhì)的重要載體。統(tǒng)編教材提供了議論文寫作思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)資源（見表1）。必修上冊和下冊的三個單元（表1 中的01～03），由淺入深地介紹議論文寫作的必備知識和能力要求，形成思維進(jìn)階的螺旋式推進(jìn)；在此基礎(chǔ)上，選擇性必修上冊和中冊（表1 中的04～07）提出高階思維水平的要求，整體推進(jìn)議論文的寫作訓(xùn)練。

3. 情境豐富

情境是單元寫作任務(wù)的重要載體。個人體驗、社會生活、學(xué)科認(rèn)知情境的設(shè)計，體現(xiàn)課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念，是時代對寫作的新要求，更是單元寫作訓(xùn)練的重要特點(diǎn)。如選擇性必修中冊第四單元，選取的是外國戲曲和詩歌經(jīng)典作品。教學(xué)目標(biāo)既指向這些文學(xué)作品本身的特征，又需要聯(lián)系作者創(chuàng)作過程和相關(guān)社會文化背景，自主探究作品所反映的社會文化差異，思考不同文化傳統(tǒng)之間的交流借鑒價值，提升文化鑒別力，理解多元文化格局。其中單元研習(xí)任務(wù)三要求圍繞“文化走出去”的話題寫一篇申論，是密切聯(lián)系單元主題的寫作任務(wù)。要完成這一任務(wù)，學(xué)生首先要理解世界文化傳統(tǒng)的多樣性，正確認(rèn)識文化的差異，以開放包容的心態(tài)看待多元共生的人類文明，積極面對不同國家、地域、群體之間的文化交流與互動。申論的寫作能夠培養(yǎng)學(xué)生從瑣碎的日常生活現(xiàn)象及紛繁的社會信息中發(fā)現(xiàn)、思考并解決社會問題的能力。

4. 自主開放

自主開放體現(xiàn)單元寫作任務(wù)的時代特征。單元寫作任務(wù)目的在于讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主寫作、自由表達(dá)，這是時代對現(xiàn)代公民素養(yǎng)的要求。統(tǒng)編教材依據(jù)信息傳播迅捷、形式多樣的特點(diǎn)，設(shè)置了一些運(yùn)用多種媒介進(jìn)行寫作的任務(wù)，在寫作文體、呈現(xiàn)形式等方面都體現(xiàn)出了單元寫作任務(wù)自主開放的特點(diǎn)。如結(jié)合必修上冊第七單元課文《赤壁賦》，分析文中的景與情是怎樣完美融合的。學(xué)生如有興趣，可以選取文中的一個片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景，制作一個小視頻。這是要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)助力語文學(xué)習(xí)和寫作的練習(xí)，既貼近時代發(fā)展特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生調(diào)動多種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫作。

5. 形式多樣

形式多樣為單元寫作任務(wù)展示了實(shí)用性交際的各種可能。隨著時代的發(fā)展，語文與生活所需要的交際能力密切關(guān)聯(lián)。語文與生活的聯(lián)系越來越緊密，逐漸形成語文生活化，生活交際的多樣狀態(tài)勢必決定高中語文單元寫作訓(xùn)練的多樣態(tài)。因此，統(tǒng)編教材在單元寫作任務(wù)中增加了大量實(shí)用性寫作任務(wù)，如札記、人物志、演講稿、發(fā)言稿、建議書、推薦書、設(shè)計書、書信、調(diào)查報告、宣傳語、朗讀腳本、研究綜述等，并且在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中就實(shí)用性交際的需求設(shè)置了更為清晰的寫作內(nèi)容，筆者按照單元組合順序?qū)⑵涫崂砣缦拢ㄒ姳?）。

6. 活動實(shí)踐

活動實(shí)踐體現(xiàn)單元寫作任務(wù)的過程性特征。課標(biāo)提出語文學(xué)習(xí)具有“綜合性”“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，由此寫作教學(xué)需要運(yùn)用“沉浸式”體驗的方法，讓寫作訓(xùn)練在交互中進(jìn)行。統(tǒng)編教材的單元學(xué)習(xí)和研習(xí)任務(wù)中設(shè)計了14 次寫作交流活動、5 次“編輯”活動。這些活動充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。如必修上冊第一單元的編輯活動：“結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些‘詩味。匯總所有同學(xué)的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀(jì)念?！本庉嬙娂菍懽魅蝿?wù)的外顯過程，是寫作、思考、分類后的編撰、修改、整合、提升的過程，充分體現(xiàn)了寫作的活動性、實(shí)踐性。

