王楚

摘要：詩(shī)感是個(gè)體對(duì)詩(shī)歌擁有敏銳、直接的感受力，既表現(xiàn)在聽(tīng)和讀的過(guò)程當(dāng)中（內(nèi)在反應(yīng)能力），也表現(xiàn)在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中（直接生成詩(shī)歌語(yǔ)言作品的能力）。在大量誦讀中積淀詩(shī)感，要多角度、有步驟，多類(lèi)型、多時(shí)段地大量誦讀。在對(duì)比想象中強(qiáng)化詩(shī)感，體悟語(yǔ)言的凝練準(zhǔn)確，捕捉語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)。

在仿寫(xiě)遷移中延伸詩(shī)感，要總結(jié)兒童詩(shī)的表達(dá)格式，在此基礎(chǔ)上仿寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒童詩(shī)；詩(shī)感；閱讀教學(xué)

詩(shī)感，來(lái)自“語(yǔ)感”，是指?jìng)€(gè)體對(duì)詩(shī)歌擁有敏銳、直接的感受力，既表現(xiàn)在聽(tīng)和讀的過(guò)程當(dāng)中（內(nèi)在反應(yīng)能力），也表現(xiàn)在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中（直接生成詩(shī)歌語(yǔ)言作品的能力）。［1］詩(shī)感有自然而然識(shí)別、理解句子的作用，更有創(chuàng)造句子的功能。［2］

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中明確指出，誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。［3］教材從二年級(jí)開(kāi)始就在一些兒童詩(shī)課文后面安排“獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“仿照課文或課文中的某小節(jié)說(shuō)一說(shuō)”等訓(xùn)練，這些訓(xùn)練均指向詩(shī)感的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者做了一些探索。

一、在大量誦讀中積淀詩(shī)感

詩(shī)歌在我國(guó)最早出現(xiàn)時(shí)不是用文字記載的，而是用語(yǔ)言去唱誦的。兒童需要借助大量誦讀，感知詩(shī)中的用詞、格式、音韻、節(jié)奏，溯源詩(shī)人藏在詩(shī)中的情感，積淀詩(shī)感?！罢b讀是將文字內(nèi)化成言語(yǔ)圖式，再通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)的多功能的言語(yǔ)活動(dòng)。”［4］大量誦讀，讀出來(lái)，聽(tīng)進(jìn)去，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)不斷接受詩(shī)歌語(yǔ)言的刺激，是培養(yǎng)詩(shī)感的最佳途徑。

（一）多角度、有步驟地大量誦讀

濱田正秀在《文藝學(xué)概論》中說(shuō)：“語(yǔ)言半是事物的代名詞，半是精神和情感的代名詞?！保?］詩(shī)歌的語(yǔ)言尤甚。詩(shī)歌教學(xué)中的詩(shī)感培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生通過(guò)多角度的誦讀，在讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意、讀明詩(shī)味中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精神和情感。

一般情況下，可按照“讀準(zhǔn)字音—讀通詩(shī)句—讀出節(jié)奏—讀懂詩(shī)意—讀明詩(shī)味”的流程，引領(lǐng)學(xué)生多角度、有步驟地誦讀，積淀詩(shī)感。比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)兒童詩(shī)《童年的水墨畫(huà)》，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生多角度誦讀：讀準(zhǔn)字音環(huán)節(jié)，關(guān)注“當(dāng)作”“撲騰”“水葫蘆”“蘑菇”等詞語(yǔ)中的多音字及輕聲；讀通詩(shī)句環(huán)節(jié)，要讀得流暢，不讀破句；讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，教師示范朗讀，讓學(xué)生加上停頓線，如“是/哪個(gè)‘水葫蘆’/一下鉆入水中，出水時(shí)/只見(jiàn)/一陣水花/兩排銀牙”等，強(qiáng)調(diào)在讀好停頓上下功夫，借助停頓感受詩(shī)句的長(zhǎng)短、節(jié)奏的韻律之美；讀懂詩(shī)意環(huán)節(jié)，重在模糊感知，以問(wèn)題“《童年的水墨畫(huà)》分別畫(huà)了哪三個(gè)地方的場(chǎng)景？”引領(lǐng)學(xué)生誦讀，感受溪邊、江上、林中的水墨畫(huà)呈現(xiàn)的場(chǎng)景；讀明詩(shī)味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)“草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲”中的“笑聲”，“出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙”中的“銀牙”，“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”中的“一個(gè)個(gè)斗笠”，等等，邊讀邊思，穿行于不同的畫(huà)面中，讀出詩(shī)歌中藏著的獨(dú)特的情、理、趣。

