摘要 多元智能理論全面科學(xué)地闡釋了人與人與生俱來(lái)的差異性，其蘊(yùn)含的教育思想對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)具有借鑒意義。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)基于個(gè)體的差異、體現(xiàn)課程的目標(biāo)和融入綜合評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)內(nèi)容傾向于價(jià)值觀念維度、能力表現(xiàn)維度和品格形成維度，評(píng)價(jià)方式彰顯學(xué)習(xí)的綜合性、思維的成長(zhǎng)性和智能的差異性，且與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相融通，促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。

關(guān)? 鍵? 詞 多元智能理論 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 差異化評(píng)價(jià)

引用格式 劉治富.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程差異化評(píng)價(jià)的路向[J].教學(xué)與管理，2023（29）：18-21.

《義務(wù)教育課程方案》強(qiáng)化了課程育人的導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，要求在更新教育觀念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式等方面做出校本化的實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有跨學(xué)科實(shí)踐性的課程性質(zhì)，在評(píng)價(jià)中主張對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)與綜合考察。多元智能理論是加德納跨學(xué)科的研究成果，他認(rèn)為每個(gè)人與生俱來(lái)存在著天賦潛能差異，引申到教育領(lǐng)域，側(cè)重于考察學(xué)生置身真實(shí)生活的社會(huì)化情境，在開(kāi)放生成的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中主動(dòng)實(shí)踐的表現(xiàn)和成就。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)就要正視學(xué)生之間的差異，基于對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)特征的精準(zhǔn)把握，在評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、結(jié)果應(yīng)用等方面做出創(chuàng)新性的嘗試，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供個(gè)性化的支持。

一、以智能的差異為起點(diǎn)，明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)

1.基于個(gè)體的差異

新時(shí)代黨的教育方針尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，要求加快建成適合每個(gè)人的教育，努力使不同性格天賦、不同特長(zhǎng)愛(ài)好、不同素質(zhì)潛能的學(xué)生都能接受適合的教育。多元智能理論認(rèn)為，由于遺傳、天資、經(jīng)歷及生活背景等不同，幾乎每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是參差不齊的，每個(gè)人都有自己智能的峰值和谷值。在日常教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷自陳，以及家長(zhǎng)問(wèn)卷的調(diào)查和日常觀察，并結(jié)合教師的軼事記錄、連續(xù)觀察記錄等學(xué)生典型行為表現(xiàn)，可以相對(duì)清晰地了解到學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢(shì)智能傾向。一般來(lái)講，年齡越小，智能表現(xiàn)相對(duì)越自然，外顯越明了，觀察的透明度就越高。課程開(kāi)設(shè)越規(guī)范，課程門(mén)類(lèi)越豐富，學(xué)生的智能發(fā)展越均衡，優(yōu)勢(shì)智能表現(xiàn)越突出。比如，空間智能、音樂(lè)智能往往受到美術(shù)、音樂(lè)課程的影響，人際智能往往受到合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的影響[1]。

2.緊扣課程的目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生通過(guò)全感官學(xué)習(xí)接觸完整的生活世界，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，關(guān)聯(lián)自然、社會(huì)、生活領(lǐng)域的整體性認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等四個(gè)方面的意識(shí)和能力。個(gè)人的多元智能具體表現(xiàn)為物與我、物與物、物與他人之間所發(fā)生的關(guān)系，可以歸納為自我認(rèn)知、自然探索、社會(huì)生存三個(gè)領(lǐng)域。自我認(rèn)知領(lǐng)域包括自我認(rèn)知智能、音樂(lè)智能，自然探索領(lǐng)域包括博物學(xué)家智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能，社會(huì)生存領(lǐng)域包括語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能。評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮設(shè)計(jì)傾向于某一種智能領(lǐng)域而非單一智能的差異性評(píng)價(jià)，并與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)有機(jī)融合。比如，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的“設(shè)計(jì)制作”過(guò)程中，使用工具和處理工作對(duì)象需要空間智能與身體—?jiǎng)佑X(jué)智能的組合。但如果要進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，在前面兩種智能的基礎(chǔ)上還需要數(shù)學(xué)—邏輯智能[2]。

