□廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué) 羅淑濱

思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到啟迪和培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要工具，契合了新時代小學(xué)美術(shù)教學(xué)需求。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。對此，本文立足課堂教學(xué)實際情況，通過對思維導(dǎo)圖概念、運用原則及應(yīng)用價值的闡述，并借助案例分析法，探尋其有效應(yīng)用策略，希望能打破學(xué)生思維桎梏，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，為教師轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)思路提供新視角，為教學(xué)改革創(chuàng)造新契機。

新課改要求小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，更重視學(xué)生能力、品格及價值觀念的培養(yǎng)，因而對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)的重中之重。作為一種高效性、簡單化的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能為小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)提供新思路、新方法，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維方面更具獨特優(yōu)勢，是新課改背景下教師改革的必然之舉。教師將思維導(dǎo)圖與美術(shù)學(xué)科有機融合，利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其自主探究能力，使其由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生思維邏輯能力，為其今后的學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的概念和運用原則

（一）思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖也被稱作心智圖或腦圖，是一種能有效促進(jìn)大腦發(fā)散性思考的繪制表現(xiàn)圖。思維導(dǎo)圖將圖形、文字、色彩結(jié)合在一起，并在學(xué)生頭腦中形成一定關(guān)聯(lián)性，促使其將概念、圖像等連為一體，并以圖像的模式將各級主題關(guān)系完美表現(xiàn)出來，化繁為簡，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與形象思維協(xié)同發(fā)展，激發(fā)其發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖能幫助人們進(jìn)行高效思考，激發(fā)大腦無限潛能，是一種簡單、高效的視覺思維工具。思維導(dǎo)圖層次分明，中心突出，利于學(xué)生構(gòu)建記憶鏈接、提煉關(guān)鍵問題，便于學(xué)生記憶和運用，對拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)新思維、審美能力等大有裨益。

（二）思維導(dǎo)圖運用原則

1.主題鮮明突出原則。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖運用的最基本原則就是主題鮮明突出。主題作為思維導(dǎo)圖的核心，是整個思維導(dǎo)圖的出發(fā)點和立足點，所有分支的填充和完善都是基于此。因此，在繪制思維導(dǎo)圖過程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維須嚴(yán)格遵循此原則，讓學(xué)生做到突出主題，并在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新、構(gòu)思，這樣才有助于學(xué)生更好地厘清思維導(dǎo)圖繪制思路，激發(fā)創(chuàng)新思維。

2.形式靈活多樣原則。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生頭腦中靈感的呈現(xiàn)方式，更是其個人思維的表象，因此，思維導(dǎo)圖的繪制具有靈活多樣的特點。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，要盡可能做到因材施教，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，同時還要釋放學(xué)生天性，為其想象力插上“翅膀”。不僅如此，形式靈活多樣也能讓教師在教學(xué)時不拘泥于單一形式，利于學(xué)生更好地表達(dá)自我個性。對小學(xué)生而言，這更符合其心理發(fā)展特點，能充分發(fā)揮其想象力。以嶺南版美術(shù)二年級上冊“我們的玩具樂園”單元思維導(dǎo)圖繪制為例，有的學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中用文字表述；有的用圖畫表述；有的文字與圖畫兼用，并配以鮮艷的顏色突出主題。這種靈活多樣的形式，既降低了學(xué)生對繪制思維導(dǎo)圖的畏難心理，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.表述清晰簡潔原則。

小學(xué)美術(shù)教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的是輔助學(xué)生思考，激發(fā)其創(chuàng)新思維，使其思維以圖畫語言的方式清晰呈現(xiàn)，便于學(xué)生記憶和理解。再加上課堂授課時間有限，繪制思維導(dǎo)圖越簡潔、清晰，越容易產(chǎn)生良好效果，越能發(fā)揮思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢。

