葉文君

□安徽省蕪湖市無為市鼓樓小學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。但由于長期以來受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采用單一化的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不具有學(xué)習(xí)的積極性，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也不佳。智趣教學(xué)法可以圍繞智力開發(fā)與趣味性兩核心，通過以智引趣、以趣生智的學(xué)習(xí)方式不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠獲得良好的啟發(fā)與教育，能寓教于樂地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)合理地應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)智趣教學(xué)法，可以充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的知識性與趣味性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。

因此，在新課改背景下，教師應(yīng)與時俱進積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式高效合理地開展數(shù)學(xué)教學(xué)?；诖耍疚奶岢鰟?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)；采用具有智趣的數(shù)學(xué)活動，促進學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)智趣化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；創(chuàng)設(shè)智趣學(xué)習(xí)問題，開展互動交流學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，智趣教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，可以從開發(fā)學(xué)生智力、提高教學(xué)趣味性兩個維度推進學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅能夠做到以智促學(xué)，還能讓學(xué)生在趣味性課堂教學(xué)中融入式地進行深度學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)知識相對較難，倘若以傳統(tǒng)的教學(xué)法開展教學(xué)，則會難以吸引學(xué)習(xí)注意力。而數(shù)學(xué)智趣教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加積極主動地進行學(xué)習(xí)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教學(xué)情境可以直觀形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生更好地理解與記憶數(shù)學(xué)知識。因此，為了有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)智趣教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的情境中進行探究學(xué)習(xí)。

例如，在“認識人民幣”教學(xué)時，人民幣作為一種貨幣，是小學(xué)生在日常生活當(dāng)中經(jīng)常接觸到的貨幣形式。如果教師采用傳統(tǒng)的理論式、灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到一些有關(guān)人民幣的理論知識，不僅難以通過實踐學(xué)習(xí)的方式獲得真實的情感體驗，也難以學(xué)習(xí)與掌握關(guān)于人民幣的知識與應(yīng)用方式。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生基于生活實用的視角理解人民幣的理論知識與在生活實際中的運用。

教師可以利用多媒體課件為學(xué)生構(gòu)建“超市購物”的生活情境。多媒體課件展現(xiàn)超市陳列的各種生活用品、瓜果蔬菜等，消費者來到超市選購了需要的物品，并到收銀臺付款。由于顧客所付款金額大于應(yīng)付款金額，所以收銀員必須找給顧客零錢。這種找零錢的情境，學(xué)生經(jīng)常會在現(xiàn)實生活中遇到，因此能夠調(diào)動自身的生活經(jīng)驗進行體驗式學(xué)習(xí)。

教師可以多次地播放這樣的付款與找零的場景，讓學(xué)生進行認真觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考顧客所使用的人民幣的面值有哪幾種？收銀員找零的人民幣的面值有哪幾種？人民幣的面值還有哪幾種？為了讓學(xué)生能夠獲得更直觀的學(xué)習(xí)體驗，教師還可以在多媒體課件展示的付款情境中，以字幕的方式展現(xiàn)人民幣的兌換率。

較之于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，情境化教學(xué)可以使學(xué)生融入教學(xué)情境所展現(xiàn)的生活場景中進行深入體驗式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上在充滿趣味性的數(shù)學(xué)情境中進行深度學(xué)習(xí)，能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，真正做到智趣兼?zhèn)洹?/p>

二、采用具有智趣的數(shù)學(xué)活動，促進學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)

通常而言，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)生與發(fā)展是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中形成的。因此，教師必須高度重視數(shù)學(xué)活動。首先，教師可以深入地剖析數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，并圍繞教材內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生設(shè)計“智趣型”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠在“趣”中生“智”。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動中，并通過分析與研究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況、學(xué)習(xí)效果的途徑適時地調(diào)整教學(xué)難度與教學(xué)進度，使之更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師還應(yīng)對教學(xué)活動進行教學(xué)反思與教學(xué)評價，從而不斷地改進與完善數(shù)學(xué)教學(xué)，更好地開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

