楊首華 毛力群

(浙江師范大學(xué)國(guó)際文化與社會(huì)發(fā)展學(xué)院 浙江 金華 321004)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)高校從2013年的83所增長(zhǎng)到2022年的197所①。十年來(lái),職前國(guó)際中文教師的培養(yǎng)規(guī)模日漸壯大,已成為國(guó)際中文教師的一支重要儲(chǔ)備力量。教師是“三教”(教師、教材、教法)問(wèn)題的核心,提升國(guó)際中文教師的教學(xué)能力既是全球“中文熱”的迫切要求,也是加快助推中文“走出去”的現(xiàn)實(shí)需求。教學(xué)反思可以彌合理論和實(shí)踐的差距,是教師提升教學(xué)能力的重要途徑之一?！秶?guó)際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(2022)》也明確提出“教師應(yīng)具備反思意識(shí),將反思貫穿于中文教育與專業(yè)發(fā)展全過(guò)程;能將反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐,改進(jìn)教學(xué)"②。如果將培養(yǎng)反思能力前移至職前階段,使職前教師擁有較強(qiáng)的反思能力和積極的反思意識(shí),將有助于未來(lái)國(guó)際中文教育事業(yè)的發(fā)展,為形成高水平國(guó)際中文師資隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。因此,本文基于真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),對(duì)職前國(guó)際中文教師進(jìn)行教學(xué)反思的個(gè)案研究,并對(duì)培養(yǎng)、提升其教學(xué)反思能力進(jìn)行初步探討,為優(yōu)化漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)課程提供參考。

一、研究現(xiàn)狀與研究問(wèn)題

(一)研究現(xiàn)狀

兩千多年前,孔子就提出過(guò)“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”等蘊(yùn)含反思元素的教育思想。自美國(guó)教育哲學(xué)家杜威(Dewey)從教學(xué)的角度提出了反省思維(reflective thinking)的概念后[1],許多學(xué)者都對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了研究[2-5],認(rèn)為教學(xué)反思能夠讓教師不斷改進(jìn)教學(xué)行為、充分發(fā)掘教學(xué)創(chuàng)造性并為其專業(yè)發(fā)展助力,是教師形成職業(yè)能力的必由之路[6]。近年來(lái),在國(guó)際中文教育領(lǐng)域,學(xué)界也圍繞教學(xué)反思展開(kāi)了多角度、多層次的研究。在理論建設(shè)方面,有學(xué)者對(duì)國(guó)際中文教師教學(xué)反思的意義、反思能力培養(yǎng)、如何運(yùn)用反思等進(jìn)行了探討[7-10];在實(shí)證研究方面,有學(xué)者研究了新手教師的教學(xué)反思案例[11],分析了課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)教師反思性教學(xué)能力的作用[12],探索了漢語(yǔ)志愿者的教學(xué)反思情況[13],基于關(guān)鍵事件考察了職前漢語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)反思情況[14],構(gòu)建了新手教師的教學(xué)反思模型[15]等。

總的來(lái)看,目前關(guān)于國(guó)際中文教師教學(xué)反思的研究,在內(nèi)容上,多是從整體出發(fā)對(duì)反思能力進(jìn)行探討,而對(duì)具體語(yǔ)言要素、具體語(yǔ)言課型的反思研究不足;在研究對(duì)象上,對(duì)職前教師反思的關(guān)注比不上志愿者(孔院)教師和新手教師;在研究方法上,有研究者以關(guān)鍵事件對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行研究,更多的是借助了問(wèn)卷調(diào)查、反思日志、課堂教案等來(lái)分析教學(xué)反思,其教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感和情境性不強(qiáng)。教學(xué)反思能力是職前國(guó)際中文教師應(yīng)該具備的基本教學(xué)能力,通過(guò)反思課堂教學(xué)理論和實(shí)踐來(lái)提升教學(xué)能力,對(duì)職前國(guó)際中文教師的培養(yǎng)具有重要意義。鑒于此,本文基于課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況,采用刺激回憶的方式,聚焦考察職前國(guó)際中文教師的教學(xué)反思,分析其教學(xué)反思的內(nèi)容、層次和過(guò)程三維特點(diǎn),概括職前中文教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀,并思考培養(yǎng)和提升職前中文教師反思能力的途徑,希望可以進(jìn)一步豐富國(guó)際中文教育領(lǐng)域的反思性教學(xué)研究。

