柳 山,劉子國,陶 敏,郭建林,張家泉,李燕妮,張業(yè)民

(湖北理工學院a.環(huán)境科學與工程學院,b.礦區(qū)環(huán)境污染控制與修復湖北省重點實驗室,湖北 黃石 435003)

0 引言

在國家經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展的大背景下,環(huán)保產(chǎn)業(yè)迎來了新的契機,對高素質(zhì)環(huán)保人才的需求持續(xù)增大[1]。但是,常規(guī)培養(yǎng)模式下的環(huán)保人才在理論基礎(chǔ)和實際應用環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)“脫鉤”,一直是地方高校人才培養(yǎng)面臨的問題[2]。自“卓越工程師計劃”實施以來,國內(nèi)大多數(shù)高校紛紛提出了結(jié)合自身實際情況的培養(yǎng)方案。目前,針對“卓越工程師計劃”,國內(nèi)的教育學者更多著眼于課程體系本身或平臺建設(shè)等方面的研究[3-4]。在OBE理念中,人才培養(yǎng)過程中需重點考慮學生在未來畢業(yè)時需達到的能力和水平[5]。因此,地方高校的“卓越工程師計劃”培養(yǎng)需緊跟地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型特征和企業(yè)現(xiàn)實需求,不斷修正人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題,構(gòu)建持續(xù)改進體系,助力人才培養(yǎng)進入正向循環(huán)。

本文以O(shè)BE理念為基礎(chǔ),以湖北理工學院環(huán)境工程專業(yè)“荊楚卓越工程師”計劃為例,對地方高校環(huán)境工程“卓越工程師計劃”培養(yǎng)過程中的痛點和難點進行分析,構(gòu)建地方高校環(huán)境工程專業(yè)“卓越工程師計劃”“校+”持續(xù)改進體系,并重點討論培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求、“校+”課程體系、“雙師”“雙能”隊伍、“校+”平臺的“持續(xù)改進-過程評價-定期反饋”模式。以期為促進地方高校應用型人才培養(yǎng)提供一種新的思路。

1 環(huán)境工程專業(yè)“卓越工程師計劃”培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

目前,部分地方高校的“卓越工程師計劃”僅僅增加了實習實訓時間,理論結(jié)合實踐方面依舊存在缺環(huán),具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1)人才培養(yǎng)各方對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的匹配程度不清楚,尚未基于各方所需對培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求進行動態(tài)調(diào)整[6]。對于學校方,從人才培養(yǎng)角度出發(fā),過分側(cè)重于理論體系的傳授;對于企業(yè)方,主要從自身利益角度出發(fā),容易把“企業(yè)教學”簡單地定義為企業(yè)實習;對于學生方,容易出現(xiàn)兩種極端,一種是把“企業(yè)教學”定義為體驗生活,另外一種則把“企業(yè)教學”定義為學習,需要專人指導,否則無法開展學習。

2)校內(nèi)外培養(yǎng)的課程體系脫節(jié),未根據(jù)校企特征持續(xù)改進課程體系[7]。例如,環(huán)境工程專業(yè)的“水污染控制工程”“固體廢棄物的處理與處置”“大氣控制工程”等主干課程的理論性較強,學生在校期間僅從理論層面開展學習,在進入企業(yè)后,要花大力氣對學生進行再培訓,最終呈現(xiàn)出“卓越工程師計劃”班級的優(yōu)勢僅僅在于提前進入企業(yè)實習,違背了“卓越工程師計劃”的初衷。

3)“雙師”“雙能”型教師體系構(gòu)建不完善,未根據(jù)人才培養(yǎng)特征改進師資結(jié)構(gòu)[8]。這點實際上也是高校在人才引進中面臨的主要問題。由于地方高校在人才引進過程中重視高學歷,且新入職的博士教師大多數(shù)都是應屆畢業(yè)生,缺乏工程實際經(jīng)驗,容易形成照本宣科的局面,教學效果欠佳。

