趙巧妮 楊 利 劉 彤

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412001

1 概述

隨著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快升級(jí)的變化,國內(nèi)各個(gè)行業(yè)對高質(zhì)量的職業(yè)教育人才的需求越發(fā)迫切,高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高等職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃基地。教育評價(jià)是高等職業(yè)教育的指揮棒,決定著職業(yè)教育的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)質(zhì)量,評價(jià)的方式和內(nèi)容決定著職業(yè)教育的辦學(xué)方向。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中明確指出“改進(jìn)結(jié)果評價(jià),強(qiáng)化過程評價(jià),探索增值評價(jià),健全綜合評價(jià)”,指明了我國高等職業(yè)教育的評價(jià)方向。其中,增值評價(jià)在我國的高等職業(yè)教育領(lǐng)域中屬于發(fā)達(dá)國家引入的外來新鮮事物,目前增值評價(jià)理論研究和實(shí)踐研究的成果還不多,還處在探索階段。借鑒英美發(fā)達(dá)國家增值評價(jià)的實(shí)施過程和成熟的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國高等職業(yè)教育當(dāng)前的特點(diǎn),有助于更好地發(fā)揮增值評價(jià)在我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用,提升我國高等職業(yè)教育的育人質(zhì)量。

2 我國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)分析

評價(jià)是教育的指揮棒,評價(jià)是構(gòu)建良好教育的生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán),合理、客觀的評價(jià)方式有助于營造良好的學(xué)習(xí)和成長的氛圍,充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。分析我國高等職業(yè)教育的特點(diǎn),針對性地開展高職增值評價(jià)有利于發(fā)揮增值評價(jià)的最大作用和價(jià)值。

2.1 我國職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位分析

新時(shí)期,職業(yè)教育作為一種類型教育彰顯了它在我國教育中的重要作用,高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性,其本質(zhì)仍然是職業(yè)教育,職業(yè)教育是我國現(xiàn)代國民教育體系中非常重要的部分,一方面承擔(dān)著科教興國和人才強(qiáng)國的重要使命,承擔(dān)著多樣化人才、傳承技術(shù)技能和促進(jìn)就業(yè)的重要職責(zé)。另一方面我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整需要職業(yè)技術(shù)教育向社會(huì)提供更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,這是時(shí)代賦予職業(yè)教育的責(zé)任與使命。

職業(yè)技術(shù)教育只有把握時(shí)代的真正需求,著力提高職業(yè)教育質(zhì)量,才能舉起技能型社會(huì)的這面旗幟;構(gòu)建面向全體人民、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育體系,構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,提高勞動(dòng)者素質(zhì),讓不同稟賦的學(xué)生和勞動(dòng)者能夠多次選擇、多樣化成才,增強(qiáng)勞動(dòng)者就業(yè),奮力辦好新時(shí)代高職教育,為加快建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國做出職業(yè)教育應(yīng)有的力量。

2.2 我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析

2.2.1 從發(fā)達(dá)國家國際職業(yè)教育人才比例方面分析

我國是世界第一人口大國,占全球人數(shù)的18%,但是相對于職業(yè)教育體系較發(fā)達(dá)的國際社會(huì)等國家而言,我國的高等職業(yè)教育技術(shù)技能應(yīng)用型人才所占比例仍低于發(fā)達(dá)國家,創(chuàng)新型技術(shù)技能型應(yīng)用型人才供需結(jié)構(gòu)交錯(cuò)失衡,因此從國際職業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)方面來看,我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)還有很大的缺口,人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡,需強(qiáng)化完善高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施和方法,加強(qiáng)供給社會(huì)更多高質(zhì)量的高等職業(yè)教育人才。

2.2.2 從當(dāng)前我國社會(huì)對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度來分析

