胡 真 楊永富 朱永忠

（河海大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211100）

一、引言

2021 年4 月19 日，習(xí)近平總書記在考察清華大學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才。

2022 年3 月24 日教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬在教育部舉行的卓越工程師產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)行動(dòng)座談會(huì)上指出，要全方位深層次大力度推進(jìn)卓越工程師教育培養(yǎng)改革，注重科學(xué)基礎(chǔ)、工程能力、系統(tǒng)思維和人文精神的交叉融合，增強(qiáng)關(guān)鍵實(shí)踐能力。 2022 年2 月25 日教育部舉行的全國高教處長會(huì)議以“深化新教改、打造新形態(tài)、提高新質(zhì)量”為主題，會(huì)上強(qiáng)調(diào)要以“四新”建設(shè)為工作統(tǒng)領(lǐng)，深化新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快完善以“四新”建設(shè)為代表的高等教育，發(fā)展中國范式，走好人才自主培養(yǎng)之路。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，為應(yīng)對(duì)新工業(yè)革命帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，世界各國相繼制定了相關(guān)戰(zhàn)略，抓住新一輪科技革命提供的發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展［1］。 例如，美國的“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計(jì)劃”、德國的“工業(yè)4.0 戰(zhàn)略”、英國的“工業(yè)2050戰(zhàn)略”等。 除此之外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全世界還有30 多個(gè)國家正在實(shí)施卓越大學(xué)建設(shè)計(jì)劃，如法國的“卓越大學(xué)計(jì)劃”、德國的“卓越計(jì)劃”、俄羅斯的“5-100 計(jì)劃”、澳大利亞的“G8 聯(lián)盟”、日本的“COE 計(jì)劃”等，旨在創(chuàng)建世界頂尖大學(xué)，提升高等教育和研究部門的國際競爭力與知名度。 同時(shí)，國際著名大學(xué)也有針對(duì)性地實(shí)施高端人才計(jì)劃，例如，美國麻省理工學(xué)院（MIT）實(shí)施了“New Engineering Education Transformation”計(jì)劃、 斯坦福大學(xué)設(shè)立了“The Stanford Engineering Heroes”計(jì)劃等，旨在培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)型工程人才。 我國也非常重視培養(yǎng)服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀的拔尖人才。2020 年1 月13 日，《教育部關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》印發(fā)，決定自2020 年起，在北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、蘭州大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)、西安交通大學(xué)等39 所高校實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”，聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，在確保公平公正的前提下，探索建立多維度考核學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，逐步形成基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的有效機(jī)制，重點(diǎn)破解基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)軍人才短缺和長遠(yuǎn)發(fā)展的瓶頸問題。 2022 年4 月13 日，教育部部長懷進(jìn)鵬在教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合召開新一輪“雙一流”建設(shè)推進(jìn)會(huì)上表示：“雙一流”建設(shè)要超常規(guī)培養(yǎng)急需高層次人才。 聚焦培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科人才，大力培養(yǎng)卓越工程師，有針對(duì)性地把科學(xué)教育、工程教育的基礎(chǔ)打扎實(shí)。

“數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是重大技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)”，2019 年科技部等四部門《關(guān)于加強(qiáng)數(shù)學(xué)科學(xué)研究工作方案》的通知中如是指出。全球領(lǐng)先的信息與通信公司——華為也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在研發(fā)中的應(yīng)用。 任正非先生在多個(gè)場合強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)事關(guān)國家的核心競爭力。 華為還于2020年在法國巴黎設(shè)立拉格朗日數(shù)學(xué)計(jì)算中心，旨在促進(jìn)計(jì)算科學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究。

