□江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 趙 國

在基礎(chǔ)教育階段，初中生物開展研學(xué)旅行，可以使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，把學(xué)科知識(shí)和個(gè)人的綜合素質(zhì)結(jié)合起來，并充分利用當(dāng)?shù)靥赜械穆糜钨Y源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與強(qiáng)化。通過促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升，使社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校教育相互補(bǔ)充和促進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)教科書中的抽象知識(shí)有了更為具體、生動(dòng)的印象。研學(xué)旅行既能提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)他們生物科學(xué)方面的基本素質(zhì)。

一、研學(xué)旅行的相關(guān)概念和特點(diǎn)

研學(xué)旅行是一種以教學(xué)為目的的野外研學(xué)活動(dòng)，它既是對(duì)我國傳統(tǒng)游學(xué)的一種傳承，也是對(duì)游學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新與發(fā)揚(yáng)。通過實(shí)踐探索與游歷，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)科素質(zhì)和人文精神修養(yǎng)。在研學(xué)之旅中，將初中生物課程內(nèi)容融入社會(huì)實(shí)踐中，透過對(duì)自然生物、生命現(xiàn)象的實(shí)地考察與實(shí)踐，不僅能讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科的特性與生命世界有一個(gè)直觀的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，而且在實(shí)踐觀察、交流、討論的過程中提高思想品質(zhì)、培養(yǎng)責(zé)任心，從而保證學(xué)生道德方面的健康發(fā)展。

研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)科特征，通過集體旅行、戶外實(shí)踐等方法進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，研學(xué)旅游更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的行動(dòng)力和創(chuàng)造力。第一，研學(xué)旅行是集體的。研學(xué)旅行注重學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)，由教師帶領(lǐng)，有組織、有目的和有計(jì)劃地開展野外教學(xué)活動(dòng)，通過組織共同生活實(shí)踐、集體探討生物知識(shí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，研學(xué)旅行是一種有教育意義的旅游。研學(xué)旅行最大的特色就是將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的不斷探索，強(qiáng)化理論理解，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而確保學(xué)生的綜合發(fā)展。第三，研學(xué)之旅是一種體驗(yàn)。研學(xué)之旅是以野外活動(dòng)為基礎(chǔ)，利用自然環(huán)境為平臺(tái)，通過野外活動(dòng)的方式，使學(xué)生能夠更好地了解所學(xué)的知識(shí)，從而提高他們的課堂體驗(yàn)，使他們感受到自然生活和生物知識(shí)的有機(jī)結(jié)合[1]。

二、研學(xué)旅行對(duì)于初中生物教學(xué)的必要性

研學(xué)旅行是生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中的特殊方法，在進(jìn)行研學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校的辦學(xué)理念，學(xué)科人才的培養(yǎng)方案，確定學(xué)生在旅游中需要的生物體驗(yàn)內(nèi)容。在充分利用當(dāng)?shù)芈糜钨Y源和人文景觀的前提下，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)整個(gè)研究活動(dòng)，確保學(xué)生在旅途中高效投入對(duì)生物問題的探索，并在不斷思考中達(dá)到對(duì)生物知識(shí)的高質(zhì)量理解。目前的教育方法正在不斷地革新，學(xué)生僅僅在有限的教室空間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，不能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，因此，要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，就必須積極開辟生物教學(xué)的第二課堂，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等方式，讓學(xué)生能夠更好地感受到生命的存在，更好地掌握生命的本質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教科書上領(lǐng)悟自然的規(guī)律，通過親身的實(shí)踐，來培養(yǎng)他們的求知欲。

研學(xué)旅行可以讓初中生有更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，親身體驗(yàn)空氣污染、土地荒漠化、水污染等危害生態(tài)及生態(tài)平衡的問題。這樣更能觸及初中生的心靈，引起他們對(duì)生態(tài)環(huán)境惡化的深刻反思，讓他們深刻體會(huì)到環(huán)境污染對(duì)人類生存與發(fā)展造成的危害，這樣就可以使節(jié)約用水、分類投放垃圾、保護(hù)野生動(dòng)物、愛護(hù)花草樹木等成為一種習(xí)慣和意識(shí)，從而提高中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感和綜合素質(zhì)。

中學(xué)生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)歷來提倡走出校園、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，但實(shí)際的生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多以實(shí)驗(yàn)為主，僅限于教室、實(shí)驗(yàn)室，很少有走出校園的機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致了初中生對(duì)于生物學(xué)理論和生物技術(shù)的研究一知半解。研學(xué)之旅，應(yīng)以校外游歷為主要內(nèi)容，以豐富傳統(tǒng)生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的空間與領(lǐng)域。初中生在探究生物知識(shí)的同時(shí)，也可以探究其自然資源、經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)資源、人文資源和科技資源，拓寬了初中生的視野，使他們能夠獲得更多的知識(shí)。

