李峰

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

【情境導(dǎo)入】暑假，小徐同學(xué)想跟著課本去旅行，他選擇了岳陽樓作為其中一站。出發(fā)前，他開始研學(xué)《岳陽樓記》，以期不虛此行。

【任務(wù)清單】

1.岳陽樓在哪兒？

2.岳陽樓，因一個人給它寫了一篇“記”而名揚天下。這個人是誰呢？“記”又是什么文體？

【設(shè)計意圖】新課標(biāo)強調(diào)：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，本課設(shè)置“跟著課本游岳陽樓”這一具體情境及教學(xué)線索，對全文展開了一系列探究任務(wù)。開篇教學(xué)的情境及任務(wù)，便將課前預(yù)習(xí)與學(xué)生旅游經(jīng)驗巧妙聯(lián)系，自然引出對作者、文體及古跡名勝等內(nèi)容的了解，便于學(xué)生在情境中積累文學(xué)文化常識。

二、推斷句讀，明晰層次

【情境導(dǎo)入】小徐想挑戰(zhàn)一下閱讀原汁原味的《岳陽樓記》。于是，他找來一篇沒有標(biāo)點的版本。請你和小組同學(xué)合作，幫他斷句、分段，并強調(diào)易讀錯寫錯的字詞。來，一起挑戰(zhàn)吧！

教師出示未分段、未加標(biāo)點的課文全文。

方法指導(dǎo)：層次，可依據(jù)敘事、寫景、抒情、言志的思路來劃分；斷句，以語義為單位，以語言標(biāo)志為輔助，結(jié)合語感來劃分。

【任務(wù)清單】

1.試讀全文，初步劃分句讀和語段，并看看有哪些文字障礙。

2.小組合作，討論分歧，初步達(dá)成共識。

3.小組提出疑難，再對照課文，全班釋疑解難。

【設(shè)計意圖】文言文教學(xué)，梳理結(jié)構(gòu)層次是理解文義的基礎(chǔ)；文言文考查，斷句是中考?？碱}型?；诰拍昙墝W(xué)生已具備了一定的文言知識，加之本文層次清晰，句式有駢文賦體、對偶整齊的特點，稍加指導(dǎo)，學(xué)生是可以完成這兩項富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在突破傳統(tǒng)教法，激活學(xué)生思維，鍛煉其解決問題的能力。

三、讀懂文章大意，歸納文言現(xiàn)象

【情境導(dǎo)入】小徐讀了《岳陽樓記》后，覺得此文暢達(dá)典雅，迫不及待地想把文意理解清楚。小徐寫出全文大意后，不知是否準(zhǔn)確，請小組合作，結(jié)合工具書和課文注釋，給小徐檢查一下所寫意思的準(zhǔn)確性。

【任務(wù)清單】

1.小組合作，檢查小徐的文意理解，糾正其中的錯誤。（譯文略）

重點糾錯句：百廢具興；增其舊制；屬予作文以記之；在洞庭一湖；感極而悲者矣；而或長煙一空；或異二者之為；不以物喜，不以己悲；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

2.知錯改錯：集體交流小徐所寫內(nèi)容錯在哪里，應(yīng)該怎樣改正。

3.寫出文言文意思重在落實重點實詞的含義及用法，并注意特殊句式的意思。試著給小徐說說這些重點字詞和句式的意思。

4.對照這幾個重點字詞和特殊句式，課后整理歸納其用法并寫出大意。

【設(shè)計意圖】積累常見文言實詞，了解文言文特殊句式，是文言文教學(xué)的重點。教師通過查錯，調(diào)動學(xué)生的鉆研勁頭，既能夠讓學(xué)生利用已有的資料（如課文注釋或工具書）進(jìn)行細(xì)致比對，從而注意到重點字詞的含義，又能鍛煉學(xué)生根據(jù)語境對于未做注釋的地方進(jìn)行合理推測的能力，進(jìn)而起到鍛煉其思維，積累翻譯經(jīng)驗的目的。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，既增強學(xué)生對文言文字詞的積累，又達(dá)成重難點句子的落實，學(xué)生文言文大意理解的效率大大提高了。

四、涵養(yǎng)語言，品味“大美之景”

【情境導(dǎo)入】小徐讀通文意后，覺得本文寫景部分很美，于是查找資料，找到了別的作家對這篇文章寫景部分的評價。當(dāng)他看到“大美之景”的評價時好像被擊中了，但又說不清“大”在哪兒，“美”在哪兒。你能結(jié)合文章，替小徐說明白嗎？

