肖蘭，劉利軍，陳瓊

（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

為提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)適應(yīng)性，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才和技能支撐，國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革。高職教育以“三教”改革為切入點(diǎn)，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，教師、教材、教法是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而教師又是教材和教法的直接影響因素，因此教師隊(duì)伍改革是高職教育質(zhì)量提升的重要因素[1]。高職藥學(xué)專業(yè)服務(wù)于國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，面向藥學(xué)服務(wù)、藥品質(zhì)檢、醫(yī)藥購(gòu)銷等崗位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在產(chǎn)教融合視域下探索高職藥學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍改革，對(duì)推進(jìn)醫(yī)藥教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接具有重要的實(shí)踐意義，因此，我們進(jìn)行了積極探索，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1 高職藥學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.1 發(fā)展路徑不明晰

調(diào)研顯示，大部分高職藥學(xué)專業(yè)的教師進(jìn)入教育教學(xué)崗位后，由于職前準(zhǔn)備不充分，不清楚職業(yè)教育的定位、學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況、專業(yè)所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)，對(duì)高職教師的專業(yè)發(fā)展路徑不明晰，對(duì)自身成長(zhǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃。在日常工作中除了課堂教學(xué)技能的成長(zhǎng)，主要是在學(xué)校職稱和績(jī)效的導(dǎo)向下，按照職稱的指標(biāo)（如論文、競(jìng)賽、課題、項(xiàng)目）要求去努力。由于很多學(xué)校未建立科學(xué)的職教師資標(biāo)準(zhǔn)，且職稱評(píng)聘、績(jī)效考核指標(biāo)未與職教的“雙師”素質(zhì)、教育教學(xué)改革要求對(duì)接，導(dǎo)致教師的努力成果與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的工作目標(biāo)、產(chǎn)教融合的工作要求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)校歸屬感、工作獲得感、工作滿意度不高等問題[2]。

1.2 “雙師”素質(zhì)待加強(qiáng)

教育部發(fā)布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確“雙師型”教師為同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能、豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力是這類教師的基本素養(yǎng)與要求。目前多數(shù)高職藥學(xué)專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)不強(qiáng)，主要體現(xiàn)為：（1）大部分教師直接從醫(yī)藥院校本科或研究生畢業(yè)后任教，雖有些教師考取了執(zhí)業(yè)藥師、初級(jí)藥師、執(zhí)業(yè)醫(yī)師等資格證，但醫(yī)藥崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，或?qū)嵺`能力與所授課程教學(xué)需求不匹配，或藥學(xué)專業(yè)技能未實(shí)時(shí)跟進(jìn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位變化要求。（2）由于教師未經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，大多教育研究能力不強(qiáng)，在職業(yè)教育思想理念、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、課程和實(shí)踐教學(xué)改革、教育教學(xué)方法研究方面有待加強(qiáng)。（3）由于新教師醫(yī)藥職業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，加之進(jìn)校后進(jìn)修培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，未深入對(duì)口企業(yè)掛職鍛煉，因此，部分教師社會(huì)服務(wù)能力較差，在技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化等方面基本上不能產(chǎn)生相關(guān)的經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益。

1.3 團(tuán)隊(duì)建設(shè)較薄弱

教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高等職業(yè)教育改革及提質(zhì)培優(yōu)的核心任務(wù)，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高水平專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)工作。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是由不同專業(yè)與實(shí)踐背景的優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師組成的旨在創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的群體[3]。但目前高職藥學(xué)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)大多屬于松散組織，主要體現(xiàn)在：（1）人員結(jié)構(gòu)方面，校內(nèi)專任教師基本上為專業(yè)課教師，沒有吸納相關(guān)基礎(chǔ)課教師加入。（2）醫(yī)藥企業(yè)的兼職教師穩(wěn)定性有待加強(qiáng)，教育教學(xué)水平有待提高。（3）由于多數(shù)學(xué)校暫未建立有效的合作機(jī)制吸引行業(yè)大咖、優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，未形成緊密的校企命運(yùn)共同體，呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)帶頭人的示范引領(lǐng)作用不強(qiáng)、創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不明確及團(tuán)隊(duì)協(xié)作凝聚力不強(qiáng)、培養(yǎng)培訓(xùn)科研服務(wù)成效性不強(qiáng)的局面。