二、單元寫作任務(wù)的拆解和細(xì)化

對統(tǒng)編教材中單元寫作任務(wù)的落實(shí)，需要進(jìn)一步拆解和細(xì)化。所謂“細(xì)化”，指詳細(xì)的分解、分析并轉(zhuǎn)化為更加清晰的寫作路徑、方法和操作流程，是對單元寫作的深入理解和準(zhǔn)確把握。因而細(xì)化不是簡單的拆解，而是基于對單元任務(wù)群的特點(diǎn)、人文主題、文體特征、學(xué)生狀態(tài)的充分把握，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致而深入的研究，這有利于寫作教學(xué)的開展。

1. 分辨單元寫作任務(wù)類型

從寫作任務(wù)的特性和作用角度，可將統(tǒng)編語文教材的寫作任務(wù)大致分為四種類型：敘事抒情類、議論說理類、實(shí)用交際類、文章寫作規(guī)范類。每一類型的寫作任務(wù)都可以進(jìn)行再梳理、再排序，構(gòu)成一個相對獨(dú)立的寫作序列，由此確定寫作任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容和要求。統(tǒng)編教材敘事抒情類寫作任務(wù)突出個性化情感的抒發(fā)和人文情懷的培育，議論說理類寫作任務(wù)突出觀點(diǎn)的闡明和理性的表達(dá)，實(shí)用交際類寫作任務(wù)突出日常生活中語文交際功能的表達(dá)，文章寫作規(guī)范類寫作任務(wù)突出提升文章的思想立意、思維品質(zhì)和藝術(shù)技巧。如文章寫作規(guī)范類的寫作任務(wù)，包括選擇性必修下冊第二單元，“語言的錘煉”是有關(guān)寫作習(xí)慣的要求；選擇性必修下冊第三單元，“說真話，抒真情”是有關(guān)寫作的情感態(tài)度；選擇性必修下冊第四單元，“文章修改”是有關(guān)文章整體提升的方法。

2. 提煉單元寫作任務(wù)的核心要素

單元寫作教學(xué)需要提煉單元寫作任務(wù)的核心要素。部分單元配有“寫作知識短文”，這為完成寫作任務(wù)提供了知識框架和思考角度。如必修下冊第一單元，對應(yīng)的任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”，寫作知識短文是《如何闡述自己的觀點(diǎn)》。編者提供了六方面的思考：（1）首先把觀點(diǎn)想清楚，“想”是“寫”的前提；（2）清楚表述自己的意圖；（3）對觀點(diǎn)作充分的解釋和論證；（4）同一問題，不同觀點(diǎn)的比較，分析自己觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)、好處或意義；（5）有明確的論證思路，打腹稿或列提綱，要預(yù)想文章的整體布局，考慮到文章的寫法，為下筆成文作準(zhǔn)備；（6）闡述結(jié)構(gòu)多種多樣，常見的有并列式和層進(jìn)式，文章選用哪種結(jié)構(gòu)來闡述，要由寫作的意圖和觀點(diǎn)本身的特點(diǎn)來決定。這些內(nèi)容明確了寫作的核心要素，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)情再聚焦，如對于第（4）點(diǎn)，還需要更下位的思考提煉，要站在對方的位置思考自己的觀點(diǎn)，要強(qiáng)化讀者意識。

3. 構(gòu)建單元寫作知識圖譜

不管是必修還是選擇性必修，各單元根據(jù)閱讀材料配置了相關(guān)的寫作任務(wù)及寫作知識短文，通過梳理可以構(gòu)建單元寫作知識圖譜。如必修上冊第一單元的《學(xué)寫詩歌》寫作知識短文，要求圍繞特定的詩歌主題，選擇適切的意象，建構(gòu)畫面，運(yùn)用凝練的語言、恰當(dāng)?shù)氖址?，表情達(dá)意。第二單元的《寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》寫作知識短文，要求學(xué)會選取典型事例和運(yùn)用細(xì)節(jié)寫出人物特征。第三單元的《學(xué)寫文學(xué)短評》寫作知識短文，細(xì)讀文本，選題宜小，評論貴透。第六單元的《議論要有針對性》寫作知識短文，要求學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)有針對性地表達(dá)觀點(diǎn)，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法，得出具有普遍意義的結(jié)論。第七單元的《如何做到情景交融》寫作知識短文，要求建立景物與情感的聯(lián)系，因情寫景，借景抒情。這樣的梳理，使每一個單元的寫作任務(wù)落點(diǎn)更加清晰而集中。

