莊惠芬

【個人簡介】

莊惠芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實驗小學(xué)教育集團總校長、星河實驗小學(xué)黨支部書記、校長，兼任星河實驗小學(xué)分校校長、東龍實驗小學(xué)校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，2022 年入選教育部新時代名師名校長培養(yǎng)計劃；曾獲全國優(yōu)秀教育工作者、江蘇省先進(jìn)工作者、常州市首席專家、常州市特級校長等稱號，被授予“全國五一勞動獎?wù)隆?，連續(xù)三屆擔(dān)任江蘇省小學(xué)名校長工作室主持人；主持教育部重點課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群的實踐研究”、江蘇省前瞻性教學(xué)改革項目“兒童創(chuàng)想教育體系的實踐建構(gòu)”等，形成“站起來的兒童數(shù)學(xué)”的教學(xué)主張，提出“兒童創(chuàng)想教育”育人思想，致力于為創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)做出小學(xué)階段的探索，出版《站起來的兒童數(shù)學(xué)》《面向兒童創(chuàng)想家的教育》等專著；獲得2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎、第五屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎二等獎、江蘇省教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）一等獎、江蘇省教育研究成果獎一等獎等。

我扎根于教育的田野已經(jīng)31 年，在7 所學(xué)校工作過。從鄉(xiāng)村學(xué)校到城區(qū)學(xué)校，從優(yōu)質(zhì)學(xué)校到薄弱學(xué)校，從管理一所學(xué)校到推進(jìn)集團化辦學(xué)，我始終堅守為黨育人、為國育才之使命，將“為國家創(chuàng)新型人才早期啟蒙”作為一輩子的追求，與“人人有好奇、時時愛創(chuàng)想、個個想創(chuàng)造”的“兒童創(chuàng)想家”同行。

2012 年開始，我?guī)ьI(lǐng)團隊創(chuàng)辦江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實驗小學(xué)（以下簡稱“星河實小”）。10 多年來，學(xué)校從一所新校發(fā)展為一個教育集團，由原來并不被家長信任到受到家長期盼喜愛，從面臨招生窘境到如今成為區(qū)域風(fēng)向標(biāo)學(xué)校，我和團隊也常常思考這樣一個問題：是什么力量培育了這所學(xué)校鮮明的創(chuàng)想特色？

十年一課題，持續(xù)不斷的研究讓這所學(xué)校孕育了獨特的創(chuàng)想氣質(zhì)，也為深化課程教學(xué)改革、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)提供了“星河樣本”。

一、把教育命題轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的核心課題

錢學(xué)森對“中國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題”的追問，被稱為“錢學(xué)森之問”，并被認(rèn)為是“關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題”。當(dāng)前，面對世界百年未有之大變局，面臨競爭與挑戰(zhàn)，我們急需拔尖創(chuàng)新人才。問題背后引發(fā)的深思，激起了家校社的共同價值追求。

星河實小在創(chuàng)辦伊始對家長和小學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)好奇心、想象力、創(chuàng)造力的調(diào)查研究和訪談?；趯?shù)據(jù)的分析和研究，星河實小從籌辦那刻起，就提出自己的使命和發(fā)展課題——“用創(chuàng)想嘗試叩響錢學(xué)森之問”，追求“辦一所人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)?！敝餐妇?，并形成創(chuàng)想文化的辦學(xué)綱領(lǐng)。

如何辦好這所創(chuàng)想學(xué)校？沒有現(xiàn)成的路可以走。在創(chuàng)校最初的一年半時間中，我訪名校、讀名著、拜名師，研究全國不同學(xué)校在創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)過程中的探索經(jīng)驗，從教育學(xué)相關(guān)原著和教育家的思想中尋找原理，在與全國著名學(xué)者專家的對話中明晰思路。校長和團隊提出了“用創(chuàng)想叩開錢學(xué)森之問”這一命題，確定“辦一所人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)?！睘榘l(fā)展愿景，主張辦“面向兒童創(chuàng)想家的教育”，讓學(xué)校教育擔(dān)起國家創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的責(zé)任。