4.呈現(xiàn)形象多元原則。

作為表征學(xué)生思維的重要工具，思維導(dǎo)圖是學(xué)生在認(rèn)真思考、回顧舊知基礎(chǔ)上進(jìn)行的有意識的思維發(fā)散。教師以美術(shù)教材為載體，以思維導(dǎo)圖為媒介，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中逐漸呈現(xiàn)美術(shù)元素，并通過色彩、線條、圖形等多元形象生動的方式表達(dá)所思所想，推動思維導(dǎo)圖與美術(shù)創(chuàng)作交相輝映，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用價值

（一）有利于優(yōu)化課程教學(xué)，滿足新課改教學(xué)需求

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能在一定程度上對小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生加強作用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖，會促使其頭腦中萌發(fā)各種想法，并在不知不覺中將所學(xué)美術(shù)知識與之聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，繼而讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知和理解，提高其學(xué)習(xí)自信心。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，還會積極關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)思維導(dǎo)圖反饋的結(jié)果進(jìn)行授課調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富化、簡潔化，更利于小學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也會更加注重課堂教學(xué)的多元化和開放性，其教學(xué)模式也不再是灌輸式，而是師生、生生共同交流、探索模式。在這種模式下，學(xué)生通過不斷探索打開思維，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中厘清思維要點，提升邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

以嶺南版美術(shù)五年級下冊“和平年代”教學(xué)為例，教師為了啟發(fā)學(xué)生對和平元素的了解、打開學(xué)生想象空間，運用了思維導(dǎo)圖教學(xué)法。首先，教師將中心詞“和平”展示在黑板上，然后讓學(xué)生分組探討，共同繪制完善。學(xué)生積極踴躍地參與到繪制過程中，有的畫出“鴿子”；有的畫出“國旗”；有的畫出“花朵”……在師生共同努力之下，一幅發(fā)散性思維導(dǎo)圖作品很快完成。在這個過程中，學(xué)生開動腦筋，積極思考、合作交流，既完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，也培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。最后，教師通過學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程了解學(xué)生的色彩能力和繪畫能力，從而及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，布置合理學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能得到適合的教育，繼而獲得成長與發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生創(chuàng)新性思維

對于小學(xué)生而言，他們對創(chuàng)新思維并無成熟概念，甚至因為對“創(chuàng)新”這一詞匯的不理解，導(dǎo)致其參與意愿不高，缺乏探索興趣。對此，小學(xué)美術(shù)教師利用思維導(dǎo)圖選擇易于學(xué)生理解的、與其實際生活相關(guān)聯(lián)的“主題”，讓學(xué)生在簡潔、明了的教學(xué)形式中產(chǎn)生興趣，繼而增強其參與積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。

以嶺南版美術(shù)四年級上冊“美妙的泥紋飾”單元教學(xué)為例，教師先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些古浮雕作品，然后展示課前準(zhǔn)備的動物造型或教師范品，之后指導(dǎo)學(xué)生欣賞這些作品的色彩、形狀、圖案等，以此引出本節(jié)課教學(xué)重點“浮雕（設(shè)計）”。為進(jìn)一步加強學(xué)生對本單元重點知識的認(rèn)知理解，教師可借助思維導(dǎo)圖展示浮雕要素，讓學(xué)生更清晰、明了地獲取動物浮雕設(shè)計要領(lǐng)和元素，激發(fā)學(xué)生興趣，使其在自然而然中完成創(chuàng)新創(chuàng)作，拓展創(chuàng)新思維。

（三）有利于提升創(chuàng)新思維，解決創(chuàng)新性不高問題

近年來，小學(xué)美術(shù)教師順應(yīng)新課改要求，積極探尋培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力的策略，雖取得一定的成效，卻并未達(dá)到理想化狀態(tài)。對此，教師可不斷嘗試，積極將思維導(dǎo)圖融入美術(shù)教學(xué)，改善學(xué)生作品呈現(xiàn)創(chuàng)新性不高的問題，以求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其呈現(xiàn)千人千面百花齊放的效果。

以嶺南版美術(shù)四年級上冊“尋找身邊的民間美術(shù)”教學(xué)為例，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或書籍等方式，探索身邊的民間美術(shù)，并將其以樹形、氣泡形等模式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對身邊的民間藝術(shù)有較為清晰認(rèn)知和多元了解。在呈現(xiàn)作品時，學(xué)生根據(jù)自己從思維導(dǎo)圖中獲取的信息，從互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑獲取更多與之有關(guān)的信息，將其融入自己的創(chuàng)作，最終形成一幅具有獨特風(fēng)格的作品，避免千人一面情況，鍛煉自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)中應(yīng)用的有效策略