4. 確定單元寫作過程要點(diǎn)

寫作過程就是思維過程。統(tǒng)編教材單元寫作任務(wù)的描述，已然展示了寫作的路徑和方法。如必修下冊第八單元，任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”的寫作知識短文是《如何論證》，首先幫助學(xué)生確立寫作過程的要求：確定論點(diǎn)；選擇論據(jù)；展開論證，可以運(yùn)用類比、對比、演繹、歸納、因果等分析方法；注意論證語言的邏輯力量。每一步都有具體的寫作要點(diǎn)。如“選擇論據(jù)”是就課前指導(dǎo)而言的，寫作步驟為：（1）從課堂、新聞媒介、書籍、其他社會生活等角度搜集論據(jù)；（2）把搜集的論據(jù)按照事例和理論論據(jù)分類；（3）根據(jù)客觀性、嚴(yán)密性和充分性，對論據(jù)進(jìn)行甄別和篩選；（4）對論據(jù)梳理后，保留有效、有力的論據(jù)?！斑x擇論據(jù)”的寫作過程要點(diǎn)的梳理，是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理，構(gòu)建清晰明確的寫作路徑，更具有操作性。

三、單元寫作任務(wù)的重組和再生

對單元寫作任務(wù)細(xì)化后需要結(jié)合單元閱讀及寫作題目的要求進(jìn)行任務(wù)重組。所謂“重組”指打破原有狀態(tài)重新組合，產(chǎn)生新的樣態(tài)。可以打破學(xué)段、任務(wù)群、主題、單元、文體等界限，通盤考慮高中五冊教材的相關(guān)內(nèi)容及寫作任務(wù)的前后關(guān)聯(lián)和內(nèi)在邏輯，進(jìn)行重新組合。這實(shí)際上是另一種形式的創(chuàng)造，意味著改變原有安排，在有利于完成寫作任務(wù)的前提下，進(jìn)行組合再生。而再生構(gòu)建的寫作任務(wù)是否站得住腳，就看能否體現(xiàn)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材理念、讀寫規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知心理及學(xué)段特征等方面的要求。因而“重組”并不是隨意組合，“再生”應(yīng)該是寫作增值統(tǒng)整的高位提升。

1. 聚焦單元寫作任務(wù)重點(diǎn)

重組首先思考的是對單元寫作任務(wù)重點(diǎn)的聚焦，以重點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)寫作內(nèi)容。如必修上冊第六單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，單元學(xué)習(xí)任務(wù)三：針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。選擇性必修上冊第二單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，單元學(xué)習(xí)任務(wù)四：本單元課文中有不少經(jīng)典語句……在新的時代下又可以辯證思考，從新的角度作出辨析或闡釋。在教學(xué)時可以把這兩個不同任務(wù)群對學(xué)習(xí)生活中遇到的新問題或?qū)?jīng)典的新闡述進(jìn)行重組，聚焦在“新”的認(rèn)識和見解的發(fā)掘上。還可以把同屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群的三個單元的內(nèi)容整合在一起，思考經(jīng)典語句的當(dāng)代價值。在新的時代背景下，生活方式的變革，價值觀的重構(gòu)，對習(xí)以為常、奉為經(jīng)典的語句的認(rèn)識，需要從發(fā)展的、聯(lián)系的、辯證的角度思考，豐富經(jīng)典的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的當(dāng)下意義，提高對經(jīng)典的認(rèn)識水平，由此在統(tǒng)整中聚焦到寫作任務(wù)的重點(diǎn)上。

2. 實(shí)現(xiàn)單元寫作任務(wù)目標(biāo)

要完成單元寫作任務(wù)，需要對單元寫作目標(biāo)進(jìn)行更下位的分解。如必修上冊第六單元《議論要有針對性》，可以細(xì)化為兩級目標(biāo)落實(shí)到寫作教學(xué)中。一級目標(biāo)：學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)有針對性地表達(dá)觀點(diǎn)，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法，得出具有普遍意義的結(jié)論。二級目標(biāo)：（1）思考當(dāng)下學(xué)習(xí)中存在的種種問題，明確議論文所針對的現(xiàn)實(shí)狀況，確定自己的觀點(diǎn)，闡述對自己的啟發(fā)意義。（2）運(yùn)用論述文一般的寫作思路，擺事實(shí)、講道理、提措施。（3）借鑒本單元課文對比和比喻的說理方式，能夠條理清晰、有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)。（4）學(xué)會對現(xiàn)實(shí)中的錯誤現(xiàn)象層層辯駁剖析。（5）增強(qiáng)讀者意識，學(xué)會根據(jù)讀者的情況選擇內(nèi)容、調(diào)整表達(dá)方式，使得論述更有說服力。每個目標(biāo)的拆分和重組就是一次思維的歷練，可以進(jìn)行一級、二級甚至三級目標(biāo)的拆分定位，使寫作方向和內(nèi)容更具體、更明確、更具有操作性，最終實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)，完成寫作任務(wù)。