（二）多類(lèi)型、多時(shí)段地大量誦讀

一方面，要精選多類(lèi)型的誦讀內(nèi)容?？梢曰谛W(xué)生的認(rèn)知水平，精選他們感興趣的中外敘事詩(shī)、寓言詩(shī)、童話詩(shī)中的經(jīng)典，推薦并帶著他們誦讀。每天在黑板報(bào)一角更新一首，有條件的可編印校本教材。

另一方面，要保證每天多時(shí)段的誦讀時(shí)間?？梢栽趯W(xué)生早讀前、午飯后，各安排十分鐘誦讀；倡導(dǎo)學(xué)生在離校的任何時(shí)間自由誦讀。假以時(shí)日，疊加數(shù)量，學(xué)生定能形成圖式，積淀詩(shī)感。

二、在對(duì)比想象中強(qiáng)化詩(shī)感

兒童詩(shī)創(chuàng)作源于生活，但兒童詩(shī)語(yǔ)言凝練、含蓄、鮮活，富有內(nèi)涵。教材選入的兒童詩(shī)大多與兒童生活密切相關(guān)，在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。兒童詩(shī)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，在對(duì)比想象中讀詩(shī)、悟詩(shī)、賞詩(shī)，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的美妙，進(jìn)而強(qiáng)化詩(shī)感。

（一）對(duì)比想象，體悟語(yǔ)言的凝練準(zhǔn)確

“句有可削，足見(jiàn)其疏；字不得減，乃知其密?！边@句話是說(shuō)，說(shuō)話和寫(xiě)文章，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精練且表意準(zhǔn)確明白。兒童詩(shī)語(yǔ)言的凝練準(zhǔn)確，體現(xiàn)在有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、營(yíng)造畫(huà)面感的形容詞、能增加韻律感的疊韻詞等中。聚焦不同的兒童詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比想象中體悟其語(yǔ)言的凝練。

仍以《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生品讀《林中》第一句詩(shī)“松樹(shù)剛洗過(guò)澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生“三步走”對(duì)比想象。第一步，小組內(nèi)交流，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思，圈畫(huà)能夠凸顯雨后松樹(shù)、松針形象的詞句。有小組的發(fā)言“這句話說(shuō)的是雨停了，松樹(shù)被雨水沖洗得很干凈、很清爽，松針上有許多雨點(diǎn)，很亮”較為全面地對(duì)詩(shī)句做了“翻譯”。第二步，小組相互交流自己說(shuō)的和詩(shī)句有什么不同。交流中，針對(duì)上述小組的發(fā)言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雨水沖洗”與“剛洗過(guò)澡”不同，“很干凈、很清爽”與“清清爽爽”不同，“許多”與“一串串”不同，“雨點(diǎn)”與“雨珠”不同，“很亮”與“明明亮亮”不同，等等。第三步，讀一讀、比一比，說(shuō)一說(shuō)哪種語(yǔ)言更有味道。經(jīng)過(guò)交流、碰撞，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)：這句詩(shī)運(yùn)用了擬人的修辭手法，動(dòng)詞“剛洗過(guò)澡”比“雨水沖洗”更有動(dòng)感，富有表現(xiàn)力；與“雨點(diǎn)”相比，“雨珠”更能體現(xiàn)雨的生命力和活力，更生動(dòng)，更有畫(huà)面感；“一串串、清清爽爽、明明亮亮”都是疊詞，讀起來(lái)朗朗上口，在烘托雨珠干凈剔透形象的同時(shí)，能夠體現(xiàn)出韻律美。至此，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：表達(dá)同樣的意思，凝練準(zhǔn)確的詩(shī)歌語(yǔ)言在煉字煉句的分寸感、動(dòng)態(tài)感、節(jié)奏感、韻律感、畫(huà)面感、情味感等層面都具有獨(dú)特魅力。