2 高職藥學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍改革探索

為適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與集群創(chuàng)新發(fā)展需求，改革高職藥學(xué)教育教學(xué)模式，提升復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從建設(shè)教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、共培共管雙師素質(zhì)型教師、強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)三方面進(jìn)行高職藥學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍改革探索。

2.1 依托教師發(fā)展中心，建設(shè)高職藥學(xué)教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

2.1.1 基于高職藥學(xué)人才培養(yǎng)需求，分層制定教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)基于職業(yè)教育的類型特征，應(yīng)依照社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)能力的要求，從職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)4 個(gè)維度制定高職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)[4]。目前藥學(xué)高職教師基本上需經(jīng)過新手型、骨干型、專家型的成長(zhǎng)路徑，各院校應(yīng)成立教師發(fā)展中心，系統(tǒng)研究教師4 個(gè)維度的成長(zhǎng)規(guī)律?；诟呗氃盒Ｋ帉W(xué)人才培養(yǎng)需求、教育部“雙師”素質(zhì)要求分析，結(jié)合醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，從層級(jí)角度制定3 種類型教師的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。教師發(fā)展的每個(gè)維度應(yīng)有共性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，不同層級(jí)的教師又有特性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高職藥學(xué)3 種類型教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的核心要求見圖1。如在職業(yè)品質(zhì)方面，新手型、骨干型、專家型的教師均應(yīng)具有愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、率先垂范的品質(zhì)，但新手型教師重在擁有親和品質(zhì)，能贏得學(xué)生的認(rèn)同和喜愛；骨干型教師則成長(zhǎng)為引領(lǐng)品質(zhì)，吸引學(xué)生向往專業(yè)進(jìn)步；專家型教師則通過情懷品質(zhì)，影響學(xué)生追逐理想。親和品質(zhì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)偏向關(guān)愛學(xué)生、同理耐心；引領(lǐng)品質(zhì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)著重于職業(yè)示范、道德引領(lǐng)；情懷品質(zhì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)著重于職業(yè)奉獻(xiàn)、專業(yè)榜樣。

圖1 高職院校藥學(xué)3 種類型教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的核心要求Figure 1 Core requirements for the development standards of three types of teachers engaged in pharmacy in higher vocational colleges

2.1.2 基于高職藥學(xué)教師發(fā)展路徑，分項(xiàng)制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前各高職院校教師發(fā)展的路徑主要通過校內(nèi)培養(yǎng)、企業(yè)進(jìn)修，在職稱評(píng)聘和績(jī)效考核的指標(biāo)導(dǎo)向下自覺或被動(dòng)成長(zhǎng)為骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師。在健全教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，規(guī)范高職藥學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、職稱評(píng)聘、績(jī)效考核環(huán)節(jié)，能推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展?jié)M足人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。應(yīng)以教育部對(duì)高職院校教師的基本要求為指導(dǎo)，考慮理論、實(shí)訓(xùn)教師崗位分類發(fā)展個(gè)性，凸顯師德師風(fēng)、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)能力的要求，綜合考慮教師去企業(yè)的實(shí)效性、職教產(chǎn)教融合的特征，分項(xiàng)制定多元化復(fù)合型藥學(xué)教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诮處煱l(fā)展路徑、職稱評(píng)聘要求、學(xué)?？?jī)效考量設(shè)計(jì)的高職藥學(xué)教師職業(yè)發(fā)展分項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)見表1。如師德師風(fēng)考核，主要從愛崗敬業(yè)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、踏實(shí)奉獻(xiàn)5 個(gè)方面進(jìn)行考核，具體如“關(guān)愛學(xué)生”主要通過學(xué)生滿意度調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 高職藥學(xué)教師職業(yè)發(fā)展分項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)Table 1 Evaluation indicators for the vocational development of teachers engaged in pharmacy in higher vocational education