4)大部分地方高校的“卓越工程師計劃”平臺建設(shè)模式尚在摸索中,未根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特征及時代背景改進平臺建設(shè)模式[9]。受現(xiàn)實需求的影響,地方高校缺乏對各平臺統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌規(guī)劃的有效措施,且各個企業(yè)平臺的溝通不足。特別是專業(yè)性強的中小型企業(yè)共建平臺,容易受社會、政策、經(jīng)濟影響,導致培養(yǎng)方案、企業(yè)教學場地不斷變更,不利于持續(xù)開展教學工作[10]。

2 OBE理念下持續(xù)改進體系的特征

OBE理念的持續(xù)改進機制是針對社會和市場需求、依據(jù)教學結(jié)果開展改革的一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向的合格性評價。其實質(zhì)是需要打造一套從“評價教學效果機制”到“反饋教學成果機制”,并進行“改進教學過程機制”的評教一體化閉環(huán)式、持續(xù)式改進機制。

2.1 評價機制

評價機制是面向產(chǎn)出的課程體系的合理性評價和課程質(zhì)量評價,重點關(guān)注以下2個方面。①教學過程質(zhì)量評價:以學生為中心,對照培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求對學生在課程中掌握的知識和技能開展定性及定量評價,客觀地判別課程的完成情況。②畢業(yè)要求達成度評價:判斷培養(yǎng)人才在完成階段的能力是否達到預期培養(yǎng)目標,總體分析學生在校期間的學習成果,并進行定性或定量分析[11]。

2.2 反饋機制

反饋機制是“學與用”相互鏈接的重要紐帶[12],核心是能夠定期開展分析評價,避免隨機調(diào)查,增大隨機誤差。學校需注重同用人各方的溝通和交流,全面、真實、準確地理解社會用人各方對人才的具體需求、學生在社會實際分工中的適用程度,以及學生在具體崗位的表現(xiàn)情況等。

2.3 改進機制

改進機制是持續(xù)改進的最后閉環(huán)階段,核心內(nèi)容包括3個方面:①問題溯源,切實理解和分析學生的能力現(xiàn)狀及用人單位反應的問題源頭;②信息渠道,在大量的調(diào)研數(shù)據(jù)間建立信息的傳遞渠道,以制度為基礎(chǔ)保證需要改進的問題能正確地反饋至學院決策層;③再評價,即對改進后的結(jié)果進行再評價、再反饋,持續(xù)、穩(wěn)定地開展跟蹤調(diào)查工作。

3 地方高校應用型人才“校+”持續(xù)改進體系的構(gòu)建

地方應用型高校應致力于學生應用能力的培養(yǎng),解決地方生產(chǎn)實際中存在的科研問題。開展線上線下的混合式教學模式是推動知識掌握與能力提高有機結(jié)合的一條重要途徑。

3.1 地方高?！靶?”持續(xù)改進體系

為切實解決地方高校環(huán)境工程專業(yè)“卓越工程師計劃”中的現(xiàn)存問題,提出以“持續(xù)改進-過程評價-定期反饋”為核心思想,以學生為中心,將“校+”各方(地方高校、院校合作共建方、畢業(yè)生、行業(yè)專家等參與方)融入到環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求中,以此共建“課程體系” “雙師雙能隊伍”及“培養(yǎng)平臺”,讓“校+”各方參與到人才培養(yǎng)過程評價中,制定穩(wěn)定的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度,分析人才培養(yǎng)成果與最初培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的達成度情況,找出核心問題所在,并持續(xù)對培養(yǎng)目標要求、課程體系、師資隊伍及平臺建設(shè)進行不斷改進,使人才培養(yǎng)模式進入正向優(yōu)化循環(huán)。“校+”持續(xù)改進體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “校+”持續(xù)改進體系結(jié)構(gòu)

