楊曉輝 韓云飛

摘 要：自教育部1984年首次提出在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課以來，圖書館一直是高校信息素養(yǎng)教育的中堅(jiān)力量。本文結(jié)合教育信息化對教育數(shù)字化概念進(jìn)行了深入思考，對近40年來國家關(guān)于信息素養(yǎng)教育的表述和要求進(jìn)行了梳理，提出了在當(dāng)前教育數(shù)字化大背景下，高校信息素養(yǎng)教育的分層法、嵌入式、模塊式以及綜合法等優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；信息素養(yǎng)教育；高校圖書館；路徑

中圖分類號：G258.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）09-0078-04

黨的二十大首次將推進(jìn)教育數(shù)字化寫進(jìn)黨代會報告，眾多專家學(xué)者對“教育數(shù)字化”進(jìn)行解讀，高校圖書館如何在這樣的時代背景下充分發(fā)揮信息素養(yǎng)教育功能，是每一位圖書館人都需要認(rèn)真思考的問題。

1 對教育數(shù)字化的思考

2022年11月30日，教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬在《光明日報》在“一把手談科技文化”欄目撰文《為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)強(qiáng)大教育力量》，再次提到“深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，指明“黨的二十大對加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系做出新的重大部署。要著力增強(qiáng)教育發(fā)展動能，以教育評價改革為牽引，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國，為加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家做出新的更大貢獻(xiàn)”[1]。在這樣宏大的時代背景下，教育數(shù)字化已經(jīng)成為各級各類教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校必須要正面回答的問題，甚至是能夠改變現(xiàn)有價值主張的顛覆性創(chuàng)新。然而不可否認(rèn)的是，盡管教育數(shù)字化一詞很早便已被提出[2]，但是目前對于教育數(shù)字化以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍然處于探索階段，理解教育數(shù)字化的內(nèi)涵和發(fā)展方向是取得成功的關(guān)鍵。改革開放四十余年來，快速發(fā)展日新月異的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)形式擴(kuò)展了人類生存和實(shí)踐的基本方式，這使得虛擬空間成為數(shù)據(jù)采集與傳輸及應(yīng)用的主要渠道之一，并成為延伸和控制現(xiàn)實(shí)空間的新方法。在這樣的背景下，出現(xiàn)了“數(shù)字化”的概念。筆者對教育數(shù)字化相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，特別是對有關(guān)教育數(shù)字化內(nèi)涵的表述進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀和思考。

1.1 教育數(shù)字化是理念

數(shù)字化是人類社會工業(yè)革命在經(jīng)歷了機(jī)械化、電氣化和信息化之后的新發(fā)展特征，是統(tǒng)籌運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化思維，以數(shù)據(jù)要素為基礎(chǔ)，通過計(jì)算賦能提升認(rèn)知水平，從而推動社會系統(tǒng)流程再造、制度重構(gòu)、整體優(yōu)化的過程[3]。教育數(shù)字化是教育領(lǐng)域適應(yīng)數(shù)字社會發(fā)展、推動新時代教育改革創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育領(lǐng)域的落地和實(shí)踐，是推動教育形態(tài)從傳統(tǒng)教育走向數(shù)字教育的路徑和策略。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型因其特有的社會變遷背景和技術(shù)動因，具有和傳統(tǒng)教育信息化發(fā)展不同的內(nèi)涵。

（1）技術(shù)變革驅(qū)動教育轉(zhuǎn)型。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的迅猛發(fā)展，數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展、廣泛輻射、深度影響，成為重組人類社會要素資源、重塑當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、改變?nèi)蚍秶偁幐窬值年P(guān)鍵力量。教育必須適應(yīng)社會變遷，加速教育教學(xué)模式變革、教育評價方式創(chuàng)新、教育治理水平提升，驅(qū)動高等教育更加高效、高質(zhì)、公平和可持續(xù)發(fā)展，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的時代新人。

