汪佳佳 安瑞霞
摘要:教育發(fā)展要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,教師教育觀念轉(zhuǎn)變是漸進(jìn)的、復(fù)雜的和艱難的。變易理論重視關(guān)鍵屬性的辨識(shí),關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的差異,強(qiáng)調(diào)教學(xué)遷移和反思,能夠?yàn)榻處熃逃^念轉(zhuǎn)變提供理論源泉、教學(xué)指導(dǎo)和情感價(jià)值。通過在觀念啟蒙中強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”、在教學(xué)實(shí)踐中注重“行以致知”、在教師學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“由學(xué)而能”,變易理論為教師教育觀念轉(zhuǎn)變提供了有效路徑。
關(guān)鍵詞:教師教育觀念;變易理論;審辨
中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2023)17-0021-04
黨的二十大提出,要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。高質(zhì)量教育離不開高質(zhì)量教師,而教育觀念作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,對(duì)高質(zhì)量教師的培養(yǎng)有直接影響。因此,教師教育觀念隨時(shí)代發(fā)展而轉(zhuǎn)變,對(duì)教育質(zhì)量的提升具有積極的意義。影響教師教育觀念轉(zhuǎn)變的因素很多,本文借助變易理論,對(duì)教師教育觀念轉(zhuǎn)變的可能性、可行性以及實(shí)施策略進(jìn)行探討。
一、變易理論視域下教師教育觀念轉(zhuǎn)變何以可能
變易理論是以瑞典哥德堡大學(xué)馬飛龍為代表的學(xué)者所提出的教育理論。該理論基于現(xiàn)象圖析學(xué),研究人在現(xiàn)象中的感受,分析人對(duì)同一現(xiàn)象感受的差異性。變易理論以“變易”為核心,提出變易具有三層內(nèi)涵:其一是變化的意義;其二是變化是有規(guī)則的;其三是變化依靠于人的意識(shí)[1]。學(xué)習(xí)是與變易、審辨相關(guān)的,學(xué)習(xí)源于審辨,審辨基于變易,變易是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件。馬飛龍認(rèn)為,“人的意識(shí)具有結(jié)構(gòu)性”[2],意識(shí)到的事物會(huì)被凸顯出來,才有機(jī)會(huì)被審辨,沒有意識(shí)到的事物就會(huì)退為背景。變易的價(jià)值在于凸顯需要審辨的事物,將某一事物從背景轉(zhuǎn)化為前景,進(jìn)入人的意識(shí)中心,從而被人注意到。同時(shí),變易理論不僅關(guān)注變易對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值,也看到學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,將學(xué)習(xí)內(nèi)容看作學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)習(xí)內(nèi)容是指學(xué)生要“學(xué)什么”,教師必須先弄清楚自己究竟要教什么、學(xué)生要學(xué)什么[3]。
變易理論既是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的理論源泉,也針對(duì)性地指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)困境,突破理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)難題。一方面,變易理論為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供思想指引,教師通過學(xué)習(xí)變易理論,對(duì)自身觀念進(jìn)行重新審視,不斷提高教育理論水平,從而樹立正確的、科學(xué)的教育觀念。另一方面,變易理論通過解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題來推動(dòng)教師學(xué)習(xí)[4]40,緩解教師的抵觸情緒,提升教師教育觀念轉(zhuǎn)變的自覺性,引發(fā)教師的反思性學(xué)習(xí)。
二、變易理論視域下教師教育觀念轉(zhuǎn)變何以可行
變易理論提出,人要有高明的看法,才會(huì)有高明的行為[5]7。教師的看法決定著其教學(xué)行為。有的教師雖然參與教學(xué)改革,但是,舊的教學(xué)觀念仍左右著其教學(xué)行為。他們很容易學(xué)會(huì)這些新的教學(xué)理論與教學(xué)模式,并加以實(shí)施,卻很難深刻體悟這些新的教學(xué)理論與教學(xué)模式的實(shí)際意義。葉瀾教授說過:“沒有教育觀念的變化,再現(xiàn)代化的教育設(shè)施、再高學(xué)歷的教師隊(duì)伍,都不可能創(chuàng)造出21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育。”[6]教師教育觀念的高度決定著教師教學(xué)的高度,正確的教育觀念指引教師做出正確的教育行為。相反,錯(cuò)誤的教育觀念阻礙著教師教學(xué),也自然難以讓教師獲得良好的教學(xué)效果。換言之,變易理論從教師的需求出發(fā),為教師教育觀念轉(zhuǎn)變提供理論基礎(chǔ)。
首先,變易理論為教師教育觀念轉(zhuǎn)變提供理論源泉。變易理論提出,學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上有差異,并且這樣的差異是必然存在的。因?yàn)閭€(gè)體對(duì)同一事物的看法和認(rèn)識(shí)方式有所不同。由此,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與教師的預(yù)期并不一致。教師改進(jìn)教學(xué)的第一步就是轉(zhuǎn)變觀念,弄清楚學(xué)生與教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的不同。變易理論指出:學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與其關(guān)注的事物有關(guān)系。即便關(guān)注的是同樣的事物,但是由于有的學(xué)生關(guān)注到一些特征,有的學(xué)生關(guān)注到另一些特征,他們對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)也就有所不同。此外,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解還與學(xué)生的認(rèn)知方式有關(guān)聯(lián),有的學(xué)生深層性解讀所學(xué)內(nèi)容,有的學(xué)生淺層性解讀所學(xué)內(nèi)容,因而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也會(huì)存在差異[7]。因此,教師通過學(xué)習(xí)變易理論的相關(guān)知識(shí),了解變易理論的內(nèi)涵和觀點(diǎn),引發(fā)認(rèn)知沖突,對(duì)自身觀念進(jìn)行反思,為更新觀念提供可能性。
