吳彩淑

“雙減”政策背景下，教師需要對課后習(xí)題進行重新調(diào)整，這對教師而言是一次優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)大單元教學(xué)的契機。因此，在教學(xué)中，教師需要思考如何借助把控課后習(xí)題實現(xiàn)統(tǒng)整小學(xué)語文大單元教學(xué)。對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，將語文知識做到整體性與系統(tǒng)性建構(gòu)，是其綜合掌握語文知識的重要體現(xiàn)。而在“雙減”政策下，語文課后作業(yè)已經(jīng)在進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，更為注重習(xí)題內(nèi)容的質(zhì)量。因此，在實現(xiàn)語文大單元教學(xué)的過程中，教師需要把控課后習(xí)題，對單元教學(xué)內(nèi)容進行串聯(lián)，使其具有整體性特征，便于大單元教學(xué)的實施。筆者從通讀教材內(nèi)容、讀懂語文要素、厘清要素排列、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容四方面入手，探討在課后習(xí)題引領(lǐng)下的小學(xué)語文大單元教學(xué)。

一、把控課后習(xí)題，統(tǒng)整小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

（一）有助于整合知識板塊

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，能夠整體掌握語文知識，不僅是學(xué)生自身能力的體現(xiàn)，也是教師正確使用教學(xué)方法的體現(xiàn)。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生實現(xiàn)對語文單元知識的整體把握，教師需要借助對課后習(xí)題的梳理、優(yōu)化，將教學(xué)中的重點、難點知識進行整合，讓學(xué)生借助有質(zhì)量的課后習(xí)題逆向復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)語文知識，這對學(xué)生來講是有效整合單元知識的方法。同時，對課后習(xí)題進行精準(zhǔn)、科學(xué)把控，可以使學(xué)生對自身掌握的知識內(nèi)容進行鞏固，考查自身對語文知識的掌握情況，這正是通過課后習(xí)題整合知識內(nèi)容的重要體現(xiàn)。因此，語文教師需要重視課后習(xí)題與單元知識間的關(guān)聯(lián)，有效促進學(xué)生對單元知識的整體掌握。

（二）有助于串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

課后習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容之間存在一定的關(guān)聯(lián)。在把控課后習(xí)題時，教師需要結(jié)合教學(xué)重點與難點對課后習(xí)題進行調(diào)整，使習(xí)題更具針對性、具體性，以幫助學(xué)生更好地串聯(lián)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容。對于教師來講，通過對習(xí)題的把控，可以更好地突出重點教學(xué)內(nèi)容，且根據(jù)單元教學(xué)線索讓教學(xué)內(nèi)容在保持內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將單元整體知識點做到有效串聯(lián)。這樣的形式，不僅可以更好地完成教學(xué)，提高自身教學(xué)質(zhì)效，也能夠確保教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，讓知識的呈現(xiàn)更流暢、更緊密。

（三）有助于提高教學(xué)效率

優(yōu)化課后習(xí)題，不僅是對“雙減”政策的有效落實，更是對語文課堂教學(xué)效率的負責(zé)。在語文課堂上，如果教學(xué)效率高，則可以有效促進學(xué)生對所學(xué)知識的認知、掌握與應(yīng)用，再加上教師布置適當(dāng)?shù)牧?xí)題內(nèi)容，可以進一步鞏固學(xué)生對語文知識的掌握。同樣，課后習(xí)題內(nèi)容質(zhì)量高、知識點內(nèi)容全面，學(xué)生便可以通過“課堂學(xué)習(xí)+課后習(xí)題”的形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，久而久之，掌握的語文知識也會越來越豐富、越來越扎實，語文學(xué)習(xí)能力也會得到長足進步。并且，學(xué)生的進步會直接影響教師的教學(xué)效率，能夠有效促進語文課堂教學(xué)效率的提高。

二、把控課后習(xí)題，統(tǒng)整小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略

（一）借助課后習(xí)題，通讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

在統(tǒng)整語文大單元教學(xué)時，教師需要梳理、分析課后習(xí)題，且在通讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)。基于此，在進行教學(xué)實踐時，教師需要重點把握習(xí)題內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)需要將習(xí)題中的重點內(nèi)容融合在教學(xué)內(nèi)容中，并以教學(xué)目標(biāo)的形式進行呈現(xiàn)。這樣，教師可以通過課堂教學(xué)將學(xué)生應(yīng)掌握的重點知識進行重點講解，這對學(xué)生而言既是對課堂知識的重點學(xué)習(xí)，也是對后續(xù)進行習(xí)題練習(xí)的準(zhǔn)備。

以部編版四年級下冊第一單元中“古詩三首”教學(xué)為例，教材中“古詩三首”的課后習(xí)題主要有兩點：一是做到有感情地朗讀古詩，體會古詩的意境，并重點默寫《宿新市徐公店》。二是閱讀三首古詩，生動地描述自己眼前浮現(xiàn)的美景，如“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛?！薄皟和弊咦伏S蝶，飛入菜花無處尋。”“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边@三句詩分屬于《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》。根據(jù)課后習(xí)題，教師需要將教學(xué)重點落在情感的體會與重點詩句理解上。基于此，教師可以基于教材內(nèi)容、資料輔助明確教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下所示。