數(shù)學(xué)乃工科之靈魂，大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程作為高等學(xué)校理、工、經(jīng)、管、農(nóng)、醫(yī)類學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課程，提供了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，支撐了學(xué)生后續(xù)發(fā)展，為專業(yè)技術(shù)卓越人才培養(yǎng)做出了基礎(chǔ)性的貢獻(xiàn)。 例如，2017 年，我國提出新工科教育理念和工程教育改革，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，著力培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的多元化、創(chuàng)新性卓越工程人才。 中國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決和分析復(fù)雜的工程問題［2-5］。 2019 年，高等教育重點(diǎn)布局新醫(yī)科建設(shè)，深入推進(jìn)卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0［6-7］。 2020年6 月教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)通過了世界醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)（WFME）專家組的認(rèn)定。 其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生命科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)方法，并能用于指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐。 新農(nóng)科建設(shè)，圍繞鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新時(shí)代卓越農(nóng)林人才［8-9］，在農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中均要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)理化基礎(chǔ)。 2020 年11 月，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，以“培育時(shí)代新人”為根本任務(wù)，以“提升國家話語權(quán)”為時(shí)代使命，將傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，推進(jìn)諸如語言學(xué)、哲學(xué)等與計(jì)算科學(xué)交叉；將新聞傳播學(xué)與大數(shù)據(jù)、人工智能等的結(jié)合，這對(duì)新文科人才的培養(yǎng)提出了更高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求［10］。

綜上，“四新”建設(shè)的核心是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是創(chuàng)新的源泉，大學(xué)數(shù)學(xué)課程承擔(dān)著高等學(xué)校各學(xué)科、各專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)任務(wù)，其課程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)成效。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

近年來，越來越多的教育工作者圍繞“四新”建設(shè)、課程思政等進(jìn)行了大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究和探索。 （1）基于“四新”建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革認(rèn)識(shí)：李繼成和趙小艷［11］以線性代數(shù)課程為切入點(diǎn)，探討教學(xué)過程中如何通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技術(shù)去描述、解釋自然現(xiàn)象，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)理解創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新能力。 黃云清等［12-13］探討了新工科建設(shè)對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求、工科大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。 進(jìn)一步提出通過創(chuàng)新課程體系、優(yōu)化知識(shí)模塊、強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、做好角色轉(zhuǎn)換、融入信息技術(shù)、突出能力培養(yǎng)等六位一體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。 鄭泉水等［14-15］通過梳理高等理科教育國內(nèi)外現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，圍繞我國高等理科教育急需解決的頂層設(shè)計(jì)、體系建設(shè)、專業(yè)革新、過程優(yōu)化等問題進(jìn)行了探討。 黃廷祝等［16］通過對(duì)“科研育人”新工程教育計(jì)劃的再認(rèn)識(shí)與再思考，進(jìn)一步探討了以高水平科研團(tuán)隊(duì)為主體的項(xiàng)目式教學(xué)模式。 張文等［17］從宏觀管理、微觀建設(shè)的角度，闡述了在新工科建設(shè)中加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)教育和加強(qiáng)以數(shù)學(xué)類課程為代表的自然科學(xué)基礎(chǔ)教育的重要性和必要性。 （2）基于“四新”建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐：借助黑箱理論，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)在知識(shí)探索方面提出建議。 陳紹剛與黃廷祝［18］以概率統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開創(chuàng)小班教學(xué)，鼓勵(lì)小論文創(chuàng)作，提高教師熱情，增設(shè)雙語教學(xué)5 個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。 楊威等［19］以國家精品在線開放課程“實(shí)用大眾線性代數(shù)”為例，通過課程體系簡潔化、教學(xué)內(nèi)容形象化、應(yīng)用實(shí)例多樣化、Matlab 深入化及信息技術(shù)全面化等教學(xué)理念的應(yīng)用。 黎鎖平等［20-22］結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了教學(xué)改革中如何對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、解決問題的認(rèn)知能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的邏輯思維能力和再創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，并給出了新工科理念下實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的具體途徑與措施。

上述文獻(xiàn)均圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)“四新”建設(shè)的支撐進(jìn)行了具體的理論與實(shí)踐探究。 但部分研究停留在探討大學(xué)理科基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，提供了大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革思路與措施，缺乏具體的實(shí)踐。 還有部分研究僅針對(duì)一門課程的教學(xué)內(nèi)容和自身的教學(xué)實(shí)踐展開研究，所獲經(jīng)驗(yàn)未能覆蓋到所有大學(xué)數(shù)學(xué)課程。