3.1.1培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的持續(xù)改進

培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的持續(xù)改進具體由3階段組成。①持續(xù)改進。細化環(huán)境工程專業(yè)“卓越工程師計劃”培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求,并使院校、教師、共建方及學生均能準確理解。為此,首先需由院校、教學院督導及專職教師組建“校+”聯(lián)合教學委員會,主要職責包括:在充分研究國內(nèi)外行業(yè)形式的基礎(chǔ)上,傾聽業(yè)內(nèi)“校+”共建方及校友委員會在工作中遇到的現(xiàn)實問題及所需人才特質(zhì),制定符合國家生態(tài)環(huán)保需求的人才培養(yǎng)方案;建立“教學院部-學生-共建方”的溝通橋梁,提高共建方人才培養(yǎng)的積極性。②過程評價,主要指在大學期間對學生培養(yǎng)效果評價,分為“理論+實踐”教學過程評價和畢業(yè)目標達成度分析;在校期間,側(cè)重強化理論知識結(jié)合工程案例的考核;而在共建方學習期間,側(cè)重考核參與項目中的綜合表現(xiàn)能力;在學生畢業(yè)階段,通過專職教師評價、共建方評價、學生互評等方式分析四年內(nèi)學生所獲取的能力是否滿足預先設(shè)定的畢業(yè)目標要求,并分析差異程度及原因。③定期反饋,分別在學生畢業(yè)1年、3年、5年定期對共建方、畢業(yè)生及專職教師進行調(diào)研,了解學生在進入社會后能否勝任生態(tài)環(huán)保領(lǐng)域的相關(guān)工作,厘清共建方在用人過程中發(fā)現(xiàn)的不足和人才需求變化等。通過以上反饋,對人才培養(yǎng)目標的達成情況及核心問題進行研究,形成培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的持續(xù)改進體系。

3.1.2“校+”課程體系的持續(xù)改進

“校+”課程體系的構(gòu)建具體包括3個方面。①持續(xù)改進,圍繞培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求設(shè)立通識課和專業(yè)課的課程群,以“用”為導向,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),增加實驗、實習、實訓占比,激勵學生學以致用。②過程評價,基于問題導向的思想,減少原有考試模式,以實際案例為主要講解內(nèi)容,并以現(xiàn)實工程問題為考核目標,綜合培養(yǎng)學生的協(xié)作、領(lǐng)導、執(zhí)行等方面的能力。③定期反饋,同培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求持續(xù)改進體系中定期反饋形式類似,側(cè)重于教學內(nèi)容、形式及課程目標達成情況,判斷是否符合行業(yè)需求以及隨著行業(yè)政策變化,明確如何調(diào)整課程群及目標的設(shè)定等。

3.1.3“雙師”“雙能”型師資隊伍的持續(xù)改進

“雙師”“雙能”型的師資隊伍的持續(xù)改進體系包括以下3個方面。①持續(xù)改進,一般可通過3種方式來構(gòu)建“雙師”“雙能”教師團隊:同“校+”共建方共同選拔“校+”導師作為“校+”教學階段的指導老師;通過社會招聘直接招募具備工程經(jīng)驗的教師;教學院部同“校+”共建方共同培養(yǎng)“雙師”“雙能”型的年輕教師。最后一種方式最符合教學院部的利益所需,有利于建立專職教師與“校+”共建方的感情基礎(chǔ),建立“學校-共建方-學生”之間的溝通橋梁。②過程評價,主要目標是關(guān)注所建設(shè)的“雙師”“雙能”型教師團隊的教學能力能否滿足對人才培養(yǎng)的基本要求,包括考核師資能力,即對教師的基本理論素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力進行評定;考核教學過程,即評定教師在課程講授過程中對問題的分析能力、知識的傳遞能力、教學過程的組織能力等。③定期反饋,形式同培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求持續(xù)改進體系中定期反饋形式類似。