（2）數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新。新時代新形勢下，實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略是高等教育把握科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的必然選擇，關(guān)系到能否為數(shù)字中國和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人力資源保障。推動教育數(shù)字化，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的先導(dǎo)力量，面向國家戰(zhàn)略、面向師生需求、面向教學(xué)場景、面向未來發(fā)展，打破路徑依賴和固有發(fā)展模式，是更新教育理念、變革教學(xué)方式、優(yōu)化教育環(huán)境的必然要求。

1.2 教育數(shù)字化是環(huán)境

教育數(shù)字化的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“人與物、人與信息、人與人”之間的“連接”[4]，推動教育教學(xué)的全流程、全要素的數(shù)字化和雙向在線。圍繞這一本質(zhì)，教育數(shù)字化就是教育環(huán)境，即如何通過數(shù)字技術(shù)，將物理世界的教育要素、現(xiàn)象和問題等數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)物理空間與數(shù)字空間的數(shù)字孿生，并依托數(shù)字工具再造教育教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程，從而創(chuàng)新教育教學(xué)的形態(tài)，實(shí)現(xiàn)“普適記錄、全面計(jì)算、制度重塑”。

傳統(tǒng)教育信息化模式下，更多的是一種封閉式的技術(shù)體系，區(qū)域、學(xué)校等單一主體負(fù)責(zé)軟硬件投入和建設(shè)。走向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，作為核心技術(shù)的云計(jì)算構(gòu)建了集分布式計(jì)算、效用計(jì)算、并行計(jì)算和負(fù)載均衡等為一體的超級計(jì)算系統(tǒng)，能夠在幾秒之內(nèi)完成對數(shù)以萬計(jì)數(shù)據(jù)的處理，提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。教育數(shù)字化重塑教育新體系。以數(shù)字化撬動教育整體變革，促進(jìn)教育自我提升與發(fā)展，是營造教育新生態(tài)的方向與路徑。以數(shù)字化打破常規(guī)，推動理念重塑、資源整合、流程再造、制度重建、評價重構(gòu)等，逐步形成體系化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的教育發(fā)展運(yùn)行規(guī)則，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教育新生態(tài)新環(huán)境。

1.3 教育數(shù)字化是行為

面向未來，推進(jìn)教育數(shù)字化必將是一個系統(tǒng)性、長期性、漸進(jìn)性的過程，需要各方齊動、整體協(xié)調(diào)、重點(diǎn)突破。對于高校而言，教育數(shù)字化就是行動，一是以數(shù)字化拓展教育教學(xué)體系。推動教育教學(xué)體系向外延伸，以學(xué)生為中心，遵循高等教育人才成長規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，融會貫通全社會乃至全球優(yōu)質(zhì)教育資源的“智慧校園”，使“無邊界高等教育”成為現(xiàn)實(shí)；二是推進(jìn)學(xué)校物理空間和數(shù)字空間一體化建設(shè)。構(gòu)建高速率、大容量、高效率的高校教學(xué)骨干網(wǎng)絡(luò)，大力推進(jìn)校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。推進(jìn)綠色、便捷、集約的教育教學(xué)大數(shù)據(jù)中心和多云模式建設(shè)；三是持續(xù)提升師生數(shù)字素養(yǎng)水平。推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，加強(qiáng)教育管理者數(shù)字素養(yǎng)提升，以提高教師數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力和教育管理者數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力與創(chuàng)造力，創(chuàng)新適應(yīng)數(shù)字社會的學(xué)習(xí)方式，積極探索“智能+”時代新型信息素養(yǎng)教育的新方式新方法——這正是我們面臨的教育數(shù)字化背景下如何充分發(fā)揮高校圖書館信息素養(yǎng)教育功能的時代命題。

