胡勁德

六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽六安 237000

2021年4月,全國職業(yè)教育大會提出,要推動“崗課賽證”綜合育人,提高教育質(zhì)量;同年10月,《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出,要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。如何踐行“崗課賽證”融通的綜合育人模式,如何體現(xiàn)“系統(tǒng)建構(gòu)、對接融合、模塊序化、學(xué)測一體”的原則,成了我們專業(yè)教學(xué)過程中亟須解決的問題。

1 “崗課賽證”融通的背景

在教育部倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式框架下,依托專業(yè)建設(shè)等十個支撐平臺,通過“三全”育人、課程思政、“三教”改革、“1+X”證書制度試點等多措并舉,積極推行人才培養(yǎng)模式改革,踐行“播撒創(chuàng)新精神種子,設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼,文化浸潤、人格養(yǎng)成、能力固本、素質(zhì)鑄魂”人才培養(yǎng)改革新思路。通過崗課對接、課證融通,競賽牽引,達(dá)成立德樹人根本目標(biāo)。

目前我們已經(jīng)建立了以崗位需求和X證書技能等級需求作為課程體系設(shè)計的邏輯起點,構(gòu)建能力本位、模塊化的課程體系。按照“確定工作崗位→分析工作任務(wù)→歸納行動領(lǐng)域→轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的思路,構(gòu)建了工程管理專業(yè)的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和職業(yè)崗位核心課程。在實訓(xùn)教學(xué)方面,我校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)課時占比達(dá)到了63.8%,為了適應(yīng)一體化教學(xué)的需要,為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)實訓(xùn)環(huán)境,配備了建筑材料實訓(xùn)室(建筑類共用)、BIM招投標(biāo)實訓(xùn)室、BIM實訓(xùn)室、BIM建筑施工技術(shù)實訓(xùn)室等。選擇部分企業(yè)作為校外科研及實訓(xùn)基地,開展實質(zhì)性合作,為學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)、創(chuàng)業(yè)提供條件,為教師科研提供基地。

工程管理專業(yè)實踐教學(xué)條件完善,但各門課程在實踐教學(xué)層面并未完全打通,不同課程、不同情境都各自選擇教學(xué)案例,學(xué)生需要反復(fù)了解案例背景,反復(fù)識讀工程圖紙,進(jìn)行這樣重復(fù)性的動作,增加了教學(xué)難度,浪費了教學(xué)和訓(xùn)練的時間。為了在實訓(xùn)層面把各門專業(yè)課程聯(lián)系起來,采取一體化綜合實訓(xùn)的方式融通“崗課賽證”將是一條有效的解決問題的路徑。

2 “崗課賽證”融通存在的問題

2.1 “崗課融通”存在的問題

目前我校工程管理專業(yè)所有的課程都進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革,已經(jīng)基本實現(xiàn)“崗課融通”,但仍存在崗深課淺、崗專課寬、崗綜課散、崗有課無等問題。

2.1.1 崗深課淺

崗深課淺是指工作崗位的能力需求和學(xué)生所掌握的能力深度有差距。崗位對學(xué)生能力的要求比較深,需要學(xué)生熟練地掌握相關(guān)技能,而教學(xué)過程中由于課程內(nèi)容和課時的限制,往往是蜻蜓點水,不能在某一項技能上深入學(xué)習(xí),反復(fù)訓(xùn)練。雖然有人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)籌,每一門課程在具體教學(xué)過程中有不同的案例、不同的圖紙;甚至同門課程的不同情境案例圖紙都不統(tǒng)一;再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較低,學(xué)習(xí)時間相對較少,為了完成教學(xué)任務(wù),只能選擇非常簡單的案例和圖紙來進(jìn)行教學(xué)。很多情境在教學(xué)過程中只能選擇一些工程局部來作為教學(xué)任務(wù)的案例,而且案例之間還缺乏聯(lián)系性。而實際崗位中一個項目往往會持續(xù)較長時間,對項目的研究也非常深入,這樣才能解決工程中遇到的各種問題。