3.1.4“校+”平臺建設(shè)的持續(xù)改進

“校+”平臺建設(shè)的持續(xù)改進體系包括以下3個方面。①持續(xù)改進,核心在于建設(shè)滿足環(huán)境工程專業(yè)“卓越工程師計劃”人才培養(yǎng)要求的“校+”合作平臺。為解決地方高校的校企合作平臺多、亂、雜的問題,構(gòu)建以教學院部、教學院督導及專職教師為主體,由“校+”共建方及校友委員會共同參與的“校+”平臺管理委員會制度,旨在整合及管理“校+”合作平臺,以統(tǒng)一的形式和制度對各個合作平臺進行統(tǒng)籌管理。②過程評價,重點關(guān)注人才培養(yǎng)過程中共建平臺所發(fā)揮的效果:在教學層面,評價“校+”平臺在實踐教學中的運用效果,完成理論教學到實踐教學的軟著陸;在學生層面,評價學生通過共建平臺在實踐階段靈活運用理論知識的能力和課程的完成效果等;在考核層面,綜合評價學生解決現(xiàn)實問題的能力,以及解決問題過程中體現(xiàn)的領(lǐng)導力、協(xié)作力、執(zhí)行力等。③定期反饋,形式同培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求持續(xù)改進體系中的定期反饋形式類似。

3.2 地方高?！靶?”培養(yǎng)模式持續(xù)改進體系的成效

以學生為中心的“持續(xù)改進-過程評價-定期反饋”的持續(xù)改進體系在湖北理工學院環(huán)境科學與工程學院環(huán)境工程專業(yè)“荊楚卓越工程師計劃”人才培養(yǎng)過程中已初見成效,包括核心課程模塊、選修課程模塊及實習與基礎(chǔ)科研訓練一體的應用技術(shù)型課程體系,體現(xiàn)學生在教學中的主體地位,引導學生主動思考問題、分析問題和解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學院聘請了“雙師”型教師,實行學業(yè)導師、專業(yè)導師、畢業(yè)導師、企業(yè)導師的多導師制,分別在學習生活、專業(yè)知識、畢業(yè)設(shè)計、實習實訓等多方面開展指導,讓學生大一期間便跟隨學業(yè)導師進入實驗室學習專業(yè)知識,在大二、大三期間跟隨企業(yè)導師了解專業(yè)知識的實際應用,大四跟隨畢業(yè)導師完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。在“校+”平臺建設(shè)方面,按照先進性、適應性、應用性的基本原則建設(shè)實習實訓基地,打造“校+”實習平臺群,覆蓋水、氣、土、固廢等環(huán)境工程領(lǐng)域主要方向,通過統(tǒng)一的管理和協(xié)作,建立“院校-學生-共建方”溝通合作機制,增強工程實踐能力,進一步提高了實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。同時,了解學生對專業(yè)知識掌握程度和對實際問題的解決能力,分析其中的關(guān)鍵問題,定期以電話交流、問卷調(diào)查、座談會等形式與共建方、學生、畢業(yè)生進行溝通交流,反饋人才培養(yǎng)的效果和需改進的問題,不斷在人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍及平臺建設(shè)等方面進行完善。

以2020屆環(huán)境工程專業(yè)“荊楚卓越工程師計劃”畢業(yè)生為例,其成果見表1。依托“荊楚卓越工程師計劃”,環(huán)境工程專業(yè)于2019年被評為省級一流本科專業(yè),獲得“湖北省高等學校教學團隊”“湖北省級優(yōu)秀基層教學組織”稱號,在課程建設(shè)方面獲得了《中國石油和化學工業(yè)優(yōu)秀出版物獎·教材獎》,同時推出了湖北省精品在線開放課程。

表1 2020屆環(huán)境工程專業(yè)“荊楚卓越工程師計劃”畢業(yè)生成果

4 結(jié)束語

基于OBE理念中的“評價、反饋、改進”的持續(xù)改進特征,提出以學生為中心,聯(lián)合地方院校、共建方、畢業(yè)生、行業(yè)專家等各方力量打造“校+”持續(xù)改進評價體系,建立“校+”持續(xù)改進鏈條,在學生培養(yǎng)過程中重視評價“校+”各方的授課質(zhì)量及學生掌握專業(yè)技能的程度,在畢業(yè)后注重定期回訪,分析人才培養(yǎng)目標達成度及核心問題所在,最終針對核心問題不斷調(diào)整人才培養(yǎng)過程,達到不斷改進的目的。在運用“校+”持續(xù)改進評價體系過程中,2020屆環(huán)境工程專業(yè)“荊楚卓越工程師計劃”學生取得了眾多成果,獲得了“校+”各方一致認可。