例如，在“克和千克”教學(xué)時，由于這一計量單位具有較強的抽象性，如果教師僅依據(jù)教材內(nèi)容進行教授，學(xué)生會感到難以理解這些計量單位。為了讓學(xué)生能夠直觀形象地進行學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“某超市的商品配送中心”教學(xué)活動。某超市的商品配送中心有許多物資需要不斷地進出，而想要管理好商品配送，則必須對進出配送中心的貨品進行數(shù)量清點與重量稱量。想要稱量商品的重量，就必須用到“克”與“千克”等重量計量單位。

在商品配送中心，由學(xué)生扮演的各種角色積極地參與到智趣化的數(shù)學(xué)活動中。配送中心主任指揮著工作人員負責(zé)商品物資進庫，在各種商品物資進入倉庫時，工作人員必須認真細致地核對商品物資的名稱、種類，并以磅重的方式稱量各種商品物資的重量。例如，想要計算一批大米的重量，可以通過兩種方式進行磅重，一種是車輛磅重裝置，直接磅重出車輛載重大米的總重量。一種是通過稱量一袋大米的單位重量有多少千克，再乘以相同規(guī)格大米的總數(shù)量。這兩種計算方式雖然各不相同，但是都能夠準(zhǔn)確地計算出所需要的總重量，可以計算出這批要入庫大米的總重量。而在計算食鹽、味精、小粉、牛奶等袋裝商品時，也可以采用先稱量單袋商品重量是多少克，再計算出商品總重量的方法。

在這樣生動有趣、直觀形象的智趣化數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生能夠通過觀察學(xué)習(xí)與深入思考掌握所學(xué)的“克和千克”的計量單位知識，并通過“智”與“趣”的學(xué)習(xí)有效地開發(fā)智力，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使其更加積極主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種直觀化的學(xué)習(xí)體驗中將課本理論聯(lián)系實際生活。因此，教師可以將原本書面化的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的教學(xué)情境，助力學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識。

三、創(chuàng)設(shè)智趣化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，是教師在教學(xué)實踐中所面臨的一個教學(xué)難題。對于教師而言，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的理解接受能力、數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)設(shè)適合的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，讓學(xué)生能基于不同視角、不同層面看待數(shù)學(xué)問題，進一步梳理數(shù)學(xué)知識。為了使學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的方式，將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)習(xí)情境中，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其能更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而深入理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在“生活與百分?jǐn)?shù)”教學(xué)時，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體的生活化情境，讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識有效地解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題。教師可以創(chuàng)設(shè)智趣化的數(shù)學(xué)情境，具體如下所示：

情境一：在“六一兒童節(jié)”期間，某書店的一批圖書打折銷售，以此回饋小讀者們。書店決定全場在售圖書在原售價的基礎(chǔ)之上一律八折銷售（即優(yōu)惠20%）請同學(xué)們分析一本原售價為25 元的《鋼鐵是怎么樣煉成的》，打八折銷售（即優(yōu)惠20%）之后的價格是多少錢？

情境二：洗衣粉的外包裝上體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)。教師出示某一品牌的袋裝洗衣粉，外包裝上注明洗衣粉的重量是520 克，贈量為10%，增加重量不加價。請同學(xué)們思考這袋洗衣粉贈量前是多少克？

情境三：某商場正在進行節(jié)日大促活動，現(xiàn)在有兩種優(yōu)惠方式。方式一為滿減活動，滿100 減10 元，滿200 減30。方式二為打折銷售，折扣為九折（即原價×0.9）?，F(xiàn)在有兩件商品，售價分別為130 元和210 元。請同學(xué)們分析采用哪種優(yōu)惠方式更合適。

現(xiàn)在針對情境三進行具體說明。第一件商品售價為130 元，若采用方式一，優(yōu)惠后的價格為130-10=120（元），若采用方式二，優(yōu)惠后的價格為130×0.9=117（元）。120 ＞117，所以購買原價為130 元的商品時建議選擇方式二打折銷售的優(yōu)惠形式；第二件商品售價為210 元，若采用方式一，優(yōu)惠后的價格為210-30=180（元），若采用方式二，優(yōu)惠后的價格為210×0.9=189（元）。180 ＜189，所以購買原價為210 元的商品時建議選擇滿減的優(yōu)惠形式。