2.1.2 崗專課寬

隨著社會的發(fā)展,在社會分工越來越細(xì),實際工作中某一個崗位往往是完成一些具體的事務(wù),解決某一些具體的問題。例如,資料員就是專門進(jìn)行工程資料的收集整理編寫及報驗工作,工作內(nèi)容比較專一,且需要專業(yè)的能力。而實際教學(xué)過程中無法就資料員工作能力的培養(yǎng)展開深入的教學(xué)和訓(xùn)練,因為有太多的課程需要教,有太多的能力需要培養(yǎng),每一門課程就專業(yè)能力只能點到為止,于是便出現(xiàn)了崗專課寬的情況。

2.1.3 崗綜課散

在實際工作中我們針對同一個工程項目,會遇到各種復(fù)雜的問題,但無論是什么問題都是圍繞著工程項目建設(shè)這個核心。每一個崗位都是項目建設(shè)系統(tǒng)中的一環(huán),項目建設(shè)人員對項目本身和項目的組織結(jié)構(gòu)、人員分工都有一個整體的認(rèn)識,都能深刻認(rèn)識到自己處于系統(tǒng)中的位置和作用。這樣各個組織和人員才能相互協(xié)作,工作才能夠無縫銜接。雖然我們實現(xiàn)模塊化課程體系,但在實際的教學(xué)過程中,各門課程各個模塊互相之間聯(lián)系得不夠緊密,使得我們很難培養(yǎng)對建設(shè)項目的整體認(rèn)識,學(xué)生也難以形成知識體系和能力體系。

2.1.4 崗有課無

雖然我們基于實際工作崗位的需要進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革,但仍存在崗有課無的情況。在科技社會高速發(fā)展的現(xiàn)代社會,技術(shù)的迭代更新速度超乎想象,崗位需要的能力也不斷在發(fā)生變化,很多崗位需要的能力在教學(xué)過程中并沒有培養(yǎng),而有一些過時的內(nèi)容卻還在教授。當(dāng)然崗課不可能完全保持一致,但崗位所需要的核心能力必須要在專業(yè)教學(xué)過程中得到培養(yǎng),而且要達(dá)到能夠解決工程實際問題的深度,避免崗位核心能力崗有課無的情況。

2.2 “課證融通”需要解決的問題

“1+X”證書制度目前剛剛起步,如何設(shè)計核心課程,與X個證書在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、考核內(nèi)容上深度融合,是我們專業(yè)課教師需要認(rèn)真思考和探索的問題。融通模塊化課程體系和X證書,除了要在課程體系進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整外,最重要的一點就是在課程體系和X證書之間建立互通互聯(lián)的橋梁。一體化綜合實訓(xùn)就是為了在保留原有的模塊化課程體系的情況下融入X證書,不用專設(shè)X證書課程,甚至也不用專設(shè)X證書教學(xué)情境。只需要把課程模塊的實訓(xùn)教學(xué)和X證書的實訓(xùn)教學(xué)相互融通,課程模塊實訓(xùn)可以是X證書培訓(xùn)的先導(dǎo)和基礎(chǔ),也是X證書的考前訓(xùn)練。針對同一個案例、同一套圖紙,把具有代表性的某一個項目聚焦于一點,畢其功于一役。課程體系和X證書是學(xué)生的兩道前途之光,而一體化綜合實訓(xùn)就是把這兩束光匯聚在一起的凸透鏡,光從不同的方向射來,經(jīng)過一體化綜合實訓(xùn)便能匯聚成一點。

2.3 “賽證融通”需要解決的問題

職業(yè)技能大賽是在X證書基礎(chǔ)上的提高,給學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提升自身能力提供堅實的平臺。我們在賽項的選擇上堅持技能競賽與X證書相對接,學(xué)生在完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)同時就完成部分X證書的學(xué)習(xí)任務(wù),在完成X證書學(xué)習(xí)任務(wù)同時也給參加職業(yè)技能大賽奠定了基礎(chǔ)。通過一體化的綜合實訓(xùn)節(jié)約了每一次實訓(xùn)都要重新了解項目背景,熟悉圖紙內(nèi)容所浪費的時間,直接在之前的實訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)之上開展新的實訓(xùn)任務(wù)。在學(xué)生熟悉的項目下,學(xué)習(xí)信心能大幅增強,學(xué)習(xí)效率能大幅提升,任務(wù)也更具有針對性和深度,更能夠接近大賽所要求的深度和難度,也為學(xué)生參加技能大賽做好充分準(zhǔn)備。