2.2 基于校企合作平臺(tái)，共培共管高職藥學(xué)“雙師”素質(zhì)教師

2.2.1 從校企雙贏的角度分析，找準(zhǔn)師資共建共用的切入點(diǎn)目前各醫(yī)藥企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)大部分集中在實(shí)習(xí)就業(yè)的用人需求上。為滿足用人企業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量的要求，高職院校主要通過學(xué)徒制和訂單班與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，同時(shí)在技能競(jìng)賽、技能鑒定、課程開發(fā)、教材建設(shè)、教師競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)教學(xué)方面聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師、行業(yè)專家、技術(shù)骨干參與或指導(dǎo)。因此，從校企雙贏的角度分析，師資共建共用的切入點(diǎn)可集中在專業(yè)、課程、項(xiàng)目共建3 個(gè)方面。在專業(yè)共建方面，主要是校內(nèi)專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人和行業(yè)企業(yè)崗位專家通過共同制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程體系，使行業(yè)企業(yè)人才需求融入學(xué)校教育教學(xué)體系；校內(nèi)教師能更深入把握行業(yè)發(fā)展、崗位職業(yè)素養(yǎng)和能力要求；通過企業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)的切入，提升企業(yè)教師的人才培養(yǎng)能力。在課程共建方面，通過校內(nèi)外教師組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定、信息化資源和新型教材的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的改革、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)管理等提升課程開發(fā)與教育教學(xué)能力。在項(xiàng)目共建方面，校內(nèi)專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干通過技能培訓(xùn)、技能認(rèn)證、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、技術(shù)研發(fā)，提高校內(nèi)教師的實(shí)踐技能和職業(yè)能力、校外教師的培訓(xùn)能力和教學(xué)水平。

2.2.2 從長(zhǎng)效機(jī)制的角度分析，建立“雙師”共培共管的制度體系“雙師”素質(zhì)的提高，從長(zhǎng)效機(jī)制的角度來看，分層分類管理和考核是重要手段，制度體系的建立是保障。為實(shí)現(xiàn)教師資源的最大化開發(fā)，首先應(yīng)建立校企“雙師”聯(lián)合培養(yǎng)制度，應(yīng)基于學(xué)校與企業(yè)的合作平臺(tái)，共建師資培養(yǎng)基地和雙師工作站；應(yīng)建立校內(nèi)教師分類培養(yǎng)制度、兼職教師分級(jí)培訓(xùn)制度，確保專業(yè)教師定期下企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)技能培訓(xùn)、掛職鍛煉或到國(guó)內(nèi)外學(xué)校訪學(xué)進(jìn)修；組織參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研究方法性培訓(xùn)、教學(xué)技能性培訓(xùn)等，以開闊“雙師型”教師教學(xué)研究的視野[5]；組織教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、課程開發(fā)培訓(xùn)、人才培養(yǎng)培訓(xùn)以確保不同級(jí)別企業(yè)兼職教師在教育教學(xué)全方面的培訓(xùn)。其次應(yīng)建立“雙師”互聘共管制度體系，包括校內(nèi)外教師的聘用和管理，企業(yè)教師的引進(jìn)、認(rèn)定、聘用、評(píng)價(jià)制度，校內(nèi)專業(yè)教師到企業(yè)兼職的績(jī)效考核、激勵(lì)分配制度；校內(nèi)教師在人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)服務(wù)、文化傳承方面的評(píng)價(jià)和管理制度。最后應(yīng)建立“雙師”培養(yǎng)管理的經(jīng)費(fèi)保障制度，保障校企聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)，包括教師去企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)供給、企業(yè)教師教育教學(xué)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)供給。