其次,變易理論為教師教育觀念轉(zhuǎn)變提供教學(xué)指導(dǎo)。變易理論實(shí)質(zhì)上是一種內(nèi)容取向的教學(xué)理論。基于學(xué)科知識(shí)的特征,針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和反思教學(xué)。以內(nèi)容取向的教學(xué)理論作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)核”,能夠在一般教學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)理論、情景化與去情景化、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間尋求合理的平衡點(diǎn)[8]??梢钥闯觯円桌碚撋钊胙芯空n堂教學(xué),為改進(jìn)教師教學(xué)提供方法,從而提升教師教學(xué)能力。變易理論提供了一套教學(xué)工具——變易圖式,用來指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。變易圖式讓教學(xué)內(nèi)容的某些特征發(fā)生變化,另一些特征保持不變。它發(fā)展出四種學(xué)習(xí)方法,分別是對(duì)照、分離、類合和融合。對(duì)照凸顯變化的內(nèi)容,它的使用有利于學(xué)生注意到變化的內(nèi)容;分離發(fā)生在對(duì)照后,分離的關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)變易的維度;類合幫助學(xué)生歸納、總結(jié)規(guī)律;融合幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起,建立對(duì)所學(xué)內(nèi)容的完整性認(rèn)識(shí)[9]。它們相互聯(lián)系,相互配合,有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更能促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)的發(fā)生,最終優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。
最后,變易理論為教師教育觀念轉(zhuǎn)變提供情感價(jià)值。教師對(duì)教育改革的態(tài)度影響其教育觀念的轉(zhuǎn)變,只有對(duì)教育改革充滿熱情,認(rèn)同教育改革,他們才愿意主動(dòng)接受新的觀念。抽象的教學(xué)理論對(duì)教師來說具有挑戰(zhàn)性,加之教師在教育改革中處在相對(duì)邊緣位置,導(dǎo)致有些教師對(duì)教育改革出現(xiàn)抵觸情緒。變易理論的學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了教師教育觀念的覺醒,也為教師改進(jìn)教學(xué)提供了工具,引領(lǐng)教師在課堂中落實(shí)教育改革目標(biāo),并解決長(zhǎng)期困擾自己的難題。教育行為的改變也使教師對(duì)新的教育觀念充滿積極的情感,愿意接受并踐行新的教育觀念。
三、變易理論視域下教師教育觀念轉(zhuǎn)變可為之徑
(一)在觀念啟蒙中強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”
變易理論的知識(shí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀啟示教師在教學(xué)中應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)生、如何看待教學(xué)與學(xué)習(xí)等,逐步改進(jìn)教育觀念,形成實(shí)踐智慧。首先,以變易理論的視角審視知識(shí)的價(jià)值。變易理論以現(xiàn)象圖析學(xué)為基礎(chǔ),現(xiàn)象圖析學(xué)認(rèn)為:世界只有一個(gè),是主客觀的統(tǒng)一,主張非二元論[10]。依據(jù)現(xiàn)象圖析學(xué),知識(shí)具有相關(guān)性和整體性,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合與調(diào)整,建立學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系,使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。個(gè)體以不同的方式體驗(yàn)和理解的知識(shí)也是有差異的,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)并非絕對(duì)真理,教材也并非唯一的學(xué)習(xí)資源,要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展和時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。其次,尊重學(xué)生個(gè)別差異,建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀。變易理論既不主張教師中心論,也不主張學(xué)生中心論,而是認(rèn)為在課堂中教師與學(xué)生各司其職,分工明確。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,審辨是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程,是把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提。教師的責(zé)任是創(chuàng)造審辨的前提條件,使每位學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。變易理論基于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的理解,認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果具有差異性。教學(xué)中,教師要以學(xué)生的視角來理解學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,并將學(xué)生的個(gè)體差異看作教學(xué)資源,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后,重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)觀。變易理論首先關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容,將它看作學(xué)習(xí)的對(duì)象。依據(jù)變易理論的主張,教師在教學(xué)過程中應(yīng)更多關(guān)注“教什么”,即教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻淌裁词窃趺唇痰那疤釛l件,離開了教什么,怎么教也就失去了它的價(jià)值與意義,教師制訂的教學(xué)方法、教學(xué)策略必須以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。變易理論厘清了教什么與怎么教之間的關(guān)系,幫助教師重新理解與建構(gòu)課堂教學(xué),并強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)前,不能按部就班地照搬教材內(nèi)容,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求分析所教內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生審辨學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)情境。
(二)在教學(xué)實(shí)踐中注重“行以致知”