一所小學(xué)要把一個有關(guān)教育的宏大命題轉(zhuǎn)化為辦學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)，有人曾對其可行性持懷疑態(tài)度。不管外界的聲音如何，我和團隊始終認(rèn)為所有的課題都是對問題的洞察，一切的研究都始于做的哲學(xué)。大家在調(diào)查研究中敏銳捕捉兒童的創(chuàng)造動機、想象天性、創(chuàng)新意識。小學(xué)階段是兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的敏感期和關(guān)鍵期，我們需要從文化、環(huán)境、課程、共同體、機制等方面破解此問題。我們知道，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重心不能只放在大學(xué)或高中，在義務(wù)教學(xué)階段更應(yīng)有貫通、一體化的研究與實踐，創(chuàng)新人才很多重要的品質(zhì)在小學(xué)就需要得到培養(yǎng)。

小學(xué)階段的兒童是天生的好奇者、快樂的游戲者、主動的探索者、積極的生活者。發(fā)現(xiàn)兒童、研究兒童、支持兒童，“兒童創(chuàng)想家”是小學(xué)階段創(chuàng)新型人才啟蒙的獨特表達(dá)。星河實小將“用創(chuàng)想嘗試叩響錢學(xué)森之問”這一時代命題轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)想育人：為中國創(chuàng)新人才啟蒙和奠基”這一核心課題，并付之于切切實實的研究與實踐。圍繞“兒童創(chuàng)想教育”，我們從“創(chuàng)想課程、創(chuàng)想學(xué)校、創(chuàng)想社區(qū)、創(chuàng)想學(xué)習(xí)、創(chuàng)想教師”等多個研究維度立體打開課題研究群落，旨在構(gòu)建小學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的育人模式。

二、把理論研究落地為學(xué)校育人的創(chuàng)新實踐

在對“兒童創(chuàng)想教育”近十年的研究中，我和團隊構(gòu)建并實踐小學(xué)立德樹人育人模式，在根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入“創(chuàng)想教育”全過程的系統(tǒng)性探索。學(xué)校先后提出“以課程改革為引擎、以環(huán)境構(gòu)造和隊伍孵化為支撐、以創(chuàng)想素養(yǎng)為旨?xì)w”的研究思路，并在創(chuàng)想教學(xué)、創(chuàng)想學(xué)習(xí)、創(chuàng)想生活等具體實踐中加以印證，將整體的育人體系建構(gòu)與微觀的創(chuàng)想實踐緊密聯(lián)系在一起，產(chǎn)生了一些突破與成效。

1.嘗試性提出“兒童創(chuàng)想教育”的基本命題

為了回應(yīng)國家未來期盼、小學(xué)創(chuàng)新人才奠基需要，校長和團隊基于小學(xué)階段兒童成長規(guī)律，提出“創(chuàng)想教育”主張：以創(chuàng)想為綱，厘清立德樹人的小學(xué)價值追求；豐富“創(chuàng)想”時代內(nèi)涵，明確“用創(chuàng)想叩開錢學(xué)森之問”的使命；確立“創(chuàng)想無界，心筑未來”教育哲學(xué)，讓兒童擁有“孜孜不倦的求知欲、自由自在的想象力、有理有據(jù)的探究力、勇于批判的思維力、別具一格的創(chuàng)造力”的成長樣態(tài)?！皟和瘎?chuàng)想教育”從“全場域的價值認(rèn)同、全景式的創(chuàng)想實踐空間、結(jié)構(gòu)性的兒童創(chuàng)想課程、朋輩化的四季創(chuàng)想生活、共生性的創(chuàng)想文化機制”等五個維度建構(gòu)整體性育人路徑，形成了“兒童創(chuàng)想教育”的核心領(lǐng)域與基本范式、奠基創(chuàng)新人才的學(xué)校發(fā)展路徑。

2.階段性構(gòu)建“兒童創(chuàng)想教育”課程體系的基本模型

其一，促進(jìn)課程目標(biāo)上的融合。“兒童創(chuàng)想教育”課程體系以兒童好奇心、想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)為關(guān)鍵目標(biāo)，推進(jìn)三個結(jié)合：課程目標(biāo)與國家要求和學(xué)校育人目標(biāo)相結(jié)合，基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與基于關(guān)鍵目標(biāo)相結(jié)合，兒童智能風(fēng)格與學(xué)段創(chuàng)想素養(yǎng)指標(biāo)相結(jié)合。