(二)研究方法和研究問(wèn)題

在已有研究的基礎(chǔ)上,本研究以刺激回憶報(bào)告的方式,對(duì)職前中文教師的教學(xué)反思情況進(jìn)行研究。刺激回憶(stimulated recall)是一種內(nèi)省方法,研究者認(rèn)為實(shí)物能夠讓被研究者大腦中再現(xiàn)情景[16],是了解教師思維過(guò)程的手段之一[17]。刺激性回憶作為數(shù)據(jù)采集方式和數(shù)據(jù)分析對(duì)象已被融入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的混合研究方法,尤其是即刻回憶獲得了更高可信度[18]。本研究以教師本人的教學(xué)錄像作為進(jìn)行教學(xué)反思的刺激物,請(qǐng)教師對(duì)剛剛完成的課堂教學(xué)進(jìn)行反思解釋并形成反思報(bào)告,將教師的教學(xué)反思由隱性外化到顯性來(lái)研究。中文綜合課負(fù)擔(dān)了語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能、跨文化交際等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù),是國(guó)際中文教育領(lǐng)域的重要課型。以中文綜合課為依據(jù)來(lái)進(jìn)行反思研究,能較好地反映職前中文教師的反思認(rèn)知水平、較全面地展示反思現(xiàn)狀和問(wèn)題,具有較強(qiáng)的科學(xué)性和說(shuō)服力。因此,本研究選取了中文綜合課來(lái)開(kāi)展教學(xué)反思研究,研究問(wèn)題是:職前國(guó)際中文教師的教學(xué)反思在內(nèi)容、層次、過(guò)程上有什么特點(diǎn)?從反思特點(diǎn)和凸顯的教學(xué)問(wèn)題出發(fā),如何培養(yǎng)、提升職前國(guó)際中文教師的反思能力和教學(xué)能力?本研究希望通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)反思情況的研究,為提升職前國(guó)際中文教師的教學(xué)反思能力提出針對(duì)性建議,以便更好地培養(yǎng)“反思型”國(guó)際中文教師。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究中的“職前國(guó)際中文教師"是指尚未入職仍在高校就讀的碩士研究生。本研究以Z大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生為研究對(duì)象,采用目的抽樣的方式確定4名對(duì)象,全部為女性。研究對(duì)象的本科專業(yè)為漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)和工商管理,都沒(méi)有或只有短暫的國(guó)際中文教學(xué)經(jīng)歷。研究者為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士以外的研究人員。

在進(jìn)行研究時(shí),研究對(duì)象都處于研究生第一學(xué)年第二學(xué)期的期末,已經(jīng)進(jìn)行了一學(xué)年完整的在校學(xué)習(xí)。她們都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等中文技能教學(xué)以及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等中文要素教學(xué)的原則、方法和理論,并對(duì)真實(shí)的中文課堂教學(xué)進(jìn)行了觀摩和分析。Z大學(xué)要求該專業(yè)碩士生在第一學(xué)年末進(jìn)行3次完整的課堂模擬教學(xué),本研究的教學(xué)視頻就來(lái)源于此。研究對(duì)象所授課程均為初中級(jí)漢語(yǔ)綜合課,教材都是《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》,教學(xué)對(duì)象是本班中國(guó)學(xué)生(預(yù)設(shè)的教學(xué)對(duì)象都是來(lái)華留學(xué)生),授課時(shí)長(zhǎng)為40分鐘(其中包含了3到5分鐘的說(shuō)課)。