我國的高等職業(yè)教育比普通教育起步晚,因?yàn)楦鞣N歷史原因社會(huì)對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度普遍不太高。但是隨著國家逐步加大對高等職業(yè)教育的重視,近年來頒布了一些重要的高等職業(yè)教育相關(guān)法律文件,最引人注目的是2022年頒布的《新職業(yè)教育法》,確定了高職職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位,從法律層面規(guī)定了職業(yè)教育的重要性,有助于提升職業(yè)教育的認(rèn)可度,有利于塑造社會(huì)共識(shí),推進(jìn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2.3 從我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀需求分析高等職業(yè)教育的發(fā)展方向

社會(huì)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)、越文明,高等職業(yè)教育對社會(huì)產(chǎn)業(yè)的價(jià)值和貢獻(xiàn)就越突出。隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性的調(diào)整與升級(jí),制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈逐步向上游移動(dòng),企業(yè)對高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需求日益迫切,以便形成更多的人力資本積累。人力資本是實(shí)現(xiàn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素,對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求,高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向工作崗位、為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供“工匠型”人才的主要搖籃。當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展水平、發(fā)展方向和辦學(xué)宗旨要緊密對接國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求,調(diào)整辦學(xué)思路,深化產(chǎn)教融合、提高辦學(xué)質(zhì)量,使得我國的職業(yè)教育成為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的主要推動(dòng)力。高職教育要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,為中國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才支撐。

綜上可知,當(dāng)前我國的職業(yè)教育發(fā)展過程中仍有不少短板需要補(bǔ)齊。補(bǔ)齊這些短板的一個(gè)重要方向就是改變高職院校學(xué)校培養(yǎng)人才的評價(jià)方式與內(nèi)容,進(jìn)而改變高等職業(yè)教育人才的質(zhì)量,這樣才能使得職業(yè)教育培養(yǎng)的勞動(dòng)者人才的供給與社會(huì)需求的崗位相匹配。

2.3 我國職業(yè)教育增值評價(jià)的特點(diǎn)

2.3.1 增值評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)

增值評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者家庭環(huán)境等因素的影響,每個(gè)學(xué)生入學(xué)的成績和個(gè)體差異都不一樣,因此不能以學(xué)生的某一次考試成績的排名作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)以學(xué)生為中心,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異性,在平等對話協(xié)商的條件下通過學(xué)生的進(jìn)步程度來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以“入口定出口”“進(jìn)步就是成功”,關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展、變化,注重學(xué)生的努力程度,體現(xiàn)教育公平與高教育質(zhì)量的要求,不僅基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有信心進(jìn)一步提高自己,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)亦會(huì)不滿足現(xiàn)狀,不斷加大對自己的要求,樹立更大的目標(biāo),不斷保持自己現(xiàn)有的優(yōu)勢狀態(tài)。

2.3.2 增值評價(jià)是過程性評價(jià)

增值評價(jià)是過程性評價(jià)。過程性評價(jià)以人為本,注重學(xué)生的起點(diǎn)和過程,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量主體作用,是在對學(xué)生在某一個(gè)教學(xué)時(shí)間單元學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià),體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)體差異的評價(jià),及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。把每個(gè)學(xué)生的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較,而不是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給所有學(xué)生一個(gè)“一刀切”的評價(jià)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況,及時(shí)反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,肯定學(xué)生的成績并找出進(jìn)一步提升的措施,有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和獨(dú)立性,而不是給學(xué)生的一個(gè)終結(jié)性的評價(jià)。

2.3.3 高職增值評價(jià)的特點(diǎn)屬性

增值評價(jià)關(guān)注學(xué)生受教育前和受過教育后所獲得的“凈值增長”,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和過程。因此增值評價(jià)的核心在于如何體現(xiàn)增值,如何體現(xiàn)增值幅度和增值大小的評判。增值評價(jià)是指經(jīng)過一定的時(shí)間,將輸出與輸入比較,查看輸出比輸入所多出的部分即是增值。高等職業(yè)教育的增值評價(jià)一般是指學(xué)生在學(xué)校接受教育后與學(xué)生入學(xué)前的一些指標(biāo)相比較,學(xué)生自身所獲得的能力增加。高職職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,包括技術(shù)、技能、高素質(zhì)三個(gè)部分的綜合。技術(shù)能力的增值:學(xué)生自身精通某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)理論知識(shí);技能增值:學(xué)生自身精通某一專業(yè)領(lǐng)域的技能型知識(shí);高素質(zhì)增值:學(xué)生利用技術(shù)技能等知識(shí)結(jié)合自身其他能構(gòu)成綜合能力素養(yǎng)的集合體,包括職業(yè)素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等,這些素養(yǎng)有助于學(xué)生獲得積極正面的情感要素和獲得終身學(xué)習(xí)能力的架構(gòu)。