【任務(wù)清單】

1.選擇你最喜歡的句子進(jìn)行品析，體會“大美之景”。

分析感悟時，應(yīng)有理有據(jù)。比如，可以用咬文嚼字法：從描寫對象、修飾語、上下文等入手，體會作者語言的表現(xiàn)力。

示例：我喜歡“銜遠(yuǎn)山，吞長江”這一句。我認(rèn)為這一句因氣勢宏大而有“大美”之感?！般暋焙汀巴獭焙苡袣馄恰！般暋弊忠还P宕開了空間，仿佛洞庭湖銜著群山，有一種空間無限開闊的大氣與雍容大度。且“山”是“遠(yuǎn)山”，洞庭湖和遠(yuǎn)處連綿不絕的山連接在一起，更顯闊大。“吞”字極富動感。湖水吞吐浩浩蕩蕩的長江水，將水波動蕩之感寫得生動形象，氣魄十足。

2.怎樣才能寫出“大美之景”？你從《岳陽樓記》看出作者描寫“大美”的奧秘了嗎？

提示：可以從描寫對象、選用詞語、修辭手法、營造境界等角度去探究。

3.有感情地朗讀“大美”之句，讀出“大美之景”的意蘊。

【設(shè)計意圖】《岳陽樓記》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，其景是一種“大美之景”。這種“大美”是通過精美凝練、富有文采和詩意的語言展現(xiàn)出來的。運用雙聲疊韻詞、四字對偶句、駢散結(jié)合句，使得文章音韻協(xié)調(diào)，錯落有致，整齊流暢。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在讓學(xué)生通過品析語言來體會文章的“大美”風(fēng)格，既涵養(yǎng)語言，又提升學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，從而使學(xué)生得到較為扎實的語言訓(xùn)練和豐富的審美體驗。

五、揣摩寫作用意，讀懂作者情懷

【情境導(dǎo)入】小徐聲情并茂，反復(fù)誦讀全文后，不禁為其“大美”深深嘆服。繼而，他又陷入沉思：什么樣的人才能寫出如此“大美”之文呢？聽說范仲淹并未真正登上過岳陽樓，那他為什么要寫此文？

資料鏈接：

滕子京負(fù)（依仗）大才，為眾忌疾，自慶陽帥（統(tǒng)帥）謫巴陵，憤郁頗見辭色（常常表現(xiàn)在文章中和臉色上）。文正（范仲淹）與之同年（同年考中進(jìn)士），友善（關(guān)系很好），愛其才，恐后貽禍（遭受迫害）。然滕豪邁自負(fù)，罕受人言（很少聽別人規(guī)勸），正（文正）患無隙（機(jī)會）以規(guī)之。子京忽以書抵文正，求《岳陽樓記》。故《記》中云：“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，其意蓋在諫（勸諫）故人耳。

【任務(wù)清單】

1.請依據(jù)課文，結(jié)合資料說說滕子京是何許人，作者寫此文的目的是什么。

2.結(jié)合課文中的關(guān)鍵語句，體會范仲淹在文中寄寓的政治理想和思想情懷。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生勾連前后文義，借助鏈接材料，明確范仲淹應(yīng)好友滕子京之約寫此文，意在規(guī)勸同樣被貶的老友要有“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，并以自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟(jì)世情懷與之共勉。學(xué)生透過文字深入文章的精神內(nèi)核——“憂國憂民”“先憂后樂”的思想，明白了范仲淹在規(guī)勸友人的同時借以含蓄表達(dá)自己政治理想的寫作目的。此外，學(xué)生還可以收獲很多額外的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識：滕子京與范仲淹同遭貶謫后，仍是勵精圖治的，但思想境界不如范仲淹高；真正的友誼是精神相通的；勸說別人要有高超的語言藝術(shù)；有曠達(dá)胸襟和遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的人才能超脫“遷客騷人”的狹隘境界……這些深入探究既鍛煉了學(xué)生的思維，又能深化學(xué)生的思想境界、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

六、撰寫頒獎詞，表達(dá)感謝情

【情境導(dǎo)入】讀萬卷書，行萬里路！小徐帶著滿滿的知識儲備登上岳陽樓，眼前的岳陽樓雖不是名勝古跡中最恢宏巍峨的，但它似乎與古之大胸懷、大擔(dān)當(dāng)者有了一種精神際會的美妙感覺。小徐不禁感慨道：岳陽樓名聞天下，范仲淹功不可沒！

【任務(wù)清單】

1.回顧頒獎詞的寫法，請你以岳陽樓的口吻，寫一段頒獎詞，表達(dá)其對范仲淹或滕子京的感謝與贊頌。50～100字。

2.讀頒獎詞，分享佳作。

【設(shè)計意圖】語文學(xué)習(xí)是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，而書面表達(dá)能力是語文能力的重要組成部分。本環(huán)節(jié)意在通過寫頒獎詞這一微寫作活動，使學(xué)生跳出文本，換一個角度反思內(nèi)容，評價人物，進(jìn)一步認(rèn)識范仲淹或滕子京對于岳陽樓的功績。同時，頒獎詞對語言的要求正與本文駢散結(jié)合、對偶排比等語言特點相通，通過寫頒獎詞也能加強學(xué)生對自身語言的錘煉，從而提升語言運用能力?！?/p>

（作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）