（二）對(duì)比想象，捕捉語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)

謝榛在《四溟詩(shī)話》中說(shuō)：“詩(shī)以佳句為主，精煉成章?！彼^“佳句”，就是詩(shī)句中緊湊順暢的排比句，或?qū)φ坦ふ膶?duì)偶句，或韻律呼應(yīng)的互文句，或生動(dòng)形象的比喻擬人句等。這些“佳句”，往往飽含著豐富的內(nèi)在意蘊(yùn)，需要通過(guò)充分想象，對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、聯(lián)結(jié)拓展、深度感受。

還以《童年的水墨畫(huà)》的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)層面對(duì)比想象，深入《溪邊》的內(nèi)在意境。第一個(gè)層面，圍繞問(wèn)題“作者有哪些新奇的想象？”，探尋作者的想象。學(xué)生讀通讀順詩(shī)句后不難發(fā)現(xiàn)，作者把“垂柳”想象成“少女”，把“溪水”想象成“鏡子”，把“山溪”想象成“綠玉帶”等，與自己平時(shí)的生活很貼近，很容易理解，但又比直接說(shuō)“垂柳”“溪水”“山溪”等形象生動(dòng)。第二個(gè)層面，借助圖示支架自主對(duì)比想象。首先，出示“垂柳”和“長(zhǎng)發(fā)少女”的圖示，讓學(xué)生對(duì)比兩幅圖，說(shuō)說(shuō)由“垂柳”還能想象到什么。有學(xué)生想象到了愛(ài)美的少女梳妝時(shí)的細(xì)節(jié)：這位有著一頭長(zhǎng)長(zhǎng)秀發(fā)的少女，一邊梳理長(zhǎng)發(fā)一邊看著鏡子，時(shí)而皺眉，時(shí)而淺笑，思忖著到底怎樣才能把秀發(fā)梳得好看。有學(xué)生想象垂柳像碧玉一般，綠得發(fā)亮，一陣風(fēng)吹來(lái)，如綠絲隨風(fēng)飄動(dòng)。有學(xué)生聯(lián)系古詩(shī)《詠柳》，想象春風(fēng)像一把神奇的剪刀，將細(xì)葉裁剪得均勻柔順。其次，出示兒童釣到魚(yú)兒時(shí)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述那是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景。于是，學(xué)生就有了“四周靜悄悄的，這時(shí)魚(yú)兒上鉤了，一甩釣竿，撲騰一聲，魚(yú)兒被摔在了草地上！伴隨著兒童的驚呼聲，周?chē)_(kāi)始鬧騰起來(lái)”“兒童還沒(méi)來(lái)得及把手中的釣竿放到地上，看著在草地上活蹦亂跳的魚(yú)兒，眼中滿是驚喜，連空氣中都洋溢著快樂(lè)”“陽(yáng)光照耀著還泛著一絲波瀾的溪面，也盡情灑在草地上，灑在兒童身上。兒童手拿釣竿，盯著被自己釣上來(lái)正在草地上掙扎躍動(dòng)的魚(yú)兒——它在陽(yáng)光下都成了金色的魚(yú)”等精彩發(fā)言。待學(xué)生說(shuō)完，教師組織學(xué)生之間相互評(píng)一評(píng)，最后小結(jié)：“同學(xué)們的想象真豐富！把兒童釣到魚(yú)的歡樂(lè)畫(huà)面描繪得栩栩如生。你們看，這么一大段話，詩(shī)人只用一句詩(shī)就寫(xiě)完了。這，就是詩(shī)歌的魅力！再來(lái)讀一讀，想象那快樂(lè)的場(chǎng)景與畫(huà)面?！敝链耍断叀氛Z(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)就一覽無(wú)余了。

