黃永琴

（定西市臨洮縣第二中學(xué) 甘肅 定西 730500）

教育部在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2021 年修訂，下稱“新課標(biāo)”）中明確指出，地理課程及其教學(xué)要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中掌握對(duì)未來生活有用的地理、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的地理，從而為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，不僅涵蓋了人類社會(huì)與自然環(huán)境的關(guān)系，還包含了地球表面的形態(tài)、地球內(nèi)部構(gòu)造、氣候與氣象、人口與城市等多個(gè)領(lǐng)域。高中地理教育教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)和理解世界，形成正確的世界觀和人生觀。

1.大單元教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的意義

綜合思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，將多種思維方法與技能有機(jī)結(jié)合，以全面、多角度的視角去認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。在當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)日益復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維已成為教育的重要任務(wù)。高中地理大單元教學(xué)，作為綜合性學(xué)科的代表，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維具有重要的意義。第一，大單元教學(xué)鼓勵(lì)跨學(xué)科的融合與整合。地理學(xué)科本身就涵蓋了自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，通過大單元教學(xué)，可以將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球構(gòu)造和地貌的同時(shí)，了解自然災(zāi)害與人類社會(huì)的關(guān)系，從而形成全面綜合的地理認(rèn)知。第二，大單元教學(xué)注重實(shí)踐和探究。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是記憶地名和數(shù)據(jù)，更應(yīng)該是學(xué)生親自實(shí)踐、探究和發(fā)現(xiàn)的過程。通過實(shí)地考察、調(diào)查研究、地圖解析等活動(dòng)，學(xué)生能夠深入洞察地理現(xiàn)象背后的學(xué)科原理和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決地理實(shí)際問題的能力。第三，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科必備知識(shí)解決綜合性問題的能力的培養(yǎng)，在地理學(xué)科大單元教學(xué)中，教與學(xué)的活動(dòng)中師生面對(duì)的一系列綜合性問題，往往要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科必備知識(shí)予以解決，這勢(shì)必要求基于學(xué)科大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題能夠進(jìn)行全面地分析、綜合性考慮的學(xué)科必備能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性思維的發(fā)展和綜合性思考問題能力的形成。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生需要從不同角度、不同層面考慮，尋找最優(yōu)解決方案，這培養(yǎng)了學(xué)生的決策能力和問題解決能力，使學(xué)生成為未來社會(huì)中具有綜合素養(yǎng)的時(shí)代新人。

2.高中地理大單元教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)科知識(shí)分割，教學(xué)缺乏整體性

目前高中地理教學(xué)過程中及時(shí)注重按照課時(shí)教學(xué)，往往將地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)劃分成多個(gè)獨(dú)立的單元進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)單元都被割裂開來，學(xué)生只在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行片段性的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)整體地理學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵技能的全面認(rèn)知。如學(xué)生在一個(gè)單元中學(xué)習(xí)地球的構(gòu)造與地貌，而在另一個(gè)單元中學(xué)習(xí)人口與城市地理學(xué)。這種知識(shí)分割的教學(xué)模式限制了學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，使學(xué)生難以將不同知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)性的地理認(rèn)知。

2.2 學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，缺乏應(yīng)用能力

在新一輪課程改革背景下，高中地理教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)方面存在一定的薄弱之處，主要表現(xiàn)在學(xué)生往往缺乏實(shí)地考察和實(shí)踐活動(dòng)，無法親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象與實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在書本上，缺乏對(duì)地理知識(shí)的真實(shí)理解與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)地球的氣候與氣象時(shí)，學(xué)生只在教室里通過圖表和文字來了解氣候變化的規(guī)律，缺乏實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐薄弱也影響了學(xué)生綜合思維的發(fā)展，使學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，解決復(fù)雜的綜合性問題。

2.3 學(xué)生思維發(fā)展模式單一，缺乏靈活性

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的高階思維發(fā)展模式顯得單一?，F(xiàn)有的地理教學(xué)往往注重單一的解題模式，即通過熟練記憶地理知識(shí)點(diǎn)，完成標(biāo)準(zhǔn)答案的填寫。這種模式限制了學(xué)生對(duì)問題的深入思考與多角度分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)缺乏靈活性與創(chuàng)新性。如在學(xué)習(xí)城市化過程時(shí)，學(xué)生可能只是機(jī)械地記住了一些定義和數(shù)據(jù)，卻不具備對(duì)城市化背后的原因和影響進(jìn)行深入探究的能力。缺乏綜合思維的培養(yǎng)，學(xué)生難以從多學(xué)科、多領(lǐng)域的角度去解決問題，限制了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)實(shí)施策略

3.1 教學(xué)過程要以實(shí)踐為導(dǎo)向，深化學(xué)生對(duì)單元必備知識(shí)的學(xué)習(xí)