3 一體化綜合實訓(xùn)是實現(xiàn)“崗課賽證”融通的有效路徑

工程管理專業(yè)一體化綜合實訓(xùn)的總體目標(biāo)是將現(xiàn)有的課程實訓(xùn)項目、X證書項目和競賽項目融入一個一體化綜合實訓(xùn)項目中來。將分散的實訓(xùn)項目,通過統(tǒng)一案例、統(tǒng)一圖紙、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),融合進(jìn)一個案例中,形成一個大型的貫穿大學(xué)三年的綜合案例。同時通過分散教學(xué)、分散實訓(xùn)、分散考核融入各門課程和“1+X”證書及競賽項目中去。通過“三統(tǒng)一”和“三分散”,達(dá)到合則是一個項目的建設(shè)過程,分則是各門課程和證書競賽的教學(xué)過程。

3.1 梳理課程體系、X證書和職業(yè)技能大賽的實訓(xùn)項目清單

要構(gòu)建“崗課賽證”一體化的綜合實訓(xùn),首先必須將現(xiàn)有課程體系下的課程實訓(xùn)任務(wù),X證書培訓(xùn)指導(dǎo)的實訓(xùn)任務(wù)和技能大賽的實訓(xùn)任務(wù)梳理出來,編制出實訓(xùn)項目清單。把三者之間有較大共性的實訓(xùn)項目進(jìn)行融合,使其既滿足課程教學(xué)的需要,也滿足X證書考試和技能大賽的需要。對于三者之間共性較少的子項目,可以按照項目的特點,根據(jù)其在工程項目的建設(shè)過程中所處的時間節(jié)點或者邏輯順序關(guān)系,將其融入一體化綜合實訓(xùn)任務(wù)中去,使學(xué)生對整個項目建設(shè)有一個整體的認(rèn)識,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和各個實訓(xùn)任務(wù)在工程項目建設(shè)實際中所處的地位和作用。

在梳理實訓(xùn)項目清單時,可將綜合實訓(xùn)中的各分項目中的子任務(wù)分為4種類型,分別是課程任務(wù)、證書任務(wù)、競賽任務(wù)和復(fù)合任務(wù)。復(fù)合任務(wù)指的是該任務(wù)同時是課程任務(wù)、證書任務(wù)和競賽任務(wù)中的任意兩至三項任務(wù)。根據(jù)子任務(wù)的類型,對各項子任務(wù)進(jìn)行編號,編號開頭為代表綜合實訓(xùn)的“Z”,然后是實訓(xùn)分項編號,之后是課程代碼、情境代碼以及任務(wù)代碼,最后是證書代碼“S”、競賽代碼“J”。如果不是該項內(nèi)容任務(wù),則該代碼可省略。在任務(wù)實施時,按照課程體系的內(nèi)在邏輯和項目的建設(shè)流程確定任務(wù)實施的先后順序,既滿足課程安排的先后次序,也符合工程建設(shè)基本程序。

3.2 確定滿足課程實訓(xùn),X證書和職業(yè)技能大賽需求的綜合實訓(xùn)案例

“崗課賽證”一體化綜合實訓(xùn)的核心是若干套完整的項目勘察、設(shè)計文件。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)課程利用BIM軟件完成該項目的建模制圖、工程造價、招標(biāo)投標(biāo)、項目管理和建筑施工,并以招標(biāo)文件、投標(biāo)文件、工程造價文件、監(jiān)理文件、施工文件以及竣工驗收文件等形式,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。綜合實訓(xùn)案例應(yīng)采用目前工程中最常見的工程類型,可選擇框架剪力墻結(jié)構(gòu),包含樁基礎(chǔ)、地下室、主體結(jié)構(gòu)、屋面防水、安裝工程、裝飾工程等內(nèi)容。案例選擇好以后,可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?使其能滿足課程體系中的各項任務(wù)需要,同時也能滿足X證書培訓(xùn)指導(dǎo)和技能大賽的需求。