目標(biāo)一：梳理三首古詩的生字詞，并掌握“雜、籬、徐、疏、鋤、剝”等漢字。會書寫包括“稀、蜻、蜓、茅、檐”等在內(nèi)的十五個漢字；目標(biāo)二：準(zhǔn)確、有情感地朗讀三首古詩，并背誦。能夠獨立默寫《宿新市徐公店》；目標(biāo)三：結(jié)合注釋與插畫，想象古詩描繪的畫面，體會古詩中展現(xiàn)的田園風(fēng)光，感受詩人對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。

在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)實施以單元為主體的教學(xué)活動，幫助學(xué)生扎實掌握《古詩三首》。可見，借助對課后習(xí)題的分析且在閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進行有明確目的的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對知識的有效把握。

（二）借助課后習(xí)題，讀懂語文要素，明確教學(xué)重點

在語文教學(xué)中，準(zhǔn)確讀懂語文要素是保證教學(xué)有效性的重要條件。語文要素本身具有精煉度高、形式多樣化、功能多元化的特點，在實施教學(xué)活動時，如果沒有對語文要素進行準(zhǔn)確分析，容易出現(xiàn)語文要素偏差，出現(xiàn)教學(xué)問題。因此，在語文教學(xué)中讀懂語文要素是有效教學(xué)的重要保障。在分析語文要素的過程中，對課后習(xí)題進行優(yōu)化、把控，能夠充分分析與解讀語文要素，使語文要素、教學(xué)重點與難點更清晰明了。

部編版四年級下冊第一單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想情感”與“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”。第一個語文要素重點在“抓住關(guān)鍵語句與思想情感”。在語文閱讀中，作者為了表現(xiàn)文章主題與自己的情感，會借助文章中的某些句子進行傳達。而對于如何確定是哪些具體的語句，教師可以借助課后習(xí)題，分析課后習(xí)題中出現(xiàn)的語句，以此分析語文要素，確定需要重點分析的語句內(nèi)容。第二個語文要素注重對學(xué)生“寫”能力的考查，而對于具體寫哪個地方，教師也可以借助課后習(xí)題進行明確。

在《鄉(xiāng)下人家》課后習(xí)題中，主要內(nèi)容有四部分：第一，對文章進行劃分，并以畫的形式為每一部分取名字；第二，讓學(xué)生找到自己對文章描寫中最喜歡的景物，分享自己的看法；第三，理解以下生動形象的句子，并在文章中找到其他生動形象的語句，如“幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！钡谒?，學(xué)生需要生動形象地描寫自己眼中的鄉(xiāng)村景致。

通過對課后習(xí)題的分析可以發(fā)現(xiàn)，前三個習(xí)題對應(yīng)第一個語文要素，而第四個習(xí)題對應(yīng)第二個語文要素。這樣，教師可以充分理解語文要素，再根據(jù)語文要素與課后習(xí)題的雙重分析明確教學(xué)重點，即抓住《鄉(xiāng)下人家》中的關(guān)鍵語句和感興趣的景物，表達自己的感受，并學(xué)會通過要點品讀文章?？梢姡柚鷮φn后習(xí)題的把握和分析語文要素，不僅可以明確教學(xué)的重點與難點，還可以提升教師對單元整體教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把控，做到高效教學(xué)。

（三）借助課后習(xí)題，厘清要素排列，明確教學(xué)梯度

1.厘清單元內(nèi)的要素。

在厘清單元內(nèi)部的要素時，教師主要是對要素進行橫向?qū)Ρ确治?。在分析中，教師需要讓單元?nèi)的文章與文章、知識與知識之間建立聯(lián)系，并且在教學(xué)中得到進一步的落實。基于此，教師可以借助對課后習(xí)題的分析，將單元內(nèi)的要素進行排列，從而明確規(guī)劃教學(xué)梯度。

例如，《鄉(xiāng)下人家》在文章最后的泡泡提示語中寫到“我從這句話，體會到了課文表達的思想感情?！闭沁@句提示語，明確告知學(xué)生該句便是本文的中心句，即語文要素中提到的“關(guān)鍵語句”。同時，在本文課后習(xí)題的選做題中，要求學(xué)生嘗試運用自己的話語寫出自己眼中的鄉(xiāng)村景物，這也是對要素的進一步明確。再如《天窗》一文中泡泡提示語被放在了課文的中間部分，并寫道“文中兩次提到小小的天窗是‘唯一的慰藉’，從中可以體會到課文表達的思想感情。”在這一部分的泡泡提示語中，學(xué)生應(yīng)分析“小小天窗”所蘊含的意蘊，體會作者為什么會認為天窗是自己唯一的慰藉。同時，從本文的課后習(xí)題來看，學(xué)生需要對兩個句子進行具體分析，其一是“你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電...要大十倍百倍。”其二是“因為活潑會想的孩子們...從‘虛’中看出‘實’。”課后習(xí)題中給出的兩個語句，既是學(xué)生需要重點分析的課后習(xí)題，也是學(xué)生在理解文章時應(yīng)重點掌握的重點內(nèi)容。

