鄒 益 鄒馥蔓 李勝兵 趙華瓊 陳 艷

（1.重慶市松樹橋中學校, 重慶 401147; 2.重慶市第七中學校, 重慶 400030）

2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標，構建包括“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”的高考考查內容體系。[1]教育部考試中心頒布了《中國高考評價體系》，它是深化新課程改革和考試招生制度改革的重要組成部分，是指導高考內容改革和命題工作的測評體系。高考評價體系不僅是專家命制高質量試題的指南，也是教學人員開展教學工作、制定教學內容、創(chuàng)新教學方法的保障。高三地理復習教學，必須在新課程標準和高考評價體系的指導下開展。本文以“碳”專題為例，探究高質量的高三地理復習教學課模式，以期為新高考評價體系下的高三地理復習教學提供參考。

一、高考評價體系在高三地理教學中的指導作用

高考評價體系是深化新時代高考內容改革的基礎工程、理論支撐和實踐指南，全面把握高考評價體系的總體特征，深入理解高考的核心功能，準確把握高考的考查內容和考查要求，[2]是進行精準、高效教學的有力保障，有利于通過高三復習教學落實立德樹人的根本任務。教師可以采取如下策略。第一，通過優(yōu)化地理課堂，在教學過程中，注重夯實必備知識，重構地理核心概念，落實基礎性和綜合性要求。第二，通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生關鍵能力和學科核心素養(yǎng)，提高應用和創(chuàng)新能力。第三，通過對相應知識的歸納總結，圍繞“人與自然相互影響”，滲透社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，激發(fā)學生的責任與擔當，落實立德樹人的根本任務。

二、高考評價體系下高三地理復習教學案例重構

習近平總書記指出，中國二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現“碳中和”。2021年，“碳達峰”和“碳中和”被寫入政府工作報告，走進公眾視野。在2022年黨的二十大報告中，習近平總書記再次提到積極穩(wěn)妥推進“碳達峰”和“碳中和”。新課程標準增加了與“碳”有關的內容，明確要求運用碳循環(huán)和溫室效應原理，分析碳排放對環(huán)境的影響。近幾年的高考試題也開始出現與“碳”有關的試題。但部分師生對與“碳”相關的概念、原理以及考點比較陌生，也不夠重視。筆者以“碳”為專題，基于高考評價體系，以“識碳—釋碳—減碳”的順序重構教學流程（見表1），在這三個環(huán)節(jié)中充分體現高考評價體系中的“考查內容”和“考查要求”，落實立德樹人的根本任務。

三、教學實踐反思

1.研讀課程標準，明確高三教學的方向

高考評價體系作為高中所有學科試題命題與評價的指南，教師在進行高三地理復習時，必須以“一核四層四翼”為統領，認真研讀普通高中地理課程標準，正確解讀知識點對應的地理課程標準，明確課程標準提出的課程目標和對核心素養(yǎng)的要求，避免“閉門造車”和“機械訓練”。[3]

2.切實回歸教材，補齊高三教學的短板

部分教師在進行高三復習教學時“只見教輔不見教材”，導致學生也不重視教材。高中地理教材是最直接體現高中地理學科核心素養(yǎng)和課標理念的科學范本，也是高考專家命制地理試題的重要參考。教材中呈現的具體知識，是學生必備知識的主要來源，是培養(yǎng)學生關鍵能力的有力抓手，更是培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)和落實立德樹人的載體。

3.夯實必備知識，落實基礎性與綜合性

高考評價體系明確提出，必備知識是即將進入高等學校的學生在面對與地理學科相關的生活實踐或學習探究問題情境時，高質量地認識地理問題、分析地理問題、解決地理問題所必須具備的知識。[4]基于高考評價體系的高考地理試題立足基礎性，要求學生扎實掌握基礎知識。因此教師在進行高三復習教學時要明確課程標準的相關要求，確定地理高考考查的必備知識范疇，[5]重視對地理基礎知識、核心概念、過程原理等的深入講解與分析。基于高考評價體系的高考地理試題要立足綜合性，明確地理知識間相互關聯的關系。教師在強化基礎知識復習的同時，必須要理清知識之間的聯系，通過“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”“它是什么時候發(fā)生的”“它產生了什么作用”“怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類”等問題建知識體系，夯實必備知識。[6]

4.培養(yǎng)關鍵能力，回應應用性與創(chuàng)新性

新高考評價體系將“關鍵能力”分為知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群。不同學科的核心素養(yǎng)不同，關鍵能力也有所不同，地理學科的關鍵能力包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力。根據《中國高考報告叢書》的統計，高考高頻考查獲取和解讀地理信息的能力。教師在進行高三復習教學時，必須重視學習關鍵能力的培養(yǎng)，尤其要關注學生獲取和解讀地理信息能力的提升?；诟呖荚u價體系的高考地理試題要立足應用性和創(chuàng)新性，考查學生應用知識解決實際問題的能力和與創(chuàng)新密切相關的能力。教師在進行高三復習教學時，要通過創(chuàng)設不同的情境，提高學生的遷移應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

5.重視學科素養(yǎng)，突出核心價值的引領

《中國高考評價體系》強調學生應具備的學科素養(yǎng)是面對不同情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效整合學科相關知識，運用學科相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。[7]在新一輪課程改革下，地理學科凝練四大核心素養(yǎng)，其中人地協調觀是思想價值觀，區(qū)域認知和綜合思維是思維方式和能力，地理實踐力是意志品質和行動能力。這與高考評價體系中強調的學科素養(yǎng)高度吻合，新高考改革創(chuàng)造性的提出高考命題理念從“知識、能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉變。教師在進行高三地理復習教學時，必須重視對地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心價值的滲透，不能只關注必備知識和關鍵能力。