晉萬(wàn)麗

一、結(jié)合“新課標(biāo)”，設(shè)定大單元主題

四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“神話”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

本單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，涉及概括和復(fù)述兩項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生“展開想象，寫一個(gè)故事”。本單元幾篇課文的語(yǔ)文要素落實(shí)情況如下：

《盤古開天地》：利用課文插圖，調(diào)用文中的語(yǔ)言文字，復(fù)述故事；從相關(guān)內(nèi)容和語(yǔ)句，體會(huì)神話的神奇。

《精衛(wèi)填?！罚航Y(jié)合注釋，復(fù)述故事；從主人公的經(jīng)歷感受人物的形象。

《普羅米修斯》：抓住故事發(fā)展的過(guò)程，復(fù)述故事；根據(jù)情節(jié)體會(huì)主人公的精神。

《女媧補(bǔ)天》：發(fā)揮想象，復(fù)述故事；感受故事的神奇，體會(huì)主人公的精神。

根據(jù)新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，筆者創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)——“穿越神話時(shí)空”故事會(huì)，開展系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀和表達(dá)中感受神話的神奇。

二、創(chuàng)設(shè)階梯任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)核心任務(wù)，筆者設(shè)置了三個(gè)子任務(wù)，即神話故事我來(lái)聊，神話故事我來(lái)讀，神話故事我來(lái)寫。三個(gè)子任務(wù)在目標(biāo)的達(dá)成上有層次性和階梯性?！吧裨捁适挛襾?lái)聊 ”是前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)聊天的形式，分享自己讀過(guò)的神話故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；“神話故事我來(lái)讀”，教師引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的資源，學(xué)習(xí)閱讀神話故事的策略和方法，并將這些遷移到整本神話書籍的閱讀中；“神話故事我來(lái)寫”是在學(xué)生閱讀大量神話故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的情境和交流對(duì)象清楚地表達(dá)，并通過(guò)趣味插圖等多種方式打開學(xué)生寫作的思維之窗。學(xué)生在“聊—讀—寫”的過(guò)程中，自然而然地加深了對(duì)神話故事的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)1：神話故事我來(lái)聊。這個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分享讀過(guò)的神話故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意愿。

活動(dòng)1：神話故事知多少。教師明確本次活動(dòng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的神話故事。先讓學(xué)生復(fù)述《羿射九日》這篇神話，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己知道的其他神話故事，喚起學(xué)生閱讀神話的興趣。

活動(dòng)2：分享讀過(guò)的神話故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享讀過(guò)的神話故事讀本或者介紹聽過(guò)的神話故事。教師還可以補(bǔ)充本單元“快樂(lè)讀書吧”中的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解神話故事存在于世界的每一個(gè)角落，激發(fā)他們閱讀世界神話的興趣，為“快樂(lè)讀書吧”欄目的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

任務(wù)2：神話故事我來(lái)讀。這個(gè)任務(wù)是為了讓學(xué)生遷移運(yùn)用有關(guān)神話故事的閱讀策略和方法。在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可以利用教材中的資源，學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀策略和方法，再結(jié)合“快樂(lè)讀書吧”欄目的提示進(jìn)行整本書的閱讀。

活動(dòng)1：學(xué)習(xí)神話故事課文。首先，學(xué)生自主閱讀《盤古開天地》這篇課文，借助文字和插圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等閱讀策略，了解盤古開天地的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并用自己的話復(fù)述這個(gè)神話故事。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神話的神奇，從而激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。接著，學(xué)生回顧《普羅米修斯》這篇課文，嘗試通過(guò)閱讀鏈接，對(duì)比中外神話的不同。學(xué)生進(jìn)而了解神話故事在世界各地文化中都占有重要的地位，都具有神奇的特點(diǎn)。

活動(dòng)2：自讀整本神話故事。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了神話故事的閱讀策略和方法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用這些策略和方法去閱讀有關(guān)神話故事的整本書。課后，教師可以安排故事會(huì)，組織學(xué)生分享和交流自己讀過(guò)的神話故事。

任務(wù)3：神話故事我來(lái)寫。這個(gè)任務(wù)旨在關(guān)聯(lián)本單元的習(xí)作訓(xùn)練“展開想象，寫一個(gè)故事”，引導(dǎo)學(xué)生在寫的基礎(chǔ)上繪制連環(huán)畫，穿越神話時(shí)空。

活動(dòng)1：展開想象寫神話故事。教學(xué)時(shí)，可以分成三個(gè)步驟。第一步，搭建支架，提供路徑。師生一起討論本次神話故事編寫的步驟，并分解細(xì)化。第二步，分組合作，自編故事。準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以先自己想一想準(zhǔn)備選哪個(gè)神話人物，他有什么不一樣的本領(lǐng)；編故事階段，可以先介紹人物、地點(diǎn)和背景，然后想一想故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并把其神奇、有趣的地方交代清楚。第三步，加入對(duì)話，豐富內(nèi)容，讓故事更生動(dòng)。

活動(dòng)2：繪制神話故事連環(huán)畫。新課標(biāo)提倡“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。其目的就是將教科書這本“小書”和生活這本“大書”相互交融，把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系在一起，建立開放而有活力的語(yǔ)文課堂。如在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生知道課文講了一件什么事情，接著讓學(xué)生圈出女媧補(bǔ)天時(shí)的九個(gè)動(dòng)作：“找齊、挖、放、冶煉、端、裝、對(duì)準(zhǔn)、潑、補(bǔ)好”。然后，教師在黑板上畫出找齊五彩石的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生分組完成其他八幅畫。根據(jù)這些連環(huán)畫，學(xué)生嘗試講一講女媧補(bǔ)天的經(jīng)過(guò)。最后，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，選出一位“最佳神話穿越者”。繪制連環(huán)畫的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)神話故事的魅力，語(yǔ)文課堂才會(huì)生趣盎然。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)實(shí)踐反思

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫串語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果?！睋?jù)此，“穿越神話時(shí)空”故事會(huì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以從過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)（見上表）。

以上評(píng)價(jià)體系在使用時(shí)一定要靈活，讓學(xué)生選擇適合的方式來(lái)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)其他學(xué)科的老師、家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)，通過(guò)多角度、多主體的評(píng)價(jià)和反饋，全面了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生提升自我反思和自我管理的能力，最終提高教學(xué)的整體質(zhì)量?！?/p>

（作者單位：安徽省蕪湖市鳩江區(qū)沈巷鎮(zhèn)第二小學(xué)）