3.融入綜合評(píng)價(jià)理念

綜合評(píng)價(jià)相較于增值評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)，更加彰顯了核心素養(yǎng)導(dǎo)向，是一種以終為始、激活生命張力的成長(zhǎng)畫(huà)像。勞動(dòng)與綜合實(shí)踐作為綜合評(píng)價(jià)的重要組成部分，不是簡(jiǎn)單的相加、拼接或者粘貼，不是游離于課程之外的獨(dú)立領(lǐng)域。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)校的常態(tài)化實(shí)施中提倡以融合為路徑，一般來(lái)說(shuō)，要與學(xué)校的課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等主要工作領(lǐng)域高度契合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的融合大致有四種路徑：一是結(jié)合式路徑，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的組成部分。二是整合式路徑，借鑒綜合評(píng)價(jià)思想將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整體統(tǒng)籌。三是優(yōu)化式路徑，通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析和經(jīng)驗(yàn)梳理，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中改進(jìn)或優(yōu)化。四是提升式路徑，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為載體，對(duì)辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等學(xué)校整體育人系統(tǒng)進(jìn)行更新升級(jí)，使其獲得螺旋上升式的發(fā)展[3]。加德納認(rèn)為，智能是在特定的情境或社會(huì)文化背景中，調(diào)動(dòng)自己的生理或心理潛能，解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的復(fù)雜能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念，就要充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢(shì)，在真實(shí)性、開(kāi)放性和迭代性的挑戰(zhàn)性任務(wù)中，促使學(xué)生的知識(shí)、技能、價(jià)值觀自然發(fā)生耦合，并真實(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)形成的過(guò)程。

二、把差異作為課程的資源，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1.價(jià)值觀念維度

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引領(lǐng)。加德納曾說(shuō)，因?yàn)閾碛懈咧悄艿娜说膬r(jià)值取向的差異化，可能會(huì)做出對(duì)人類(lèi)有益的事情，但也可能用來(lái)做壞事。價(jià)值體認(rèn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育階段體現(xiàn)了層遞性：“獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)”“加深有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)”“深化社會(huì)規(guī)則、國(guó)家認(rèn)同、文化自信?！庇纱丝梢?jiàn)，價(jià)值觀念維度不僅僅是學(xué)生對(duì)具體事件的價(jià)值體認(rèn)，還包括理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把它作為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要基石，并能將個(gè)人追求融入偉大的中國(guó)夢(mèng)之中。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、生活環(huán)境等的差異性，價(jià)值觀念的評(píng)價(jià)應(yīng)依托學(xué)生在“做事”中表現(xiàn)出的意識(shí)和行為，在潤(rùn)物無(wú)聲中浸潤(rùn)價(jià)值觀念的熏陶，在行動(dòng)中形成價(jià)值觀念的建構(gòu)。

2.能力表現(xiàn)維度

不同的課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有不同的功能，每一門(mén)課程都有自己傾向的關(guān)鍵能力。相較于學(xué)科課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由于多元智能結(jié)構(gòu)的先天差異，不同的人在解決問(wèn)題和創(chuàng)造產(chǎn)品的過(guò)程中，組合并運(yùn)用這些智能的方式和特點(diǎn)也不同。針對(duì)這種天然的差異性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的八種關(guān)鍵能力，即創(chuàng)造性思維能力、組織與規(guī)劃能力、合作能力、溝通與表達(dá)的能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、搜集與處理信息能力、自我反思與管理能力[4]。為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)的操作性，每一種關(guān)鍵能力都可以析取出具體的目標(biāo)、內(nèi)容及表現(xiàn)指標(biāo)。比如，動(dòng)手操作能力是以學(xué)生外部動(dòng)作或操作為主的能力，外顯內(nèi)容主要包括動(dòng)手協(xié)調(diào)能力、使用工具與技術(shù)能力、設(shè)計(jì)和制作能力及發(fā)明和創(chuàng)造能力。每個(gè)部分又可以細(xì)分一些具體的內(nèi)容，如動(dòng)手協(xié)調(diào)能力主要指精細(xì)協(xié)調(diào)能力，包括手指、手眼、手耳、手眼腳協(xié)調(diào)的能力。動(dòng)手操作能力還包括一些內(nèi)隱內(nèi)容，如對(duì)技術(shù)的感知能力，觀察和分析事物的能力，收集、處理、運(yùn)用技術(shù)信息的能力，對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)踐過(guò)程及產(chǎn)品的反思和評(píng)價(jià)能力等[5]。