2 高校圖書館信息素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程

2.1 信息素養(yǎng)概念溯源

“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”這一概念是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974 年在《信息服務(wù)環(huán)境：關(guān)系與優(yōu)勢》（The Information Services Environment Relationships and Priorities）主題報告中首次提出的[5]，其本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)的簡單定義來自1989年美國圖書協(xié)會（American Library Association， ALA），它包括文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面，通常指（具備良好信息素養(yǎng)的人）能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息[6]。2015年，美國大學(xué)及研究圖書館協(xié)會（Association of College & Research Libraries， ACRL）推出了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，作為其2000年發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的更新文件，ACRL授權(quán)多個國家的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)將此框架進(jìn)行翻譯，我國清華大學(xué)圖書館對其進(jìn)行了全文翻譯，此后很多國家將其作為高校信息素養(yǎng)教育的綱領(lǐng)性文件[7]。

2.2 我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育回顧

從高校圖書館的信息素養(yǎng)教育功能來講，“信息素養(yǎng)”這一概念與“文獻(xiàn)檢索”“信息檢索”“情報檢索”“信息素質(zhì)”等概念是無法精準(zhǔn)區(qū)分的，考慮到圖書館文獻(xiàn)檢索課程和信息素養(yǎng)課程的傳承關(guān)系，本文對這些概念不加以嚴(yán)格劃定區(qū)分，只是從高校圖書館的相關(guān)功能職責(zé)上進(jìn)行表述[8]。

目前，中國大部分高校都以不同的形式開設(shè)信息素養(yǎng)或文獻(xiàn)檢索相關(guān)課程。這些課程的設(shè)立依據(jù)是教育部頒布的系列文件。1984年，教育部印發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》（教高一字〔84〕004號）；1985年，教育部印發(fā)了《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》（教高一司字〔85〕065號）；1992年，教育部印發(fā)了《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》（教高司〔1992〕44號）；2002年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》（教高〔2002〕3號），對原國家教委1987年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》進(jìn)行了修訂，明確提出“高等學(xué)校圖書館的主要任務(wù)”之一是“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”[9]；2015年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（教高〔2015〕14號），關(guān)于信息素養(yǎng)教育的表述為“圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息素質(zhì)課程體系建設(shè)，完善和創(chuàng)新新生培訓(xùn)、專題講座的形式和內(nèi)容”[10]；2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（教技〔2018〕6號），提出主要任務(wù)之一是“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求”，同時提出實(shí)施“信息素養(yǎng)全面提升行動”“加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育。加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識、技能、應(yīng)用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價”[11]；2021年，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會發(fā)布《“十四五”國家信息化規(guī)劃》[12]，進(jìn)一步提出“全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動”的優(yōu)先行動目標(biāo)，為新時代信息素養(yǎng)教育實(shí)踐與研究的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。

顯而易見，隨著國家政策和高等教育發(fā)展趨勢的變化，在信息技術(shù)、信息資源、傳播渠道以及用戶信息獲取方式等多種因素的演變和作用下，高校圖書館的信息素養(yǎng)教育從內(nèi)涵到外延、從內(nèi)容到形式都發(fā)生了巨大變化。面對這種變化，重新審視高校圖書館信息素養(yǎng)教育功能及其實(shí)施是關(guān)鍵之所在。

4 教育數(shù)字化背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育路徑探析

信息技術(shù)發(fā)展至今，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用普及至此，高校圖書館的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)無法全盤套用之前的文獻(xiàn)檢索等課程的內(nèi)容和模式。筆者實(shí)地走訪及網(wǎng)絡(luò)訪問等方式，在對多所高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)況進(jìn)行分析梳理的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化路徑。

（1）分層法。這里所說的分層法，是指根據(jù)授課對象的已有知識基礎(chǔ)，對不同身份、年級、專業(yè)或民族的學(xué)生分層實(shí)施信息素養(yǎng)課程教學(xué)工作。毋庸置疑，地區(qū)發(fā)展的不平衡，必然會導(dǎo)致來自不同家庭的學(xué)生，其信息素養(yǎng)基礎(chǔ)是不一致、甚至差距較大的，因此針對學(xué)生的實(shí)際情況開展分層式信息素養(yǎng)教育就很有必要。針對學(xué)生的個性化需求，對信息素養(yǎng)課程的內(nèi)容深度或廣度進(jìn)行層次性劃分，并實(shí)施分層教學(xué)。在構(gòu)建分層信息素養(yǎng)課程體系的過程中，授課對象的特征分析和課程內(nèi)容的分層標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