3. 形成單元寫作任務(wù)序列

高中寫作教學(xué)要充分認(rèn)識單元寫作任務(wù)之間潛在的邏輯順序。如選擇性必修上冊第四單元，屬于“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群，人文主題是“邏輯思維”。單元學(xué)習(xí)活動三“采用合理的論證方法”，除了掌握與寫作相關(guān)的邏輯知識，編者還設(shè)計了三個任務(wù)，任務(wù)1 是“搜集典型議論性文章，分析其中的邏輯鏈條”；任務(wù)2 是“以小組為單位開展班級辯論賽，在辯論中體會邏輯的力量”；任務(wù)3 是“嘗試寫駁論文”。橫向來看，這三個任務(wù)指向運(yùn)用“合理的論證方法”的不同方面；從教材整體編排的縱向推進(jìn)來看，隨著學(xué)習(xí)年段的發(fā)展，任務(wù)3 在議論文寫作序列中，排在第五位，處在七個單元寫作任務(wù)的中后部（見表1），具有承上啟下的作用。任務(wù)3 屬于高階思維品質(zhì)的初級訓(xùn)練，既是對已經(jīng)學(xué)過的論證知識的綜合運(yùn)用，又開啟了更為深刻而全面論證的新要求。只有充分認(rèn)識單元寫作任務(wù)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，形成的序列才有價值，寫作教學(xué)的年段要求落點(diǎn)才能更精準(zhǔn)。

4. 提供單元寫作過程支架

寫作教學(xué)中要依據(jù)單元寫作任務(wù)的要求，設(shè)計寫作路徑，提供寫作支架，這樣的寫作訓(xùn)練更具有操作性。如選擇性必修中冊第一單元，屬于“科學(xué)和文化論著研習(xí)”任務(wù)群，單元學(xué)習(xí)任務(wù)三提示：運(yùn)用理性思維深入思考，有理有據(jù)地把道理說清楚，是發(fā)表言論、闡述見解的基本要求?！渡罨硇运伎肌穼懽髦R短文提示：“透過表象探究被忽略的事實(shí)真相”“敢于質(zhì)疑，勇于追問，對事物作出理性的判斷”“把事物放在更廣闊的背景中去觀察、分析”“突破思維定式，深化對問題的認(rèn)識”；具體到論說和闡釋觀點(diǎn)則為“在‘有理有據(jù)的基礎(chǔ)更上進(jìn)一步向理性深化”“提高思維品質(zhì)，對看似簡單的事物作深層思考，不能把問題簡單化”，論述時注意“辯證地觀察事物”“理性地辨別是非曲直”“論說不偏激，有分寸，不危言聳聽，不咄咄逼人，留有余地”等。一課時的寫作指導(dǎo)可以聚焦在“論說不偏激、有分寸、不危言聳聽、不咄咄逼人、留有余地”這一最容易忽略的地方，設(shè)計三個活動，構(gòu)建寫作過程支架：（1）再讀經(jīng)典范例，樹立讓“論說留有余地”的意識。（2）品讀課文內(nèi)容，提煉“論說留有余地”的方法；（3）運(yùn)用“論說留有余地”評價量表指導(dǎo)寫作，依次是：不偏激有分寸地呈現(xiàn)觀點(diǎn)，論述中體現(xiàn)不同觀點(diǎn)的辨析，篩選豐富的論據(jù)證明觀點(diǎn)。

四、單元寫作任務(wù)的訓(xùn)練和測評

單元寫作任務(wù)需要選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)和寫作任務(wù)情境中綜合考查。課標(biāo)提供了診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式，教學(xué)中可以根據(jù)特定的評價目的，選擇與之匹配的評價方式。由此提高訓(xùn)練和評價效率，增強(qiáng)評價的科學(xué)性和有效性，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情。