（一）重視對學(xué)生運用思維導(dǎo)圖意識引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

為切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，小學(xué)美術(shù)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸樹立以思維導(dǎo)圖解決問題的理念，并以此理念為導(dǎo)向開展美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，教師不僅要重視學(xué)生圖形建構(gòu)，更要加強對學(xué)生基礎(chǔ)概念、規(guī)律理解和應(yīng)用的教學(xué)，要讓學(xué)生洞悉創(chuàng)新思維和創(chuàng)作的每一個過程、每一個細(xì)節(jié)，發(fā)揮其情感、認(rèn)知和思維，使其與作品產(chǎn)生共鳴，為接下來的教學(xué)活動開展做好鋪墊。同時，教師還應(yīng)積極拓展思維導(dǎo)圖的應(yīng)用深度，合理運用思維導(dǎo)圖多種形式，啟迪學(xué)生精神動力，使其情感與認(rèn)知在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中協(xié)同發(fā)展，繼而實現(xiàn)立體化創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

以嶺南版美術(shù)五年級下冊“別致的燈飾”教學(xué)為例，教師通過繪制思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生想象力，使其設(shè)計出具有創(chuàng)新性、實用性、科學(xué)合理性的作品，提高學(xué)生自信心和興趣，提升課堂教學(xué)實效。如在學(xué)生作品中，有的學(xué)生運用“燈”這一關(guān)鍵詞展開思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，聯(lián)想到海燈節(jié)、卡通形象、兔子造型等，思維擴散比較豐富；有的學(xué)生將傳統(tǒng)臺燈或家中的吊燈造型轉(zhuǎn)變成卡通形象、游戲形象；有的學(xué)生運用色彩等元素，大膽對“燈”進(jìn)行修飾，展現(xiàn)了較為鮮明的思維發(fā)散性?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖本身就是我們大腦中的直觀產(chǎn)物，以最直觀的方式表達(dá)更符合小學(xué)生生理、心理認(rèn)知，因此更容易激發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)其自主探究、獨立思考、創(chuàng)新創(chuàng)作思維的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸形成以思維導(dǎo)圖思考并解決問題的能力，反而利于學(xué)生在作品上大膽思考，更能發(fā)揮其創(chuàng)意，真正實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（二）利用多樣化思維導(dǎo)圖方式展開教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

思維導(dǎo)圖形式多樣，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有多種融合應(yīng)用技巧。對此，小學(xué)美術(shù)教師可以利用多樣化思維導(dǎo)圖展開教學(xué)訓(xùn)練，在學(xué)生原有創(chuàng)新思維能力基礎(chǔ)上找到不同思維之間的聯(lián)結(jié)點，將所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性連接，繼而使其產(chǎn)生創(chuàng)造力、想象力，夯實其美術(shù)基礎(chǔ)，提升其創(chuàng)新思維能力。

1.靈感式思維導(dǎo)圖應(yīng)用。

靈感式思維導(dǎo)圖的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生以“主題”為中心，構(gòu)建系統(tǒng)化圖像知識體系，并幫助其尋找創(chuàng)新創(chuàng)作關(guān)鍵點，提高學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果。