3.品格形成維度

必備品格作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是決定學(xué)生能否行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要因素。學(xué)界普遍認(rèn)為，品格即人性、精神和行為。余文森教授認(rèn)為，品格表現(xiàn)在人與社會(huì)關(guān)系上的自律、表現(xiàn)在人與他人關(guān)系上的尊重和表現(xiàn)在人與事情關(guān)系上的認(rèn)真，良好的品格是真善美的集合體。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程同樣注重學(xué)生品格的綜合考察。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)提出了八種學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括目標(biāo)意識(shí)、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專(zhuān)注、想象與創(chuàng)造、好奇心、獨(dú)立性和抗挫能力、反思與解釋等。品格除了包括以上學(xué)習(xí)品質(zhì)外，還具有一些功能品格，即養(yǎng)成道德品格所需的品質(zhì)，如剛毅、堅(jiān)韌等。在日常的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與品格教育相結(jié)合，將學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、必備品格養(yǎng)成潛移默化地貫穿于日常生活中，有利于“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落實(shí)，有利于學(xué)生的全面高質(zhì)量發(fā)展。

三、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)是一種獨(dú)立的存在，而應(yīng)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中圍繞課程性質(zhì)和目標(biāo)，通過(guò)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間的協(xié)調(diào)配合，在綜合學(xué)習(xí)中創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。

1.價(jià)值體認(rèn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值附著在活動(dòng)中，是在活動(dòng)中孕育、形成和提升的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，既要求學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中體認(rèn)價(jià)值，又要求學(xué)生有崇高、偉大的理想追求，這才是一種更有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)。價(jià)值體認(rèn)要經(jīng)過(guò)“價(jià)值體驗(yàn)、價(jià)值澄清、價(jià)值內(nèi)化、價(jià)值引領(lǐng)”的完成過(guò)程（如圖1）。價(jià)值體認(rèn)全鏈條融入活動(dòng)全程：價(jià)值體驗(yàn)生發(fā)于真實(shí)的特定情景，如活動(dòng)主題的立意既要有生動(dòng)的呈現(xiàn)，也要具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵；價(jià)值澄清要立足于開(kāi)放的思辨過(guò)程，挖掘其深層價(jià)值，對(duì)主題進(jìn)行篩選與提煉，并開(kāi)發(fā)其隱性?xún)r(jià)值；價(jià)值內(nèi)化表現(xiàn)在行動(dòng)上，打通知與行、虛與實(shí)的壁壘，在“反芻”中踐行真知，如問(wèn)卷的設(shè)計(jì)等；價(jià)值引領(lǐng)主要表現(xiàn)在創(chuàng)意物化的成果中，如模型、產(chǎn)品等。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生打開(kāi)更為廣闊的視野，自然創(chuàng)生新的研究方向，引領(lǐng)學(xué)生走向價(jià)值體認(rèn)的更深層領(lǐng)域。

在開(kāi)展比較普遍的“課外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，可以通過(guò)四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，調(diào)查課外閱讀情況（價(jià)值體驗(yàn)），圍繞課外閱讀提出問(wèn)題（價(jià)值澄清），設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題（價(jià)值內(nèi)化），制定創(chuàng)意活動(dòng)計(jì)劃（價(jià)值引領(lǐng)）（見(jiàn)表1）。再如，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作與社會(huì)交往能力時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下幾種任務(wù)：描述任務(wù)、演講任務(wù)、概括任務(wù)、順序任務(wù)、說(shuō)服任務(wù)、突發(fā)事件任務(wù)等。每一種關(guān)鍵能力的考察都可以通過(guò)具體的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從中表現(xiàn)自己的能力水平。這種評(píng)價(jià)是嵌入教學(xué)過(guò)程中的，既是測(cè)評(píng)又是有效的教學(xué)活動(dòng)，這種評(píng)價(jià)方式比檔案袋評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)量表打分更能測(cè)試出不同層次學(xué)生各項(xiàng)能力的具體情況和學(xué)生之間的能力差異，是非常適合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效評(píng)價(jià)方式[6]。