高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。 習(xí)近平總書記指出，“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”。 大學(xué)數(shù)學(xué)是高等學(xué)校本科生最重要的公共基礎(chǔ)課，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極為重要的基礎(chǔ)作用，而教學(xué)改革與教材建設(shè)是提升大學(xué)數(shù)學(xué)課程人才培養(yǎng)效果的兩項(xiàng)最基本工具。

教學(xué)改革研究通過提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的有能力的學(xué)生具有重要意義。 它有助于發(fā)現(xiàn)和探索更有效的教學(xué)方法、策略和資源；有助于適應(yīng)新的技術(shù)、學(xué)科發(fā)展和教育理念，滿足學(xué)生的需求和時(shí)代的要求；有助于教師了解最新的研究成果和教育趨勢(shì)，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和教育能力；有助于建立可持續(xù)的研究基礎(chǔ)，推動(dòng)了教育理論的發(fā)展和實(shí)踐的創(chuàng)新。 新中國成立到現(xiàn)在，我國大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革已有七十多年的歷史［23］，于2009 年6 月創(chuàng)建的面向全國高校開放的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)“高等學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與發(fā)展中心” 至今也已資助了200 余所（次）高校大學(xué)數(shù)學(xué)教師開展了500 余項(xiàng)教改項(xiàng)目［24］。 2018年初，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中央4 號(hào)文件）明確指出，要“著力提高教師專業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，組織研修活動(dòng)，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)、推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機(jī)制?！?/p>

教材是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵要素和重要載體，它直接關(guān)系到黨的教育方針的貫徹落實(shí)和教育目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)。 教材是將知識(shí)傳遞給學(xué)生的主要工具之一，包含了各種學(xué)科的基本概念、理論和實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生了解學(xué)科的核心內(nèi)容和基本原理；為教師提供了組織教學(xué)內(nèi)容和制定課程計(jì)劃的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保課程的連貫性和完整性。 好的教材可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)，并在整個(gè)學(xué)習(xí)體系中起到統(tǒng)一和發(fā)展的作用。 高等教育出版社緊隨時(shí)代發(fā)展，長期關(guān)注出版優(yōu)秀的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教材［25］。 習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“教材建設(shè)是育人育才的重要依托。 建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價(jià)值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)”。

但是目前教學(xué)改革研究和教材建設(shè)在提升大學(xué)數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)成效上還存在部分不足，比如：

（一）教學(xué)研究活動(dòng)和成果融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)不夠

長期以來，大多情況下大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)處于經(jīng)驗(yàn)性重復(fù)的狀態(tài)，少有教師將課程教研成果融入課程教學(xué)過程中，進(jìn)而改變和提升自我的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。 自發(fā)狀態(tài)下的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)以其固有的慣性力量存在著，拒絕正視大學(xué)數(shù)學(xué)教育的國際化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等一系列變革所帶來的改變與挑戰(zhàn)，在盲目和混沌中制約和影響學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

（二）教材建設(shè)沒有體現(xiàn)教研成果，沒有融入新時(shí)代元素

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是落實(shí)育人要求的重要抓手，對(duì)提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了關(guān)鍵性支撐作用。 傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教材“千校一面”，沒有體現(xiàn)出不同高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、教學(xué)資源上的諸多差異，沒有與時(shí)俱進(jìn)、推動(dòng)內(nèi)容形式的不斷創(chuàng)新，沒有體現(xiàn)出教學(xué)研究的成果，對(duì)培養(yǎng)時(shí)代新人與提升學(xué)生創(chuàng)新能力的支撐不夠。

（三）課程思政在教學(xué)活動(dòng)與教材建設(shè)中的融入度不足

傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)和教材編寫過于注重知識(shí)傳授，忽略了價(jià)值觀的塑造，以及能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。 在進(jìn)行課程思政教育時(shí)，教師的主動(dòng)意識(shí)不足，融入教學(xué)的方式較為生硬。 此外，也未考慮到不同專業(yè)之間的差異，以及學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)和興趣。 因此，未能將“有意義”的教育融入“有意思”的教學(xué)中，造成思政教育效果不彰。

三、服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)“教改+教材”雙驅(qū)動(dòng)模式

河海大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)改革研究和教材建設(shè)為抓手，直面大學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)的困境與現(xiàn)狀，基于J.Thomas 的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理論創(chuàng)建了成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，基于“教改+教材”雙驅(qū)動(dòng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式（見圖1）。