“行以致知”是指以行動(dòng)促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知客觀世界與自我意義[11]。變易理論給教師提供了行動(dòng)研究的路徑,讓教師研究自己的教學(xué),有助于促成教師反思性學(xué)習(xí),落實(shí)課程與教育改革[4]61。沃爾在論述教師專業(yè)發(fā)展路徑時(shí)提及,教師只有反思學(xué)習(xí)是不夠的,還需要一種互補(bǔ)的力量伴隨反思型實(shí)踐,沒有教學(xué)行動(dòng),反思只是一個(gè)思維訓(xùn)練,它的有效性不能被檢測(cè)[12]。變易理論為教師提供教育研究的機(jī)會(huì),讓教育研究扎根在教師的教學(xué)中。教師通過計(jì)劃、行動(dòng)、反思、改進(jìn)等環(huán)節(jié),不斷深化對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí),從而提高研究意識(shí)與研究能力。
由于變易理論研究的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,在運(yùn)用變易理論的課堂教學(xué)中,主要任務(wù)是處理好所學(xué)內(nèi)容,并設(shè)計(jì)變易圖式,幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效變易。教師首先要分析“教什么”,包括分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情。變易理論指出,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與教師的預(yù)期不同,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,可以通過課前訪談和前測(cè)調(diào)查等方式來了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,進(jìn)一步分析其原因。其次,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的變易圖式工具,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)部分,教師需要關(guān)注以下兩個(gè)方面:第一,教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。基于變易圖式的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)遵循層次性和主體性原則。層次性原則,即在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)的邏輯體系,由淺入深、循序漸進(jìn)展開;主體性原則,指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注學(xué)生,讓學(xué)生有思考和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二,教學(xué)設(shè)計(jì)的要素。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以變易為核心,明確什么內(nèi)容變,什么內(nèi)容不變,讓學(xué)生能夠聚焦于所學(xué)內(nèi)容,從而保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。再次,教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué),教學(xué)實(shí)施是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理的檢驗(yàn),也為課后的反思與改進(jìn)提供方向。最后是對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè),檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。變易理論提到學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可變性,具有三種狀態(tài),分別是預(yù)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]22。教師依據(jù)三種不同狀態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,檢驗(yàn)自己的教學(xué)成效。教師在一次次的教學(xué)實(shí)踐中反思教學(xué)并加以改善,有效提升教師教育行動(dòng)研究的能力。
(三)在教師學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“由學(xué)而能”
在知識(shí)社會(huì)背景下,教師不僅要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備,還要實(shí)現(xiàn)“由學(xué)而能”,在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),也要提高才能,這樣才能不斷適應(yīng)和應(yīng)對(duì)時(shí)代的飛速發(fā)展。因此,教師擁有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力非常關(guān)鍵,既要有學(xué)習(xí)的意識(shí),也要發(fā)展應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力。
變易理論重視生產(chǎn)性學(xué)習(xí),生產(chǎn)性學(xué)習(xí)的價(jià)值在于,經(jīng)歷的事件或?qū)W過的概念可以幫助人應(yīng)對(duì)其他情境,更快地習(xí)得新的概念或技能。這啟示教師要學(xué)會(huì)遷移,將學(xué)到的知識(shí)遷移到教學(xué)情境中,解決教學(xué)問題。教師的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的積累,關(guān)鍵是要學(xué)以致用,用其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。變易理論作為教師學(xué)習(xí)的理論基石,既是更新教師觀念的思想基礎(chǔ),又是促進(jìn)教師行動(dòng)自覺的動(dòng)力源泉,因而它是實(shí)現(xiàn)教師觀念轉(zhuǎn)變的重要和必要途徑。眾多研究表明,很多教師在學(xué)習(xí)理論后,仍然無法對(duì)其運(yùn)用自如。因此,教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)更多地考慮其實(shí)用性,而不是把重點(diǎn)僅僅放在理論的認(rèn)識(shí)層面。變易理論堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,把理論學(xué)習(xí)同教師行動(dòng)緊密結(jié)合,探索出理論與實(shí)踐相結(jié)合的新路徑。變易理論為教師行動(dòng)研究提供具體方法,強(qiáng)化教師行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。教師行動(dòng)研究的過程,是理論內(nèi)化的過程、認(rèn)識(shí)深化的過程、“由學(xué)而能”的過程。
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責(zé)任編輯:楊孝如
收稿日期:2023-03-07
作者簡(jiǎn)介:汪佳佳,江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生,主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);安瑞霞,江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授,碩士研究生導(dǎo)師,主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。