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究采用刺激回憶的方式進(jìn)行資料收集,即以4名職前教師的教學(xué)錄像作為課堂教學(xué)反思的刺激物,在完成教學(xué)當(dāng)天或第二天以一對(duì)一的形式請(qǐng)她們邊看錄像邊口頭報(bào)告其教學(xué)反思,并進(jìn)行錄音。本研究共收集到課堂錄像4份(編碼S1到S4)、刺激性回憶報(bào)告錄音4份(編碼T1到T4)。所有刺激回憶報(bào)告錄音都由研究者逐字逐句轉(zhuǎn)寫成文本,并請(qǐng)4名研究對(duì)象進(jìn)行了審核。4份轉(zhuǎn)寫的反思報(bào)告共計(jì)約35 000字,將作為分析、編碼、研究的原始數(shù)據(jù)。

(三)分析框架

本研究從反思內(nèi)容、反思層次、反思過(guò)程3個(gè)維度對(duì)職前中文教師的教學(xué)反思進(jìn)行分析。

1.反思內(nèi)容分析框架

在教學(xué)反思內(nèi)容方面,已有學(xué)者提出了分析框架。申繼亮將其分為課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教育改革和人際關(guān)系[19];劉旭東等從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生關(guān)系、教師發(fā)展、教育環(huán)境維度搭建教學(xué)反思框架[20],劉玉屏等從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面構(gòu)建了語(yǔ)法教學(xué)反思的分析框架[14]。本研究在上述研究框架的基礎(chǔ)上,結(jié)合了3位國(guó)際中文教育領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?jiàn)(3位專家均為教授,已有十幾年的國(guó)際中文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且目前都是一線教師),最終形成了反思內(nèi)容分析框架。

本研究構(gòu)建的反思內(nèi)容框架由“教師教學(xué)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”和“教師發(fā)展”構(gòu)成。教師教學(xué)類是圍繞教學(xué)方面的反思,包括教學(xué)內(nèi)容等6個(gè)子項(xiàng);學(xué)生學(xué)習(xí)類是對(duì)中文學(xué)習(xí)的反思,包括背景水平等4個(gè)子項(xiàng);教師發(fā)展類是對(duì)自身發(fā)展、素質(zhì)提高等的反思,只有1個(gè)子項(xiàng)。每個(gè)子項(xiàng)都有詳細(xì)的反思內(nèi)容和相關(guān)說(shuō)明。以上3類11項(xiàng)共同構(gòu)成了本研究反思內(nèi)容的框架,見(jiàn)表1。

表1 職前國(guó)際中文教師教學(xué)反思內(nèi)容分析框架

2.反思層次分析框架

范梅南(Van Manen)在哈貝馬斯(Habermas)認(rèn)識(shí)興趣論的基礎(chǔ)上,將反思層次分為技術(shù)性反思、實(shí)踐性反思及批判性反思[21]。技術(shù)性反思主要關(guān)注教學(xué)效果和效率,評(píng)估教學(xué)行為的有效性,主要回答“是什么"和“怎么做"的問(wèn)題;實(shí)踐性反思則考慮了師生關(guān)系、學(xué)生和教師的行為,能夠關(guān)注教學(xué)情境對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的意義;批判性反思是最高水平,教師以開(kāi)放的意識(shí)將道德和倫理標(biāo)準(zhǔn)整合到教育教學(xué)實(shí)踐論述中,不帶偏見(jiàn)地關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的知識(shí)和社會(huì)環(huán)境的價(jià)值,更多涉及對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)、歷史、倫理、道德的思考。

范梅南的三分法既有內(nèi)在連續(xù)性又有外部可描述性,常被用作教師反思水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[22]。本研究也是運(yùn)用范梅南的反思水平理論,從技術(shù)性、實(shí)踐性和批判性層面展開(kāi)反思層次分析。

3.反思過(guò)程分析框架

教學(xué)反思過(guò)程是探究教學(xué)問(wèn)題、修正教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。有研究者認(rèn)為教學(xué)反思的基本過(guò)程分為識(shí)別問(wèn)題、描述情境、詮釋與分析、行動(dòng)幾個(gè)步驟[23]。顏奕等研究者則進(jìn)一步將其整理為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、描述問(wèn)題、分析問(wèn)題、采取行動(dòng),并構(gòu)建了理論框架[24]。本研究借鑒了顏奕等對(duì)教學(xué)反思過(guò)程的劃分,以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、描述問(wèn)題、分析問(wèn)題、采取行動(dòng)4個(gè)環(huán)節(jié)為框架,依據(jù)課堂教學(xué)反思內(nèi)容,從教學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象出發(fā),結(jié)合教學(xué)情境對(duì)職前中文教師的教學(xué)反思過(guò)程進(jìn)行分析。