2.4 我國高等職業(yè)教育增值評價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代中期,我國為了助推教育公平,以提升學(xué)生德、智、體、美、勞等領(lǐng)域增值幅度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生成長過程作為評價(jià)階段,開始在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中實(shí)施增值評價(jià),然后逐步擴(kuò)大到其他的教育領(lǐng)域。增值評價(jià)以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)過程中的增量變化表現(xiàn),不讓一個(gè)孩子掉隊(duì),有利于讓每個(gè)學(xué)生都能普遍獲得不同程度的提升和進(jìn)步。作為綠色、持續(xù)性的增值評價(jià)在我國的高職教育評價(jià)領(lǐng)域得到了一定的應(yīng)用,并取得了不錯(cuò)的評價(jià)效果。

但是我國職業(yè)教育的增值評價(jià)的起步畢竟還處于初步發(fā)展階段,對增值評價(jià)的指標(biāo)、模型、方案等還需要進(jìn)一步完善,我們可以借鑒發(fā)達(dá)國家的增值評價(jià)實(shí)施過程成果的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)和需求,為我國職業(yè)教育的增值評價(jià)提供有益的指導(dǎo)和啟示,培養(yǎng)一大批為國家、社會(huì)服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3 探索增值評價(jià)給我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的啟示

3.1 明確增值評價(jià)的目的,助力高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)公平教育

國外的增值評價(jià)考慮了學(xué)生的初始能力水平、學(xué)校背景、辦學(xué)條件等綜合教育因素,并將這些復(fù)雜的教育因素變換成變量,通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)增值模型得到學(xué)生和教師的“凈”效能,并將增值評價(jià)納入教育法律范疇并實(shí)行問責(zé)制度。這種強(qiáng)調(diào)單一評價(jià)的方法已經(jīng)被國外發(fā)達(dá)國家的一些教師所質(zhì)疑失去了公平性的初衷。

我國《總體方案》中提出“探索增值評價(jià)”中的“探索”是指對未知事物摸索尋求答案的過程,表明增值評價(jià)是一個(gè)較新的評價(jià)探索領(lǐng)域。增值評價(jià)的探索應(yīng)用不應(yīng)該照搬國外的評價(jià)統(tǒng)計(jì)方法和問責(zé)制,而是需要結(jié)合我國高等職業(yè)教育的特點(diǎn),將增值評價(jià)結(jié)合結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)與綜合評價(jià)一起來聚焦學(xué)生、教師和學(xué)校的效能成長,使得職業(yè)教育的評價(jià)更加多元、客觀,在評價(jià)過程中考察關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步成長空間,給每一個(gè)努力的學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì),以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)的公平教育。

3.2 確定增值評價(jià)使用范圍,促進(jìn)職業(yè)教育均衡發(fā)展

我國的職業(yè)教育存在大而不強(qiáng)、多而不精的痛點(diǎn),要破除這個(gè)痛點(diǎn),就要讓職業(yè)教育緊密結(jié)合區(qū)域的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),探索適合各個(gè)學(xué)校自身特點(diǎn)的本地有特色的職業(yè)教育。增值評價(jià)的初衷是“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長”。借鑒增值評價(jià)這個(gè)關(guān)注過程發(fā)展的思路,我們可以關(guān)注“每一所職業(yè)教育”的過程進(jìn)步發(fā)展情況,雖然當(dāng)前由于各個(gè)地區(qū)、各個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)不同,各個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展有高有低,即使是同一個(gè)區(qū)域,其職業(yè)教育的發(fā)展也是不一樣。但是教育行政部門可以利用增值評價(jià)的思路,關(guān)注職業(yè)教育質(zhì)量的連續(xù)性、進(jìn)步性和個(gè)性化調(diào)整,建立公平、科學(xué)、有效的職業(yè)教育增值評價(jià)體系,制定更加合理有效的職業(yè)教育決策,保障各地職業(yè)教育得到均衡的發(fā)展。