2.3 構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制，加強(qiáng)高職藥學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.3.1 從組織制度層面，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制在組織層面，依托學(xué)院的教師發(fā)展中心，充分發(fā)揮其促進(jìn)教師教學(xué)、提升實(shí)踐和科研能力以及教師個(gè)體與團(tuán)體發(fā)展的功能；通過制定促進(jìn)教師發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃、個(gè)性化培養(yǎng)方案，搭建多元化培訓(xùn)培養(yǎng)平臺(tái)，組建跨界交流合作的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提供與教師發(fā)展需求匹配的優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)高水平研究評(píng)估服務(wù)等方式完成中心工作職責(zé)[6]。在制度層面，健全教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度體系，支持基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和企業(yè)兼職教師組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院層面制定校企共建制度、培養(yǎng)培訓(xùn)制度、創(chuàng)新研究制度、協(xié)同管理制度、經(jīng)費(fèi)使用制度、績(jī)效考核制度，全方位保障團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)、培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、資源開發(fā)等各個(gè)方面工作的順利開展。

2.3.2 從產(chǎn)教融合角度，建設(shè)校企合作發(fā)展命運(yùn)共同體藥學(xué)專業(yè)服務(wù)的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)為重大民生健康產(chǎn)業(yè)。隨著生活水平的提高，行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展快、用人需求量大，應(yīng)依托與本專業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定緊密合作的企業(yè)，以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)技能型人才”的價(jià)值共識(shí)，通過產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、學(xué)徒制訂單班等校企平臺(tái)結(jié)成緊密聯(lián)合體（見圖2）。構(gòu)建學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享、共用人才的支撐體系，完善校企協(xié)同工作機(jī)制，通過達(dá)成的協(xié)議調(diào)節(jié)校企共建教師團(tuán)隊(duì)的權(quán)責(zé)利平衡關(guān)系，激勵(lì)企業(yè)深度參與教師能力培養(yǎng)和資源配置，吸引行業(yè)大咖、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)專家加入教師團(tuán)隊(duì)，通過技能大師工作室、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作坊等產(chǎn)教融合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)、技術(shù)資源等方面的有效協(xié)作，推進(jìn)學(xué)校企業(yè)共同發(fā)展。

圖2 依托教師發(fā)展中心建設(shè)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)示意圖Figure 2 Schematic diagram of building a teaching innovation team for higher vocational college teachers based on the teacher development center

2.3.3 從人才培養(yǎng)方面，創(chuàng)新高職藥學(xué)教育培訓(xùn)工作為推進(jìn)高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，以藥品購(gòu)銷、藥物制劑技能“1+X”證書要求為導(dǎo)向，按照藥品檢驗(yàn)員、藥物制劑工等國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，在藥物制劑技術(shù)、藥學(xué)服務(wù)技術(shù)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)等課程實(shí)施崗課賽證融通教學(xué)改革，團(tuán)隊(duì)教師分工協(xié)作進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、新型教材建設(shè)、模塊化教學(xué)研究及信息化教學(xué)改革、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改革。在教育實(shí)踐活動(dòng)中通過建構(gòu)式學(xué)習(xí)，藥學(xué)專業(yè)核心課程負(fù)責(zé)人和藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)使用崗位技術(shù)骨干共同探索產(chǎn)教結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、技能考核培訓(xùn)方面的協(xié)同創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)高職藥學(xué)教師發(fā)展路徑不明晰、“雙師”素質(zhì)待加強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)較薄弱等普遍性問題，創(chuàng)設(shè)了“建立標(biāo)準(zhǔn)、提升素質(zhì)、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)”的教師隊(duì)伍改革路徑。基于醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對(duì)高職藥學(xué)人才的需求，建立教師的專業(yè)發(fā)展和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；基于校企人才資源技術(shù)的雙贏要求，共建共用、共培共管提升“雙師”素質(zhì)；基于產(chǎn)教融合的組織制度機(jī)制保障，加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提升教育培訓(xùn)科研服務(wù)水平。