圖1 “教改+教材”雙驅(qū)動(dòng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式

該模式首先通過解構(gòu)教育對(duì)象的人才培養(yǎng)目標(biāo)來確立大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，其次以“教改課題研究”“教材建設(shè)”為雙驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度來分析檢驗(yàn)教學(xué)效果，并持續(xù)改進(jìn)。 踐行以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念。 模式的具體內(nèi)容如下：

（一）建立健全全方位、多維度的教改課題研究與實(shí)踐體系

1. 搭建四級(jí)聯(lián)動(dòng)教改研究體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升

團(tuán)隊(duì)依托江蘇省“工人先鋒號(hào)”——“工科數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和江蘇省優(yōu)秀基層教學(xué)組織——“大學(xué)數(shù)學(xué)課程群”，構(gòu)建國家—省—?！核募?jí)聯(lián)動(dòng)教改課題研究體系。 由江蘇省教學(xué)名師、寶鋼教育獎(jiǎng)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)獲得者、嚴(yán)愷教育獎(jiǎng)獲得者、徐芝綸教學(xué)獎(jiǎng)獲得者等名師牽頭，組織申報(bào)國家級(jí)教改課題；由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師牽頭，組織申報(bào)江蘇省教改課題；由有想法的教師牽頭，組織申報(bào)校級(jí)教改課題；為鼓勵(lì)青年教師參與教研，積累教改經(jīng)驗(yàn)，要求人人申報(bào)院級(jí)教改課題。 以此形成傳幫帶機(jī)制，構(gòu)建全方位的教改課題研究與實(shí)踐體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

2. 從教學(xué)難點(diǎn)痛點(diǎn)問題出發(fā)，設(shè)計(jì)基于實(shí)際的教研課題

基于“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，參照J(rèn).Hill 的實(shí)證教育模式，通過對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程中的難點(diǎn)痛點(diǎn)進(jìn)行分類分解，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法改進(jìn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析中存在的重點(diǎn)問題開展系列教學(xué)研究，形成可遷移的解決方案。這包括：（1）以學(xué)生為中心，實(shí)踐反向設(shè)計(jì)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確立大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。（2）強(qiáng)化學(xué)情分析，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)需要，發(fā)掘授課內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系，把握好“邏輯起點(diǎn)”。 （3）以成果為導(dǎo)向，由學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)線上線下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境和以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)過程，建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。 （4）堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，通過建立大學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)與授課學(xué)生專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)體系，并在每一輪教學(xué)中進(jìn)行縱向比較，促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的不斷改進(jìn)與提升。

3. 圍繞國家教育發(fā)展戰(zhàn)略主題，推動(dòng)前瞻性教改研究

針對(duì)國家高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，包括新時(shí)代全面振興本科教育、打造高等教育“質(zhì)量中國”的新工科、新農(nóng)科、新文科、新醫(yī)科建設(shè)，與國際工程教育接軌的工程教育專業(yè)認(rèn)證，打造中國特色世界水平的卓越工程師培養(yǎng)體系，推進(jìn)新型工業(yè)化的數(shù)字中國理念等等，團(tuán)隊(duì)預(yù)先布局，開展前瞻性的大學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)改革研究與實(shí)踐。

（二）打造與時(shí)俱進(jìn)、特色鮮明的大學(xué)數(shù)學(xué)教材體系

1. 深化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施精品戰(zhàn)略，將前沿成果融入高水平教材建設(shè)

通過策劃布局來突顯教材的獨(dú)特特點(diǎn)，利用教研活動(dòng)和學(xué)科發(fā)展來推動(dòng)教材內(nèi)容的持續(xù)更新。 借助教學(xué)改革來促進(jìn)教材體系的不斷完善，及時(shí)將最新的教研成果、學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)以及高水平的科技成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教學(xué)資源。 以教學(xué)改革成果為基礎(chǔ)，通過整合、概括、總結(jié)、提升，不斷更新教材內(nèi)容、創(chuàng)新教材體系、完善教材系列，以凸顯學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色。

2. 緊跟國家戰(zhàn)略，利用現(xiàn)代科技，將數(shù)字化等新元素融入教材建設(shè)