3.3 增值評價(jià)的合理使用有助于提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量

俗話說“三百六十行,行行出狀元”,從人才成才的角度而言,每個(gè)人的個(gè)性、特長、稟賦均不相同,那么職業(yè)教育培養(yǎng)的人才的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。針對不同特性的學(xué)生,可以合理使用增值評價(jià),肯定每一個(gè)學(xué)生的不同方面的努力和進(jìn)步,讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己人生的夢想。

提高職業(yè)院校學(xué)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量是決定我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵鑰匙,是職業(yè)教育發(fā)展的生命線。當(dāng)前,在學(xué)科體系的教育背景中考入職業(yè)院校的學(xué)生,理論成績一般,而技能成績卻比較突出,面對成績拔尖的尖子生其內(nèi)心或多或少有些不自信。學(xué)校中采用“增值評價(jià)”的評價(jià)體系可以打破原來的“一刀切”終結(jié)性考核模式,以每個(gè)學(xué)生自身入校的背景為坐標(biāo)原點(diǎn),關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)校受教育后的進(jìn)步情況,考察評價(jià)學(xué)生在受教育這一過程中學(xué)習(xí)成績、思想情感、社會(huì)實(shí)踐等全方面的進(jìn)步變化。只要受教育的學(xué)生在某一個(gè)方面有進(jìn)步就會(huì)受到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì),內(nèi)心便產(chǎn)生了不間斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力,形成了學(xué)習(xí)——鼓勵(lì)——再學(xué)習(xí)——不斷進(jìn)步的良性循環(huán),無形中提高了職業(yè)教育人才的質(zhì)量,良性的增值評價(jià)體系有助于建立高質(zhì)量的職業(yè)教育體系。

3.4 增值評價(jià)有助于推進(jìn)科學(xué)的職業(yè)教育數(shù)字化測評體系的建立

增值評價(jià)是基于過程考核的評價(jià)系統(tǒng),建立每個(gè)學(xué)生的原始起點(diǎn)數(shù)據(jù),記錄每個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程點(diǎn)滴進(jìn)步數(shù)據(jù)。如果要真正公正全面地評價(jià)每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面,需要建立每個(gè)學(xué)生不同維度的大量個(gè)人信息數(shù)據(jù),這些龐大的個(gè)人信息學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)量給實(shí)施增值評價(jià)系統(tǒng)造成使用不便。

如今,信息化大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起,正好可以解決這個(gè)難題。我們在使用增值評價(jià)時(shí)可以借助當(dāng)今信息化大數(shù)據(jù)技術(shù)解決數(shù)據(jù)量龐大、人工難以統(tǒng)計(jì)的難點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的大量進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),自動(dòng)建立每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多維信息數(shù)據(jù)庫,通過適當(dāng)?shù)哪Ｐ图軜?gòu)深度挖掘數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)含的意義。通過對大量學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)每個(gè)職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢、不足和未來發(fā)展趨勢,對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)與輔導(dǎo),激勵(lì)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生合理規(guī)劃自己的未來職業(yè)道路,滿足不同個(gè)體學(xué)生的多樣需求,助力建立科學(xué)完備的職業(yè)教育數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)。

結(jié)語

綜上所述,增值評價(jià)對高等職業(yè)教育而言是一種較新的評價(jià)方式,為保證評價(jià)過程的科學(xué)與公平,在運(yùn)用增值評價(jià)時(shí)要適時(shí)結(jié)合其他的評價(jià)技術(shù)和方法,構(gòu)建平衡的多元綜合指標(biāo)體系,呈現(xiàn)高職教育學(xué)生的多維評價(jià)過程。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)的公平教育,實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的均衡發(fā)展。