三、研學(xué)旅行在初中生物教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.明確生物研學(xué)旅行的主題

教師對(duì)研學(xué)旅行的正確認(rèn)識(shí)是保證這項(xiàng)工作有序進(jìn)行的前提，而目前研學(xué)旅行不僅注重旅游的形式，還應(yīng)注重在旅游的過程中和學(xué)生的互動(dòng)，并積極地與學(xué)生進(jìn)行合作。生物學(xué)習(xí)注重自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而在課堂上，老師向?qū)W生單純講授知識(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。而研學(xué)旅行則是在充分利用其教育價(jià)值的前提下，發(fā)展探究性，使學(xué)生能夠充實(shí)自己的知識(shí)面，并運(yùn)用自己的創(chuàng)意提出問題、探究問題。研學(xué)旅行教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)必須明確其獨(dú)特的教育價(jià)值，從而使其在課堂上具有更好的補(bǔ)充作用。作為研學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)隊(duì)，教師應(yīng)該思考研學(xué)旅行在教學(xué)上的價(jià)值及作用。在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程時(shí)，其建設(shè)目標(biāo)和教學(xué)理念是否與學(xué)校“以德為本”的核心理念一致，這需要進(jìn)行全面分析。只有進(jìn)行充分分析，明確存在的問題，才能針對(duì)不同的情況制定合理、詳細(xì)的研學(xué)旅行計(jì)劃。在組織學(xué)生的研學(xué)之旅時(shí)，學(xué)校必須有一個(gè)宏觀的研學(xué)旅游項(xiàng)目，并以其核心的教育思想為導(dǎo)向。所以，教師在開展研學(xué)旅行教學(xué)活動(dòng)之前，必須要仔細(xì)規(guī)劃和學(xué)習(xí)，制定好旅行計(jì)劃和教學(xué)安排，在遇到突發(fā)事件的時(shí)候，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。只有在一定程度上明確了學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，才能確保研學(xué)之旅的成效。例如，對(duì)“以人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的開展之前，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)科人才培養(yǎng)的角度，對(duì)學(xué)生在旅行期間的身心體驗(yàn)進(jìn)行界定，對(duì)當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源和人文景觀進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)整個(gè)研學(xué)活動(dòng)。旨在確保學(xué)生在旅途中高效投入生物問題的探究，在不斷的思考中對(duì)生物知識(shí)達(dá)到高品質(zhì)的理解[2]。

2.體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)的科學(xué)教學(xué)實(shí)施

研學(xué)旅行是適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的，是貫徹立德樹人基本要求、推進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施的重要方式之一。目前，許多學(xué)校在開展研學(xué)旅行教學(xué)時(shí)，取得的效果并不理想，主要是因?yàn)榧w統(tǒng)一參觀，時(shí)間有限，所以學(xué)生也就是走個(gè)過場(chǎng)，并沒有真正去探索，更別說產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)了。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并依托學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，科學(xué)、合理地安排生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的潛能，提高他們的自信心。在周末，教師可以利用本地的生物資源，組織學(xué)生到自然社會(huì)中去感受生命，體味大自然的奇妙，并能喚起初中生對(duì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)注。在小長假期間，教師可以組織同學(xué)們參加本省市相關(guān)的活動(dòng)。如參觀博物館、實(shí)地考察、與生物專家座談等，以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在寒暑假的時(shí)候，教師可以帶著同學(xué)們進(jìn)行跨省市的學(xué)習(xí)，通過在不同地區(qū)的研學(xué)旅行，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，建立一個(gè)開放性的初中生物學(xué)教學(xué)環(huán)境，以彌補(bǔ)講授教材，忽視實(shí)踐的不足，提高初中生的生物學(xué)素質(zhì)。

3.拓展研學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)旅行教學(xué)的價(jià)值

初中生物研學(xué)之旅的目的在于使學(xué)生與大自然有聯(lián)系，是培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的關(guān)懷，使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值與責(zé)任。研學(xué)之旅應(yīng)結(jié)合初中生的身體和心理發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械纳镔Y源，讓他們?cè)谇楦泻途裆系玫缴A。中學(xué)生物教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中，選擇不同的主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后獲得更多的生物學(xué)知識(shí)和技能，并能更好地解決他們的日常問題。在研學(xué)課程中，可以將生物原理與生物實(shí)驗(yàn)課程引入初中生物教學(xué)課堂，這可以給學(xué)生帶來許多學(xué)習(xí)收獲。在實(shí)習(xí)基地，教師將組織初中學(xué)生進(jìn)行研討，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛。研學(xué)時(shí)，生物教師要突破時(shí)空的局限，進(jìn)行有規(guī)律的探究與自由的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)揮其生命教育的價(jià)值。中學(xué)生物教師應(yīng)結(jié)合自身的研究經(jīng)驗(yàn)，編寫研究報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在研學(xué)旅行中，教師要充分尊重學(xué)生自主選擇、自主確定活動(dòng)的任務(wù)和目的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造能力。