（2）嵌入式。面向?qū)W科支持的圖書館服務(wù)功能越來越受到重視，信息素養(yǎng)課程的知識服務(wù)內(nèi)容不但包含知識資源介紹和推廣，還包括知識咨詢和知識增值服務(wù)，這不僅要求館員具有較強(qiáng)的信息檢索能力，還要有相關(guān)的學(xué)科背景，以便為用戶提供更具專業(yè)化、個性化的課程知識服務(wù)。圖書館根據(jù)院系專業(yè)教師的特定需求，在其專業(yè)課上進(jìn)行嵌入式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括圖書館資源與服務(wù)、專業(yè)信息資源檢索技巧、開題前的文獻(xiàn)調(diào)研、文獻(xiàn)管理軟件的使用等。本人在近兩年為物理教育本科專業(yè)所開設(shè)的物理學(xué)史課程中實(shí)施了嵌入式檢索教學(xué)，為學(xué)生介紹本校圖書館文獻(xiàn)資源的檢索與利用，提供適用于物理教育專業(yè)的圖書文獻(xiàn)及學(xué)位論文等數(shù)據(jù)庫的收錄內(nèi)容和范圍、檢索技巧、文獻(xiàn)分析、全文獲取以及參考文獻(xiàn)管理軟件的使用等，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中很順利地學(xué)習(xí)了文獻(xiàn)檢索相關(guān)內(nèi)容，有效地提高了信息檢索能力。在嵌入式信息素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建過程中，學(xué)科專業(yè)教師與信息素養(yǎng)教育館員的密切配合、檢索技能與專業(yè)知識的高度融合是關(guān)鍵。

（3）模塊化。這里的模塊化方法也可以稱之為超市自選法，即圖書館根據(jù)信息素養(yǎng)教育的要求，將所授知識分解為若干個小的教學(xué)模塊，每個模塊有自成體系和相對獨(dú)立的內(nèi)容，各模塊可根據(jù)各種不同需要進(jìn)行“積木式”的靈活組合，以適應(yīng)不同的教學(xué)對象，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。信息素養(yǎng)教育的核心是信息檢索技能的培養(yǎng)，其內(nèi)容包括信息檢索原理、書目的檢索、網(wǎng)絡(luò)資源的檢索、數(shù)據(jù)庫的檢索、學(xué)術(shù)工具與學(xué)術(shù)規(guī)范等，具有鮮明的模塊化特征，非常適合采用模塊化教學(xué)。除常規(guī)的文獻(xiàn)檢索課程內(nèi)容外，還可將新生入館教育、專題數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)等也設(shè)置到信息素養(yǎng)模塊化教學(xué)中，使知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣不同的學(xué)生進(jìn)行自由選擇，類同超市自選。學(xué)生則根據(jù)自己的專業(yè)及其未來就業(yè)方向，選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)模塊，避免被迫學(xué)習(xí)同自己專業(yè)不相關(guān)的內(nèi)容，從而節(jié)省課時，達(dá)到因材施教的效果。在模塊化信息素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)歷層次和專業(yè)內(nèi)容確定必修模塊內(nèi)容、制定選修模塊是關(guān)鍵。

（4）綜合法。是指根據(jù)各校信息素養(yǎng)教育實(shí)施和用戶需求實(shí)際，將以上幾種方法綜合運(yùn)用，以達(dá)到最優(yōu)化效果。

4 小結(jié)

隨著時代的變遷技術(shù)的發(fā)展，一定程度上信息素養(yǎng)就是適應(yīng)力和競爭力，所以信息素養(yǎng)教育的重要性無須贅言；而隨著信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵悄悄變革，其教學(xué)方式方法必然需要改變。

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