這些數(shù)學(xué)知識是生活化的體現(xiàn)，是一些學(xué)生所熟知的問題，只是學(xué)生之前未曾從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度進行考慮。因此，在教師的點撥下，學(xué)生能夠基于數(shù)學(xué)的角度考慮問題，能基于生活化的情境中拓展學(xué)習(xí)思維，可以依據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義了解“折扣”的含義，懂得折扣與分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，深入地理解與掌握百分?jǐn)?shù)的數(shù)量關(guān)系。在日常生活當(dāng)中了解商家是如何應(yīng)用“打折”進行商品促銷的，并能夠有效地應(yīng)用百分?jǐn)?shù)解決一些現(xiàn)實生活中的實際問題。同時，學(xué)生也可以依據(jù)這些智趣化的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)問題，進行深入地自主思考與自主學(xué)習(xí)，并在思考學(xué)習(xí)階段依據(jù)自身的生活經(jīng)驗，結(jié)合“生活與百分?jǐn)?shù)”知識進行體驗式、探究式學(xué)習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)既有“智力啟發(fā)與拓展”，也有“開展趣味性學(xué)習(xí)”，能夠從“智”與“趣”兩個維度開展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師也可以重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力，充分應(yīng)用“智趣學(xué)習(xí)法”不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生智力的發(fā)展，從而彰顯數(shù)學(xué)知識的實用性。學(xué)生則能夠拓展自身的學(xué)習(xí)思維，內(nèi)化所學(xué)，扎實地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識。并且在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過生活化的學(xué)習(xí)方式圍繞所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，充分調(diào)動自身的生活認知與生活經(jīng)驗，更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識。

四、創(chuàng)設(shè)智趣學(xué)習(xí)問題，開展互動交流學(xué)習(xí)

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有多樣化的教學(xué)方式，而采用智趣相融的數(shù)學(xué)問題教學(xué)法，能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的“智”與“趣”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到智與趣的吸引，使其能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠逐漸深入地進行學(xué)習(xí)。

具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)智趣問題，使學(xué)生能夠通過互動交流的學(xué)習(xí)方式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建“促智與有趣”的高效數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得智力的發(fā)展。

例如，在“認識圖形”教學(xué)時，本課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠深入全面地認知與了解長方形、正方形、三角形、圓形、正方體等各種圖形的形狀與相關(guān)的知識。但由于圖形知識具有較強抽象性，教師難以用語言進行直觀形象地描述。因此，教師可以通過智趣教學(xué)與實物展現(xiàn)的方式，將抽象化的圖形進行直觀化展現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解與記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并促使學(xué)生進行自主思考與自主學(xué)習(xí)。

首先，教師可以在課堂教學(xué)時用兩張長方形的白卡紙啟發(fā)學(xué)生進行思考。教師提問：“現(xiàn)在有兩張完全一樣的長方形卡紙，大家一起動手拼一拼，看看能拼成何種圖形呢？”讓學(xué)生進行互動交流學(xué)習(xí)，通過動手實踐操作拼出正方形與長方形。教師也可以將一張長方形卡紙沿對角線剪開，讓學(xué)生動手拼一拼，一同探討能拼出多少種圖形。

其次，教師再取出四個小正方形，讓學(xué)生思考有幾種擺放的方法。通過互動交流與動手實踐，學(xué)生能夠拼成不同的圖形。此時，教師應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生，助力學(xué)生思考圖形之間為什么能進行“互變”，原因是什么。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可以進行自主思考，發(fā)現(xiàn)各種圖形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些智趣數(shù)學(xué)問題進行深入探究，可以使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)生成全新的認知，使其經(jīng)歷思考學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，進而更好地理解與記憶數(shù)學(xué)知識。同時，這種由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)所獲得的知識，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并基于學(xué)習(xí)自信心更加積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能被教學(xué)情境中的問題吸引住，能夠更加深入且全面地進行探究學(xué)習(xí)，能在充滿趣味性的數(shù)學(xué)情境中進行深入思考、主動交流，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

總而言之，教師可以應(yīng)用智趣教學(xué)法，有效地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，采用數(shù)學(xué)蘊含的智慧與趣味性，通過智力教育啟發(fā)學(xué)生的智慧，構(gòu)建“智趣相融”的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，以高效合理的教學(xué)方式充分發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的“智趣結(jié)合”知識，有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)智趣教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。