數(shù)字化時(shí)代，科學(xué)和技術(shù)的不斷突破為教育領(lǐng)域帶來了教學(xué)形式和方法的新變化，同時(shí)也推動(dòng)了教材形態(tài)的不斷演進(jìn)。 團(tuán)隊(duì)緊隨國家教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，借鑒P.Gilster 的數(shù)字化素養(yǎng)理論，為適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需求，積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)，大力發(fā)展數(shù)字化教材，推動(dòng)教材形式的持續(xù)創(chuàng)新。 這不僅使教材更加生動(dòng)活潑，提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的認(rèn)知效果，還拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，持續(xù)增強(qiáng)了教材的育人功能。

3. 堅(jiān)持立德樹人，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，將思政教育貫穿教材建設(shè)全過程

教材在解決課程思政“最先1 公里”轉(zhuǎn)化和引入問題方面具有重要作用。 團(tuán)隊(duì)基于C.Gillens 的社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論，結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，提出課程思政建設(shè)的內(nèi)容、重點(diǎn)和方向。深入挖掘思政元素，注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生的理想信念、培養(yǎng)愛國情感、強(qiáng)化品德修養(yǎng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，充分發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧的作用。

四、培養(yǎng)成效

（一）教學(xué)改革研究項(xiàng)目

在長期的實(shí)踐過程中，團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)“四新”建設(shè)、工程教育專業(yè)、案例庫建設(shè)、課程思政、數(shù)字化課程建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新等大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決問題，開展了大量的教學(xué)改革研究（見表1）。

表1 近年來大學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)主持的教學(xué)改革研究項(xiàng)目單位：項(xiàng)

（二）教材建設(shè)成果

針對(duì)新時(shí)期數(shù)字化教育對(duì)教材建設(shè)的要求，團(tuán)隊(duì)成員持續(xù)更新大學(xué)數(shù)學(xué)教材（見表2）。

表2 近年來大學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的教材建設(shè)成果單位：部

（三）人才培養(yǎng)成效

在“成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，基于‘教改+教材’雙驅(qū)動(dòng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式”的培養(yǎng)下，近年來學(xué)生在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽和江蘇省高等數(shù)學(xué)競賽中取得了優(yōu)異成績，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)3 門課程的平均分與通過率也逐年上升。 教師的教學(xué)水平也不斷提升，多名教師在省級(jí)以上教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)（見表3、表4）。

表3 近年來學(xué)科競賽成績列表單位：項(xiàng)

表4 近年來獲得教學(xué)榮譽(yù)列表

四、結(jié)論

面對(duì)“四新”建設(shè)背景下大學(xué)數(shù)學(xué)課程面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，本文研究提出了“成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，基于‘教改+教材’雙驅(qū)動(dòng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式”。 該模式基于“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE 教育理念，面向國家教育發(fā)展戰(zhàn)略主題，從教學(xué)難點(diǎn)痛點(diǎn)問題出發(fā)，構(gòu)建基于實(shí)際的國家—省—?！核募?jí)聯(lián)動(dòng)教改課題研究體系，為將教學(xué)研究活動(dòng)和成果融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)提供了河海解決方案。 同時(shí)該模式強(qiáng)化開展融入教研新成果和時(shí)代新元素的教材體系建設(shè)工作，通過以問題為導(dǎo)向、以案例分析為抓手，在線上教學(xué)平臺(tái)和充足線上資源的輔助下，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課上合作探究、課后擴(kuò)展深化的線上線下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境和以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)模式。 團(tuán)隊(duì)要求教師人人有責(zé)、一個(gè)不落，從院級(jí)教改課題起步，在實(shí)踐中嘗試解決，積累成果與經(jīng)驗(yàn)后，鼓勵(lì)有想法的教師由點(diǎn)及面、牽頭申報(bào)校級(jí)教改課題拓展研究的深度與廣度，實(shí)踐后由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師牽頭申報(bào)省級(jí)教改課題，將河海經(jīng)驗(yàn)推廣全省，取得成效后由名師牽頭申報(bào)國家級(jí)教改項(xiàng)目，向全國高校介紹河海成果，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。