3.3 基于綜合實訓(xùn)案例設(shè)計一體化實訓(xùn)項目

在設(shè)計一體化實訓(xùn)項目時,要將課程體系中與X證書、職業(yè)技能大賽有共性可融合的實訓(xùn)項目打通。將課程體系中無法與X證書、職業(yè)技能大賽融合的項目通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或重新設(shè)計與一體化綜合實訓(xùn)相結(jié)合。通過“崗課賽證”與一體化綜合實訓(xùn)的結(jié)合,形成綜合實訓(xùn)方案和實訓(xùn)任務(wù)書以及任務(wù)工單。

一體化綜合實訓(xùn)案例分為四大部分,分別是一體化綜合實訓(xùn)概述;項目勘察、設(shè)計文件;綜合實訓(xùn)分項目任務(wù)書;任務(wù)成果材料一覽表及任務(wù)工單。綜合實訓(xùn)分項目任務(wù)書,按照工程建設(shè)的基本程序分為10個項目:建筑工程圖識讀、工程BIM建模制圖、工程造價文件編制、招投標(biāo)文件編制、施工組織設(shè)計、建筑施工技術(shù)、建筑工程質(zhì)量驗收、建筑工程安全管理、建設(shè)項目監(jiān)理管理、建設(shè)項目資料管理。每一個項目又根據(jù)課程教學(xué)、X證書及技能競賽培訓(xùn)的具體情況分為若干子項目。

3.4 落實一體化綜合實訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)

召開綜合實訓(xùn)任務(wù)布置協(xié)調(diào)會和工程管理專業(yè)一體化綜合實訓(xùn)開訓(xùn)儀式,將綜合實訓(xùn)中的各項實訓(xùn)任務(wù)落實到具體的授課教師、指導(dǎo)老師身上,讓學(xué)生明確綜合實訓(xùn)的意義和作用,并對綜合實訓(xùn)做出總體要求。在新的課程任務(wù)開展之前召開前導(dǎo)子任務(wù)完成情況溝通協(xié)調(diào)會,了解前導(dǎo)任務(wù)完成情況和當(dāng)前學(xué)生掌握情況,以便適時調(diào)整本課程當(dāng)前任務(wù)。

在綜合案例子任務(wù)的教學(xué)和實訓(xùn)過程中,開展觀摩學(xué)習(xí),并根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)成果資料完成情況,分析綜合案例子任務(wù)存在的問題和不足之處,積極采納教師提出的意見和建議,并結(jié)合實際對綜合實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,以達(dá)到“崗課賽證”融通和教學(xué)實際之間的平衡。

4 一體化綜合實訓(xùn)的意義和作用

一體化綜合實訓(xùn)還為課程體系和X證書及技能大賽搭建了互相融通的橋梁,從實訓(xùn)操作層面解決“崗課賽證”融通的問題,打通了融通過程的“最后一公里”。通過一體化綜合實訓(xùn)解決崗深課淺、崗專課寬、崗綜課散、崗有課無等問題。“三分散”和“三統(tǒng)一”既能滿足課程、證書、競賽的教學(xué)實際,也能使學(xué)生對項目建設(shè)過程形成全面、立體、綜合認(rèn)知。在實際教學(xué)過程中,也不用反復(fù)介紹案例背景,反復(fù)介紹圖紙等節(jié)省了教學(xué)時間。新生開學(xué)之時就能知道自己大學(xué)期間要完成的實訓(xùn)任務(wù)和內(nèi)容,給提前自主學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ),學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),內(nèi)生學(xué)習(xí)動力,建立學(xué)習(xí)信心。一體化綜合實訓(xùn)貫穿了學(xué)生整個大學(xué)期間的學(xué)習(xí),時間跨度長,針對性強,能夠持續(xù)發(fā)力。“接力棒”式實訓(xùn)有助于深入研究問題,符合工作崗位的實際情況。

結(jié)語

綜上所述,隨著建筑工程管理行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級,高職院校的建筑工程管理技能型人才的培養(yǎng)也需改變。建筑工程管理專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需求,將課程的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一體化綜合實訓(xùn)項目,以綜合實訓(xùn)作為載體,融通X證書和技能大賽,聚焦現(xiàn)下社會問題,融入課程思政,最終提升學(xué)生職業(yè)的核心素養(yǎng),使其能匹配快速增長的高技能人才需求。