其二，課程內(nèi)容的整合?！皟和瘎?chuàng)想教育”課程體系基于“好奇心、思維量、表達(dá)力、方法值、學(xué)習(xí)組、創(chuàng)新點”六個要素，圍繞科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)方法、科學(xué)精神三個維度建構(gòu)兒童創(chuàng)想課程群落，并拿出10%—15%的課時進(jìn)行創(chuàng)想拓展學(xué)習(xí)。一是項目課程間的整合，基于創(chuàng)想主題，打破學(xué)科壁壘，通過大主題、大單元、大情境，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部的整合、學(xué)科之間的整合、不同領(lǐng)域之間的“跨界”整合；二是協(xié)同課程群的融合，聚焦兒童的創(chuàng)想思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，兼顧兒童價值觀念的確立與必備品格的培養(yǎng)。

其三，課程結(jié)構(gòu)的吻合?！皟和瘎?chuàng)想教育”課程體系形成了橫向模塊成列、縱向遞進(jìn)成序的課程結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即從規(guī)定式的課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤鲜降恼n程、從單科推進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合式課程群、從書本的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謩幽X的實踐課程。

3.分類式創(chuàng)生“兒童創(chuàng)想教育”學(xué)習(xí)范式的多元路徑

從教走向?qū)W是一次變革，“兒童創(chuàng)想教育”倡導(dǎo)更進(jìn)一步，讓兒童從學(xué)習(xí)者走向創(chuàng)造者，實現(xiàn)校本化推進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的又一次革新。“兒童創(chuàng)想教育”學(xué)習(xí)范式，主張用生活的維度打開創(chuàng)想城里的兒童學(xué)習(xí)：一是班級生活場域里的協(xié)作式學(xué)習(xí)，發(fā)揮班級創(chuàng)想語境中的美第奇效應(yīng)；二是自然生活中身心靈合一的望遠(yuǎn)鏡式學(xué)習(xí)，在身體教育學(xué)觀照下開啟自然學(xué)習(xí)；三是公共生活中多感官參與的場景式學(xué)習(xí)，和兒童一起用多感官學(xué)習(xí)探索生活；四是場館生活中的境脈式學(xué)習(xí)，形成種子課、主干課、果實課、生長課的學(xué)習(xí)鏈；五是社區(qū)生活中充滿創(chuàng)想的挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，讓兒童在創(chuàng)想社區(qū)的世界創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；六是未來生活中具有光合作用的賦能型學(xué)習(xí)，讓兒童在具體情境中解決問題，從而應(yīng)對不確定的未來。多元學(xué)習(xí)范式的構(gòu)建旨在讓“兒童創(chuàng)想教育”實現(xiàn)思想的再一次解放、價值的再一次明晰，使其具有普遍性的實踐意義。

4.立體式構(gòu)成“五大創(chuàng)想空間站”的環(huán)境樣態(tài)

“兒童創(chuàng)想教育”改變硬化、固化、窄化的學(xué)習(xí)空間模式，家校社協(xié)同建構(gòu)兒童自主探究和創(chuàng)新實踐的場所，構(gòu)建“理念、課程、環(huán)境、技術(shù)”四要素相融的創(chuàng)想學(xué)習(xí)空間模式，以及“‘100+’FSC 校外創(chuàng)想實踐基地、‘1000+’家庭創(chuàng)想實驗室、腦科學(xué)實驗室、多元智能的場館、動態(tài)生成的朋輩創(chuàng)想角落”的五維創(chuàng)想空間站，形成靈活、開放、可變、可協(xié)同的組合式空間布局。豐富的課程資源、先進(jìn)的技術(shù)支持、合作的朋輩方式，以及戶外延伸、項目主題等九大創(chuàng)想實踐策略，滿足了學(xué)生的不同發(fā)展需求，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展。

三、把實踐研究轉(zhuǎn)化為可遷移的立德樹人樣例

這所創(chuàng)想學(xué)校的成長，始終與問題和平共處，始終在研究中破解難題，始終回應(yīng)著國家召喚與時代期盼?！皟和瘎?chuàng)想教育”系統(tǒng)育人模式兼具理論性與實踐性，創(chuàng)想教育育人模式實施與落實立德樹人根本任務(wù)的鮮活經(jīng)驗提供了可借鑒、可推廣的立德樹人小學(xué)樣本，至少為小學(xué)階段辦學(xué)提供了四種樣例。