以嶺南版四年級下冊“趣味紙筆插”教學(xué)為例，首先，教師根據(jù)課題內(nèi)容，立足學(xué)生實際，通過猜謎語游戲吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自然而然集中注意力，融入課堂進(jìn)行思維發(fā)散和完成草圖的繪制。其次，教師以本節(jié)課主題為中心在黑板上繪制思維導(dǎo)圖中心圖像，引導(dǎo)學(xué)生合作互助完善思維導(dǎo)圖。在這個過程中，學(xué)生大腦高速運轉(zhuǎn)，因而能打破常規(guī)思維桎梏，迸發(fā)新的靈感。然后，教師要求學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師可以從多個角度引導(dǎo)學(xué)生，如“是什么”“像什么”“為什么”“怎么辦”等，利用這些問題促進(jìn)學(xué)生主動思考。同時，教師還應(yīng)控制學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的時間，一般以10分鐘以內(nèi)為宜，讓學(xué)生能迅速將大腦中的圖像畫出來，并迅速選擇合適的造型、色彩和構(gòu)圖等藝術(shù)元素。最后，學(xué)生再根據(jù)思維導(dǎo)圖提示自由創(chuàng)作，完成作品。在整個過程中，教師可以借助靈感式思維導(dǎo)圖教學(xué)法幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新思維形成方式，讓學(xué)生在“同中求異”“正向求反”“多向輻射”等方法中探尋異質(zhì)元素，并對特定圖形進(jìn)行象形、象意、象物創(chuàng)作，從文化、圖像元素、結(jié)構(gòu)關(guān)系等多個角度掌握思考技巧，從而得到與之相關(guān)的圖形拓展與創(chuàng)新，提升其創(chuàng)新思維。

2.作品式思維導(dǎo)圖應(yīng)用。

作品式思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生識圖能力、審美鑒賞能力。教師為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，可以借助這種模式審視學(xué)生思維，關(guān)注學(xué)生思維過程，了解學(xué)生思維內(nèi)容輸出，并以此為參考展開教學(xué)。在此教學(xué)活動中，教師是學(xué)生創(chuàng)新思維拓展的引路人，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生立體化思維培養(yǎng)與提升。因此，教師應(yīng)重視該思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在教師諄諄教導(dǎo)下形成個性化創(chuàng)新性思維。

以嶺南版美術(shù)六年級上冊“多姿多彩的民族服飾”教學(xué)為例，教師可以借助作品式思維導(dǎo)圖法引導(dǎo)學(xué)生展開探索、思考，提升學(xué)生興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。首先，教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放民族視頻，展示各個民族的特色服裝，并從美術(shù)元素方面引導(dǎo)學(xué)生感受不同作品中的情感、審美和文化內(nèi)涵。其次，教師通過目標(biāo)分層、思維導(dǎo)圖等方法充分表達(dá)本節(jié)課教學(xué)重點、難點，讓學(xué)生思維變得可視化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下欣賞作品，既實現(xiàn)了個性化發(fā)展，也對其創(chuàng)新思維形成良好的鍛煉與發(fā)展。最后，教師在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行深入互動，利用問題情境，如“民族服飾精美絕倫，我們該如何汲取這些民族元素進(jìn)行創(chuàng)新呢？”“漢服能否成為我們的日常服裝？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)民族服裝的演變過程和各種形式，探索各種類型民族服飾的美與創(chuàng)新。在師生、生生互動探討中，學(xué)生的思維靈活性會更加活躍，對其美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都大有好處。

（三）運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)反思與評價，檢測創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果

教師可以將思維導(dǎo)圖視為教學(xué)反思工具，利用其總結(jié)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點，查漏補缺，探尋需要改進(jìn)的地方，為完善下一節(jié)課的教學(xué)提供參考。同時，教師還應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助下反思自己的作品、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，為其創(chuàng)新思維發(fā)展提供助力。

以嶺南版美術(shù)四年級下冊“成群的動物”教學(xué)為例，在本節(jié)課授課完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評價和反思，讓學(xué)生從點、線、面、色彩等方面發(fā)散思維，分析自己的作品，找到自己的不足之處。有的學(xué)生參照思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識點，還有的學(xué)生則在應(yīng)用思維導(dǎo)圖自評反思中激發(fā)二次頭腦風(fēng)暴，不斷創(chuàng)新，繪制更富美感的畫作。

四、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，是小學(xué)美術(shù)教師順應(yīng)新課改要求、革新課堂教學(xué)、落實美術(shù)核心素養(yǎng)理念的重要舉措。通過兩者的融合，教師可以將知識點以可視化模式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在圖文并茂的形式中進(jìn)行全腦思考，啟發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，推動自身個性化發(fā)展。