1. 采用多種形式的寫作方式

按照寫作課時段的推進(jìn)，可以分為課前、課中和課后的寫作練習(xí)；按照一個學(xué)期單元寫作任務(wù)的推進(jìn)，可以分為單元和期末寫作練習(xí)；按照單項和完篇的要求，可以分為片段和整篇的寫作練習(xí)?？梢赃x取“紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思”等多種評價方式測評，最終達(dá)到課標(biāo)對必修課程學(xué)習(xí)提出的寫作要求，即“自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。書面表達(dá)觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”。單元寫作練習(xí)的設(shè)計要不拘一格，及時把單元閱讀積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為完成單元寫作任務(wù)的能力。

2. 設(shè)計單元寫作任務(wù)評價量表

單元寫作任務(wù)的測評注重形成性評價，應(yīng)依據(jù)單元寫作重點(diǎn)，設(shè)計寫作評價工具。如在開展“深化理性思考”寫作任務(wù)時，在品讀完典型文本中相關(guān)說理有分寸的片段后，提煉出六個評價維度，指向人稱、語氣語調(diào)、修飾限制詞等使“論說留有余地”的評價內(nèi)容，并從自己和小組兩個方面用量化分值的形式給予評定（見表3）。

3. 拓展閱讀探究題命制空間

單元寫作任務(wù)為閱讀探究題的命制提供了廣闊的空間。如上海市2021 年春考試題：“在紀(jì)念珀希拉的活動上，你作為年輕科學(xué)家的代表發(fā)言，說‘如果珀希拉還在世，我希望做她的學(xué)生，因為，_____。請結(jié)合全文補(bǔ)全發(fā)言內(nèi)容（100 字左右）?！鄙虾Ｊ?021 年秋考試題：“學(xué)校文學(xué)社公眾號的‘最感人小說欄目將刊發(fā)本作品，并配發(fā)一段推薦語。作為該欄目編輯，請你寫一段100 字左右的推薦語?！鄙虾Ｊ?023 年春考試題：“人物短評通常采用敘議結(jié)合的方式，來表達(dá)自己對人物的評價。請結(jié)合全文，圍繞董三齊堅守原則這一品質(zhì)，為其寫一則人物短評。”上海市的高考卷直接關(guān)聯(lián)教材，測評單元寫作任務(wù)的完成情況。

4. 指向單元寫作任務(wù)的命題形式

課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的寫作任務(wù)為：“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗?！薄皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群包括社會交往、新聞傳媒、知識性讀物三類寫作任務(wù)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群要求“圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁”。這就是高考作文命題的重要依據(jù)，同時與教材單元寫作任務(wù)關(guān)聯(lián)。如2023 年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷，以“故事的力量”為中心議題，引導(dǎo)考生思考故事這一載體蘊(yùn)含的事實(shí)、形象、情感、道理，以及講好故事的重要意義。這一命題與選擇性必修中冊第四單元的單元研習(xí)任務(wù)三“文化走出去”講好中國故事相關(guān)聯(lián)。上海卷寫作題“一個人樂意去探索陌生世界，僅僅是因為好奇心嗎？談?wù)勀銓@個問題的認(rèn)識和思考”，與必修下冊第三單元的人文主題“探索與創(chuàng)新”直接關(guān)聯(lián)，“人類在不斷的探索與發(fā)現(xiàn)中推動文明的進(jìn)步。與生俱來的好奇心和想象力，驅(qū)動我們不斷追求，努力創(chuàng)新”，對人類“探索陌生世界”還有更多思考。由此可見，單元寫作任務(wù)及人文主題，已成為高考寫作命題的直接來源，如果平時寫作教學(xué)落實(shí)了，必將收到高考寫作測評的最佳效果，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致。

總之，單元寫作教學(xué)要聚焦重點(diǎn)，前后一致，教什么、寫什么、怎么評、如何改緊緊圍繞重點(diǎn)一以貫之，以保障教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生活動評估標(biāo)準(zhǔn)始終如一。此外，還要關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，如寫作前的準(zhǔn)備、寫作中的思考、寫作后的修改，把握各階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如材料搜集、篩選材料、反思發(fā)現(xiàn)不足等。同時，針對學(xué)生在落實(shí)單元寫作任務(wù)中的困難，教師要提供資源、思路和方法，包括支架工具；借助活動，讓學(xué)生使用這些工具，運(yùn)用方法獲得經(jīng)驗，順利完成單元寫作任務(wù)。