三、在仿寫(xiě)遷移中延伸詩(shī)感

新課標(biāo)在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類(lèi)美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感?！保?］這是倡導(dǎo)讀后創(chuàng)意表達(dá)。教學(xué)兒童詩(shī)，在學(xué)生已經(jīng)把握詩(shī)歌語(yǔ)言和內(nèi)蘊(yùn)后，教師要善于引導(dǎo)他們總結(jié)詩(shī)句格式，仿寫(xiě)遷移，延伸詩(shī)感。二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》是一首科普兒童詩(shī)，全篇用擬人手法講述了植物媽媽傳播種子的有趣方式。課后第三題對(duì)植物的傳播方式做了拓展：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)。”該題提供了垂柳、櫻桃樹(shù)和鳳仙花三種植物的實(shí)物圖片，以及“乘著風(fēng)”“紛紛出發(fā)”“蹦著跳著”“炸開(kāi)”四個(gè)詞語(yǔ)。據(jù)此，教師引領(lǐng)學(xué)生分三個(gè)步驟遷移仿寫(xiě)，延伸詩(shī)感。第一步，品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意，評(píng)評(píng)蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆四位植物媽媽誰(shuí)的辦法最好。指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表1，梳理不同的植物媽媽讓孩子們自由旅行的不同方式，總結(jié)兒童詩(shī)的表達(dá)格式。

同時(shí)，教師提供“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了，把它送給。只要，孩子們就”“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子們。只要，孩子們就”“石榴媽媽的膽子挺大，她。孩子們，就”“豌豆媽媽更有辦法，她讓。啪的一聲，，孩子們就”

的表達(dá)支架，幫助學(xué)生完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。填完了表1，學(xué)生就理清了蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、石榴媽媽、豌豆媽媽讓自己的孩子們外出旅行的方式，同時(shí)明確了詩(shī)歌的表達(dá)格式。第二步，教師先引導(dǎo)學(xué)生弄清垂柳、櫻桃樹(shù)和鳳仙花三種植物種子的傳播方式，然后仿照兒童詩(shī)的表達(dá)格式仿寫(xiě)這三種植物的旅行方式。通過(guò)查找資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)垂柳媽媽給孩

子們準(zhǔn)備了小絨球，讓孩子們借風(fēng)力奔向遠(yuǎn)方，與蒲公英媽媽的做法相似；櫻桃媽媽是吸引小鳥(niǎo)吃自己的果實(shí)，通過(guò)它們把孩子帶到遠(yuǎn)方，與蒼耳媽媽、石榴媽媽的做法相近；鳳仙花媽媽是借助太陽(yáng)曝曬，炸開(kāi)果皮，讓孩子們蹦跳著去往遠(yuǎn)方，與豌豆媽媽的做法相近。于是，學(xué)生選用詞語(yǔ)，先仿照詩(shī)歌格式說(shuō)一說(shuō)，再仿寫(xiě)。從學(xué)生的“垂柳媽媽準(zhǔn)備了毛絨傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)，游遍祖國(guó)的大好河山”“櫻桃媽媽有個(gè)好辦法，她讓孩子成為香甜好吃的果實(shí)。只要引來(lái)饞嘴的小鳥(niǎo)，孩子們就能跟著它們?nèi)ジh(yuǎn)的地方”“櫻桃媽媽的膽子挺大，她可不擔(dān)心小鳥(niǎo)吃掉自己的娃娃。孩子們只要在鳥(niǎo)肚子里呼呼睡上一覺(jué)，就能找到新的家啦”“鳳仙花媽媽更有辦法，她把包有孩子們的豆莢曬在太陽(yáng)底下。啪的一聲，豆莢炸開(kāi)，孩子們就蹦著跳著到自己想去的地方”等仿寫(xiě)片段可以看出，在“由言到意”“言意兼得”“由意到言”的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的詩(shī)感得到了延伸。

借助兒童詩(shī)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)感，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是好的詩(shī)歌教育的重要組成部分，還需做進(jìn)一步研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［4］ 徐瑤.指向詩(shī)感培養(yǎng)的兒童詩(shī)拓展教學(xué)策略研究［D］.金華：浙江師范大學(xué)，2020：7，5，24.

［3］［6］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：8，26.

［5］ 濱田正秀.文藝學(xué)概論［M］.陳秋峰，楊國(guó)華，譯.北京：中國(guó)戲劇出版社，1985：96.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“美育視域下農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：XCc/2021/90）的階段性研究成果。