4.凸顯學(xué)生在研學(xué)旅行教學(xué)中的主體地位

在研學(xué)旅行的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，更多的是采取團(tuán)體活動(dòng)的形式，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和在旅途中學(xué)到的生物知識(shí)結(jié)合起來，讓他們能夠獲得第一手的信息，促進(jìn)學(xué)生之間的交流研討，通過問題導(dǎo)向，提高學(xué)生對(duì)書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。理論知識(shí)中有一些抽象的問題，而通過實(shí)際操作，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)加深他們對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，將學(xué)校內(nèi)部和外部的資源整合在一起，也有利于提高生物教學(xué)的質(zhì)量。研學(xué)旅行的實(shí)質(zhì)是以相對(duì)真實(shí)、直觀的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)的以教室為中心相對(duì)單一化的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)向具有真實(shí)和更加親密的社會(huì)情境的學(xué)習(xí)模式。在這一階段，學(xué)生可以更好地記住和理解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，積極參與旅行和探索中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展背景和學(xué)習(xí)能力，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，從學(xué)生的需求和興趣入手，確保研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的興趣。在每次研學(xué)之旅的最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)；其次是對(duì)研學(xué)之旅的拓展延伸，比如在完成研學(xué)旅行后，組織同學(xué)們?cè)谛@內(nèi)舉辦征文比賽、攝影比賽、交流研學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。通過舉辦各種競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步加深了研學(xué)旅行的教育效果[3]。

5.以探究式學(xué)習(xí)為主

研學(xué)旅行的核心是通過現(xiàn)實(shí)的情境啟發(fā)學(xué)生，使他們能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的思考，從而使其成為研學(xué)旅行的重要組成部分。有效地運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到最大程度的激發(fā)。在開展研學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)此次研學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行清晰的界定，并指導(dǎo)學(xué)生在探索過程中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來解決問題，通過對(duì)問題的分析和解答，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)。在此過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能順利地完成任務(wù)，從而獲得預(yù)期的教學(xué)成效。

6.探究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生生物思維

通過研學(xué)旅行，可以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外資源的有效整合，從而緩解當(dāng)前教育不平衡的問題。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，充實(shí)學(xué)生的生物學(xué)思維，充分利用生物學(xué)知識(shí)開展實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)。例如，教師和學(xué)生去動(dòng)物園、植物園等地參觀，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生近距離接觸野生動(dòng)植物，解除神秘感，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛。教師可充當(dāng)講解人員向?qū)W生講解各種植物和動(dòng)物的知識(shí)，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，對(duì)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和反思，體會(huì)到生物學(xué)的博大精深，并積極參加保護(hù)動(dòng)植物的活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問題要及時(shí)解惑，滿足學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)面。而且，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程，以嶄新的視角看待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和思想價(jià)值觀。教師和學(xué)生可以做一些植物標(biāo)本，讓學(xué)生在享受成果的同時(shí)，還可以促進(jìn)師生關(guān)系的優(yōu)化，激發(fā)他們對(duì)生活的探索。中學(xué)生物教師可以組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)競(jìng)賽，將學(xué)生分成不同的小組，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的比賽題目，促使學(xué)生的思考能力得到充分發(fā)展。

7.借助教學(xué)評(píng)價(jià)展現(xiàn)研學(xué)旅行成果

研學(xué)旅行的評(píng)估也非常重要，許多生物教師忽略了對(duì)學(xué)生的研學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能明確自己的研究成果，無法找到更好的學(xué)習(xí)方法，從而影響了學(xué)生的實(shí)際操作。為此，中學(xué)生物教師要進(jìn)行研學(xué)評(píng)估，實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)估和全員參與評(píng)估的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能清楚地了解其學(xué)習(xí)效果，從而建立起一套系統(tǒng)化的生物學(xué)課程體系。中學(xué)生物教師應(yīng)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、師生合作、研學(xué)任務(wù)的完成情況，為初中生提供一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)。此外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，使他們能夠找到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而使教師能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在生物研學(xué)活動(dòng)中，展示學(xué)習(xí)成果是不可或缺的一部分，也是初中生最喜歡的活動(dòng)，可以讓學(xué)生寫一篇報(bào)告，或者是作一場(chǎng)關(guān)于學(xué)習(xí)的講座。成果展示讓學(xué)生全神貫注地記錄生物實(shí)踐過程，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。

綜上所述，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，拓展學(xué)生的眼界，充實(shí)他們的生活體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力，以不斷適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。中學(xué)生物教師要善于將研學(xué)旅行應(yīng)用到教學(xué)中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深他們對(duì)生物知識(shí)的更深層理解。