1.一所新校迅速成為家門口好學(xué)校的樣例

2016 年，星河實小成立三年半之際，學(xué)校接受了常州市首批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校評估并以高分通過。專家組曾用“驚訝、驚艷、驚奇、驚嘆”形容這所學(xué)校的發(fā)展，并表達(dá)了四個可能：“一是創(chuàng)造了短短時間辦一所超級學(xué)校的可能，二是創(chuàng)造了圓教育家之夢的可能，三是創(chuàng)造了學(xué)校校園生活的另一種可能，四是創(chuàng)造了大規(guī)模學(xué)校中激揚每一個人創(chuàng)想的可能?！毙呛訉嵭∫怨餐妇盀闊羲?、以課程改革為引擎、以創(chuàng)想文化為風(fēng)帆、以創(chuàng)想學(xué)習(xí)和創(chuàng)想生活為雙槳、以信息化為舢板，乘風(fēng)破浪，短時間內(nèi)便成為地區(qū)百姓公認(rèn)的標(biāo)桿性學(xué)校，并陸續(xù)獲評江蘇省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、江蘇省文明校園等。一批批有著創(chuàng)想氣質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的學(xué)生和教師得以成長。

2.十年做一課題擦亮辦學(xué)特色的樣例

星河實小的特色創(chuàng)新不是拘泥于一個項目、一個基地、一種課程，而是以破解難題為線索、以核心課題為軸心，指向育人方式的系統(tǒng)創(chuàng)新、特色彰顯。一是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)時代新人為著眼點，細(xì)化育人目標(biāo)，整合創(chuàng)想教育相關(guān)要素，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人；二是構(gòu)建創(chuàng)想育人學(xué)段三進(jìn)階，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)多路徑、環(huán)境活樣態(tài)；三是適性揚才，確保全體兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)得到培養(yǎng)，給予超常兒童特殊支持，創(chuàng)建呵護興趣、培養(yǎng)樂趣、激勵志趣的兒童內(nèi)生機制，找到兒童發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)特色相統(tǒng)一的科研路徑。

3.小學(xué)階段為創(chuàng)新人才啟蒙奠基的樣例

“兒童創(chuàng)想教育”用育人使命確立辦學(xué)愿景，用家校社共創(chuàng)形成價值認(rèn)同，用科學(xué)研究的方式建構(gòu)育人模式，拓展了小學(xué)階段立德樹人的理論視野與實踐路徑。星河實小根植中國未來需要，明確“創(chuàng)想教育”的內(nèi)涵與時代價值；挖掘創(chuàng)想育人與立德樹人的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)邏輯主線，確立核心機制；在整體設(shè)計中突出以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向、為國家創(chuàng)新人才啟蒙奠基的旨?xì)w。

4.城鄉(xiāng)一體化促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的樣例

如何破解教育發(fā)展不平衡不充分的問題？星河實小人自我加碼，架起城鄉(xiāng)一體化創(chuàng)想育人之橋。為了服務(wù)鄉(xiāng)村教育，星河實小設(shè)立“兒童創(chuàng)想教育”研究院，通過6 個研究所推動鄉(xiāng)村學(xué)校的內(nèi)涵提升；開啟“100+”家庭圖書館，用閱讀擦亮鄉(xiāng)村兒童的生命底色；成立常州市首家大中小一體化思政聯(lián)盟，在兒童心中播下聽黨話、跟黨走的種子；建立16 個鄉(xiāng)村學(xué)科培育站，助力育人質(zhì)量提升。截至目前，已有8 所學(xué)校加入星河實小教育集團，其中有新校、弱校，也有鄉(xiāng)村校；5 所鄉(xiāng)村集團校均成為常州市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，成為老百姓家門口的好學(xué)校，擦亮“常有優(yōu)學(xué)”之名片；來自20 多個省份的近百所學(xué)校紛紛加入“兒童創(chuàng)想教育”聯(lián)盟，共同為國家創(chuàng)新人才的啟蒙和奠基努力。

十年一課題，讓一所新校迅速崛起，有了最美的文化人格、獨特的精神長相、鮮明的辦學(xué)特色，形成集群共享的生態(tài)效應(yīng)。我始終認(rèn)為，最好的研究生長在育人現(xiàn)場，最好的教育書寫在中國大地上，卓越的學(xué)校有利于推動人類信念發(fā)展。我將以敢為、敢闖、敢干、敢首創(chuàng)的擔(dān)當(dāng)作為，為新時代中國式教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)創(chuàng)想的力量。