因此，教師需要抓住關(guān)鍵語句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與分析文章，借助課后習(xí)題與文中提示泡泡厘清單元語文要素，從而幫助學(xué)生在課堂上逐層理解、逐步掌握關(guān)鍵語句，在學(xué)習(xí)的過程中深入理解和掌握單元知識。

2.厘清單元外的要素。

所謂單元外，是對本冊語文教材進行單元層面的縱向?qū)Ρ?，將與本單元教學(xué)要素相關(guān)單元進行連接，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)本單元的知識時聯(lián)系相關(guān)要素知識，從而實現(xiàn)對相同要素的知識的掌握。而在教學(xué)中，教師同樣可以借助不同要素所在單元的課后習(xí)題，完成教學(xué)梯度的設(shè)置，確保學(xué)生可以實現(xiàn)對語文知識的層級掌握。

根據(jù)部編版教材，我們借助對單元內(nèi)容的分析，可以獲得以下要素信息。比如，四年級教材（下冊）第一單元的要素內(nèi)容是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”?；诖耍處熆梢月?lián)系四年級、五年級、六年級等不同年級的單元要素，搜集與其匹配的要素內(nèi)容，從而有效整理出與“思想情感”相關(guān)的語文要素。具體而言，分別包括四年級教材（下冊）第三單元的要素內(nèi)容“初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的思想情感。”五年級教材（上冊）中第一單元、第四單元、第六單元的要素內(nèi)容也和“表達思想情感”直接相關(guān)；五年級教材（下冊）第一單元、六年級教材（下冊）第三單元中的要素內(nèi)容也都與“表達思想情感”有關(guān)。因此，在學(xué)習(xí)四年級第一單元文章時，教師可以讓學(xué)生了解哪些具體要素內(nèi)容與本單元相關(guān)，從而在幫助學(xué)生了解與“表達思想情感”有關(guān)的語文要素時，既提高了學(xué)生對“表達思想情感”要素的認知和理解，也為學(xué)生進一步提高課后習(xí)題練習(xí)效果打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以有效分析與解決課后習(xí)題。

因此，在厘清語文要素的過程中，教師既需要重視對單元內(nèi)要素的把握，也需要重視對單元外要素的把握，且在課后習(xí)題的幫助下清晰排列語文要素，進而明確設(shè)置教學(xué)梯度。

（四）借助課后習(xí)題，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，實施整體教學(xué)

在上文闡述中，教師可以借助對課后習(xí)題的分析明確教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重點與明確教學(xué)梯度。在此基礎(chǔ)上，教師可以從課后習(xí)題入手統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，實施整體教學(xué)。具體來講，教師可以以課后習(xí)題為思考之引，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)文章，在學(xué)習(xí)中理解課后習(xí)題、解決課后習(xí)題，從而掌握習(xí)題中蘊含的知識。

例如，在《天窗》教學(xué)時，教師可以對文章中的泡泡提示語與課后習(xí)題進行調(diào)整，使其以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，思考問題的答案。基于此，筆者認為可以設(shè)置五個思考問題：第一，應(yīng)該怎樣理解文章中兩次提到的“唯一的慰藉”？表達了作者怎樣的情感？第二，在文章找到天窗的位置，說明為什么要開天窗？第三，在何種情況下，天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？第四，結(jié)合語句“你想象到這雨...要大十倍百倍”分析作者為什么運用“掃蕩”這個詞？給你一種怎樣的感覺？第五，結(jié)合原文，分析課文中最后一句話，說一說孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？帶著這五個問題進行文章閱讀，學(xué)生可以對文章做出有效分析與理解，并且讓教學(xué)內(nèi)容做到緊湊、系統(tǒng)。

因此，教師可以借助課后習(xí)題對教學(xué)內(nèi)容進行整體設(shè)計，做到統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)過程更具整體性、結(jié)構(gòu)性，實現(xiàn)整體教學(xué)的效用。

三、結(jié)語

綜上所述，在借助課后習(xí)題統(tǒng)整小學(xué)語文大單元教學(xué)時，教師需要重視習(xí)題的內(nèi)在聯(lián)系，從習(xí)題的角度反思如何讓學(xué)生掌握語文單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在實際教學(xué)中，教師需要借助課后習(xí)題，通讀教材內(nèi)容、讀懂語文要素、厘清要素排列、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，從而明確教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重點、明確教學(xué)梯度、實施整體教學(xué)，讓語文大單元教學(xué)得以高效實施。