在地理大單元教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的有效途徑。通過實(shí)地考察、地圖制作、環(huán)境調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象和實(shí)際問題，進(jìn)一步理解地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，加深對(duì)地理概念和原理的理解，培養(yǎng)綜合解決問題的能力。實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式注重學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生不僅是被動(dòng)接受知識(shí)的接收者，更成為知識(shí)的主動(dòng)探究者和應(yīng)用者。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠觀察和感知地理現(xiàn)象，獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)和信息，加深對(duì)地理學(xué)科的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生的觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問題的能力。這種探索與實(shí)踐的過程培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維的能力，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度和層面去認(rèn)識(shí)和解決問題。

以湘教版高中地理必修第一冊(cè)《宇宙中的地球》一單元的教學(xué)為例，通過實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生更深入地理解太陽(yáng)對(duì)地球的影響，形成綜合認(rèn)知。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行太陽(yáng)高度角的實(shí)地觀測(cè)，讓學(xué)生在不同時(shí)間和地點(diǎn)觀測(cè)太陽(yáng)的高度角，并記錄觀測(cè)數(shù)據(jù)。通過實(shí)地觀測(cè)，學(xué)生能夠親身感受太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律，理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對(duì)太陽(yáng)高度角的影響。而學(xué)生可以根據(jù)實(shí)地觀測(cè)數(shù)據(jù)制作太陽(yáng)高度角分布圖，將不同時(shí)間和地點(diǎn)的太陽(yáng)高度角在地圖上標(biāo)注出來。通過地圖制作，學(xué)生能夠?qū)⒂^測(cè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形表示，更直觀地了解太陽(yáng)高度角的空間分布特點(diǎn)。此外，學(xué)生還可以調(diào)查當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)的氣溫、降水和日照時(shí)間等氣象數(shù)據(jù)，并分析其與太陽(yáng)高度角的關(guān)系。通過環(huán)境調(diào)查，學(xué)生能夠了解太陽(yáng)對(duì)氣候和季節(jié)的影響，認(rèn)識(shí)到地球與太陽(yáng)的相互作用。

3.2 教學(xué)過程中要注重開展合作探究，激發(fā)學(xué)生持續(xù)開展大單元學(xué)習(xí)的熱情

合作探究是一種促進(jìn)學(xué)生綜合思維的積極教學(xué)方法。在地理大單元教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)中相互交流，分享知識(shí)、討論問題、共同解決地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。這種學(xué)習(xí)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和有效溝通的能力，還能在集思廣益的過程中不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的熱情和基于大單元學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力?；诤献魈骄炕顒?dòng)的教學(xué)也進(jìn)一步使學(xué)生能夠從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和解決問題，形成綜合思維的集體智慧。合作探究的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作和協(xié)作。在地理大單元教學(xué)中，可以將學(xué)生分為小組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的實(shí)地調(diào)研任務(wù)，如研究當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)和影響因素。每個(gè)小組成員可以共同收集數(shù)據(jù)、分析資料，然后共同探討問題，并形成獨(dú)特的解決方案。在大單元教學(xué)過程中開展合作探究活動(dòng)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的默契精神，還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)科必備知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的熱情。

以湘教版高中地理必修第一冊(cè)《地球上的大氣》一單元的教學(xué)為例，通過合作探究的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更深入地理解大氣熱力環(huán)流的復(fù)雜性。教師可以將學(xué)生分為小組，讓每個(gè)小組去不同的地點(diǎn)進(jìn)行大氣溫度和氣壓觀測(cè)。學(xué)生可以用溫度計(jì)測(cè)量不同地點(diǎn)的氣溫，并記錄下來，同時(shí)還要觀測(cè)氣壓計(jì)的示數(shù)。通過實(shí)地觀測(cè)，學(xué)生能夠親身感受到氣溫和氣壓的變化，理解大氣熱力環(huán)流的形成原因。每個(gè)小組將自己觀測(cè)到的數(shù)據(jù)整理匯總，進(jìn)行比較和分析。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同地點(diǎn)氣溫和氣壓的差異，進(jìn)一步探討大氣熱力環(huán)流的影響因素。在小組合作的過程中，學(xué)生相互交流和討論，提出各自的觀點(diǎn)和見解。然后，教師提出一系列問題，要求學(xué)生通過合作探究的方式來解答。例如，為什么赤道地區(qū)氣溫高、氣壓低，而兩極地區(qū)氣溫低、氣壓高？學(xué)生通過合作討論，可以得出大氣熱力環(huán)流的原理和影響。

3.3 教學(xué)過程要充分利用多媒體輔助教學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的深刻體驗(yàn)