2.能力建模

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中提出培養(yǎng)學(xué)生的四種關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》也提出“知識(shí)獲取能力群”“實(shí)踐操作能力群”“思維認(rèn)知能力群”等關(guān)鍵能力群的概念。關(guān)于關(guān)鍵能力，不同的學(xué)科有不同的表達(dá)，如語(yǔ)文學(xué)科的閱讀、思考、表達(dá)等關(guān)鍵能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)的綜合能力具體包括8種關(guān)鍵能力，每種關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該指向活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，通過(guò)科學(xué)定性的能力分解，設(shè)計(jì)與某一種能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，考察學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中的能力表現(xiàn)，做出準(zhǔn)確的等級(jí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，同時(shí)也可以較好地考察學(xué)生的差異性和最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生以后的努力方向提供針對(duì)性的建議。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生能力表現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)該明確學(xué)生能力是否得到發(fā)展，發(fā)展到什么程度，這些目標(biāo)透過(guò)學(xué)生的一系列外在行為表現(xiàn)可觀察、可測(cè)評(píng)。比如，具有較好的組織規(guī)劃能力的學(xué)生至少能夠完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：設(shè)定適切的目標(biāo)，梳理主要的工作，按標(biāo)準(zhǔn)排列工作流程，充分考慮完成任務(wù)需要的資源，制定方案或計(jì)劃，預(yù)設(shè)成果的呈現(xiàn)形式，每個(gè)人具有適合的角色擔(dān)當(dāng)。

針對(duì)年級(jí)的差異和智能的進(jìn)階，不同的年級(jí)可以側(cè)重于不同關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。一年級(jí)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用多種感官觀察事物，評(píng)價(jià)的形式采用游戲法，如隔袋猜物、田野考察等。二年級(jí)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是根據(jù)真實(shí)生活情境提出有價(jià)值的問(wèn)題，評(píng)價(jià)的形式有問(wèn)卷式提問(wèn)、小組合作分解小課題等。三年級(jí)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通和交流能力，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是在真實(shí)情境中完成傾聽(tīng)、討論和個(gè)性表達(dá)，評(píng)價(jià)的形式有合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等。四年級(jí)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是制作一個(gè)產(chǎn)品，評(píng)價(jià)的形式有設(shè)計(jì)制作、產(chǎn)品推銷(xiāo)等。五年級(jí)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生訪談法的運(yùn)用、組織規(guī)劃能力和合作能力，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是圍繞主題設(shè)計(jì)采訪稿并能現(xiàn)場(chǎng)采訪，評(píng)價(jià)的形式是小組合作設(shè)計(jì)采訪稿、采訪成果等。六年級(jí)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生自我反思與管理能力，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我，反思不足之處，評(píng)價(jià)形式有反思日志等。關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)不是單一的、孤立的，往往需要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心智結(jié)構(gòu)等統(tǒng)籌和整合，將相關(guān)的幾種能力放在一起進(jìn)行多種智能的優(yōu)化組合。

3.品格重塑

品格具體指學(xué)生應(yīng)該具備的思想品質(zhì)，如善良、尊重、認(rèn)真、正直、自律、豁達(dá)等，這是學(xué)生為人處世、身心健康成長(zhǎng)的重要品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)將品格作為評(píng)價(jià)的一個(gè)維度，既有短時(shí)的也有長(zhǎng)效的，既有普適的也要有個(gè)別化的。品格的評(píng)價(jià)應(yīng)注重在實(shí)際學(xué)習(xí)中的延展，與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相融通，旨在促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展（如圖2）。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中關(guān)于“必備品格”的評(píng)價(jià)，更加注重成長(zhǎng)性思維、思辨性表達(dá)、反饋式跟進(jìn)，更加注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的精神層面的特質(zhì)。比如，創(chuàng)新的欲望、目標(biāo)意識(shí)、堅(jiān)定的意志、理解別人、自我管理、合作的精神等，都是在活動(dòng)中內(nèi)隱的品格。以上品格的表現(xiàn)形式相對(duì)比較具象，并能夠融合在單項(xiàng)或多項(xiàng)的任務(wù)中加以培養(yǎng)，學(xué)生容易理解其中的用意，并付諸于行動(dòng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中容易操作，增強(qiáng)了可視化和現(xiàn)場(chǎng)感，規(guī)避了一些泛化、虛化、口號(hào)化的限制。在“生活用品的改造”活動(dòng)中，除了技術(shù)性評(píng)價(jià)，如能夠看懂說(shuō)明書(shū)、規(guī)范制作、保持桌面整潔、瓶身標(biāo)簽有創(chuàng)意等，還可以設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)價(jià)維度。發(fā)展性評(píng)價(jià)既包括設(shè)計(jì)制作等方面的能力評(píng)價(jià)，也包括品格方面的自我評(píng)價(jià)或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)。其中，品格的完善是發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的差異性評(píng)價(jià)除了要關(guān)注與學(xué)科課程的差異領(lǐng)域，更要注重研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的不同的智能結(jié)構(gòu)與個(gè)性表現(xiàn)，以及產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而較好地融合新時(shí)代綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思想，讓評(píng)價(jià)基于學(xué)生引領(lǐng)教學(xué)，真正為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。

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