教師運(yùn)用多媒體來輔助地理大單元教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力具有積極而深刻的影響。地理學(xué)科涵蓋廣泛的知識(shí)領(lǐng)域和復(fù)雜的地理現(xiàn)象，通過圖文并茂、生動(dòng)形象的多媒體展示，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解地理現(xiàn)象和過程，拓展學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。多媒體輔助還能為學(xué)生提供豐富的視覺和聽覺體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與性，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，多媒體輔助還有利于學(xué)生獲取來自不同來源的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合與分析信息的綜合能力。

以湘教版高中地理必修第一冊(cè)《地球表面形態(tài)》一單元的教學(xué)為例，通過多媒體輔助的教學(xué)方式，可以更好地展現(xiàn)風(fēng)成地貌的形成過程和特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生基于大單元整合的綜合思維能力。一方面，教師可以利用多媒體展示風(fēng)成地貌的圖片和視頻，通過展示風(fēng)蝕作用形成的丘陵、沙丘、蝌蚪狀地貌等生動(dòng)形象的圖片和視頻，可以讓學(xué)生更加直觀地了解風(fēng)成地貌的特點(diǎn)和形成過程。多媒體輔助的視覺效果能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。另一方面，教師可以利用多媒體展示風(fēng)成地貌的分布圖和分析數(shù)據(jù)，通過展示風(fēng)成地貌的分布圖和相關(guān)的分析數(shù)據(jù)，學(xué)生可以更深入地了解風(fēng)成地貌的地理分布規(guī)律和影響因素。多媒體輔助可以將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象的圖表和數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生的理解和記憶。

3.4 基于單元實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)是綜合思維培養(yǎng)的重要目標(biāo)。地理大單元教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和知識(shí)視野，通過鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立學(xué)科核心問題、提出自己對(duì)相關(guān)問題的督導(dǎo)見解，建構(gòu)有效的問題解決方案，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。開放性問題的設(shè)立是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效方法，讓學(xué)生從不同的角度和層面去認(rèn)識(shí)和解決問題。同時(shí)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求展開獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力。

以湘教版高中地理必修第二冊(cè)《城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村》一單元的教學(xué)為例，通過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，可以讓學(xué)生更深入地了解地域文化與城鄉(xiāng)景觀的關(guān)系，形成綜合認(rèn)知。教師可以設(shè)計(jì)一系列開放性問題，如“城鄉(xiāng)景觀的變化對(duì)地域文化的影響有哪些？”“城鄉(xiāng)景觀的差異背后反映了什么？”等。學(xué)生在討論問題的過程中，可以從地理、歷史、社會(huì)等多個(gè)角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。教師可以將全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一個(gè)具有代表性的城鎮(zhèn)或農(nóng)村地區(qū)，深入研究該地區(qū)的地域文化和城鄉(xiāng)景觀的關(guān)系。在探究活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)地考察、訪談?wù){(diào)查等，從多個(gè)角度收集和整合信息，形成獨(dú)立的研究成果。然后，每個(gè)小組向全班展示自己的研究成果，分享其發(fā)現(xiàn)。在展示過程中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的見解和創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和溝通的能力。

3.5 基于單元內(nèi)容開展跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，在大單元教學(xué)中拓寬學(xué)生學(xué)科視野

地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科之間存在著密切的聯(lián)系和交叉。在地理大單元教學(xué)中，積極推動(dòng)跨學(xué)科融合，將地理知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，有助于拓寬學(xué)生的視野，形成全面的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科、多領(lǐng)域的角度看待問題和解決問題的綜合能力?？鐚W(xué)科融合能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的知識(shí)背景，讓學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，促進(jìn)綜合思維的培養(yǎng)。

以湘教版高中地理必修第二冊(cè)《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》一單元的教學(xué)為例，通過跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更深入地了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局的關(guān)系，形成綜合認(rèn)知。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，可以引入經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的農(nóng)業(yè)布局策略。學(xué)生可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、市場(chǎng)需求等角度去分析農(nóng)業(yè)布局的合理性，從而形成對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的全面認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以結(jié)合生態(tài)學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響。學(xué)生可以從生態(tài)環(huán)境的承載能力、資源保護(hù)等角度去思考農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的合理性，從而形成對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素綜合影響的認(rèn)識(shí)。此外，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)布局時(shí)，可以結(jié)合社會(huì)學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生了解社會(huì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響，學(xué)生可以從人口分布、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度去分析農(nóng)業(yè)布局的合理性，從而形成對(duì)農(nóng)業(yè)布局的全面認(rèn)知。

綜上所述，通過地理大單元教學(xué)的實(shí)施，教師期望學(xué)生在培養(yǎng)綜合思維能力的過程中，不僅能夠掌握地理學(xué)科必備知識(shí)，更重要的是能夠形成對(duì)學(xué)科必備知識(shí)的綜合認(rèn)知，學(xué)會(huì)從多個(gè)維度去看待解決問題的思維習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力。這些綜合思維能力將在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要作用，使學(xué)生成為具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人，為高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根提供路徑。