(四)資料分析

本研究根據(jù)表1對(duì)教師的刺激回憶反思報(bào)告進(jìn)行分析和編碼。編碼采用兩級(jí)代碼,按照所屬類別進(jìn)行賦碼,如教學(xué)方法編碼1-3、學(xué)習(xí)需求編碼2-2、教師發(fā)展編碼3-1。研究在完成編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思內(nèi)容、層次、過(guò)程的分析。資料的切割、編碼、分類工作由研究者獨(dú)立完成,并在完成后邀請(qǐng)了另一位專家型教師進(jìn)行檢查和判斷。

三、研究結(jié)果

根據(jù)對(duì)4名職前國(guó)際中文教師刺激回憶反思報(bào)告內(nèi)容的編碼和統(tǒng)計(jì),共分析出教學(xué)反思195條,平均每名教師報(bào)告了48.75條反思,相當(dāng)于每分鐘的教學(xué)產(chǎn)生了1.2條教學(xué)反思。

(一)職前國(guó)際中文教師教學(xué)反思內(nèi)容的分析

1.反思內(nèi)容分析

根據(jù)本研究建立的3類11項(xiàng)反思內(nèi)容框架,4名職前國(guó)際中文教師教學(xué)反思內(nèi)容的類型、數(shù)量和分布比例見(jiàn)表2。

表2 職前國(guó)際中文教師教學(xué)反思內(nèi)容的類型、數(shù)量分布表

根據(jù)表2,從反思內(nèi)容類別看,職前教師教學(xué)反思主要集中在“教師教學(xué)”類,共有157條,占80.5%。從教學(xué)主體來(lái)看,“教師教學(xué)”和“教師發(fā)展”這兩類涉及教師的反思共有172條,占88.2%;涉及學(xué)生的只有23條。

(1)教學(xué)內(nèi)容和方法是優(yōu)先追求。在“教師教學(xué)”類的反思內(nèi)容中,對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的反思最多。通過(guò)對(duì)反思內(nèi)容的研究,還可以分析出職前中文教師在教學(xué)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處。

在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方面,側(cè)重于對(duì)內(nèi)容準(zhǔn)確性、內(nèi)容合理性、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生語(yǔ)言水平的適配度、知識(shí)是否講透、教學(xué)內(nèi)容是否熟悉等教學(xué)內(nèi)容的反思,而較缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、重難點(diǎn)安排等教學(xué)目標(biāo)的反思。主要呈現(xiàn)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和講解不準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有把握好、作業(yè)內(nèi)容牽強(qiáng)、部分內(nèi)容超出學(xué)生水平、對(duì)內(nèi)容不熟悉等問(wèn)題。

在教學(xué)方法方面,雖然反思涵蓋了各子項(xiàng),但更多是對(duì)中文教學(xué)方法(特別是操練方法)的運(yùn)用、師生互動(dòng)方式進(jìn)行反思,這也體現(xiàn)教師都意識(shí)到“開(kāi)口說(shuō)話”在中文教學(xué)中的重要性。幾位教師主要反思出操練方法或游戲安排不當(dāng)、教學(xué)和操練方法單調(diào)、引導(dǎo)和追問(wèn)方式不恰當(dāng)?shù)冉虒W(xué)問(wèn)題。

在教學(xué)效果方面,職前國(guó)際中文教師的反思集中在學(xué)生參與度、教學(xué)節(jié)奏把握、教學(xué)效果(整體或部分效果)上,沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行反思。教師反思出教學(xué)節(jié)奏把握不好、參與度不高、對(duì)課堂可能性考慮不足等教學(xué)問(wèn)題。

在教學(xué)行為方面,反思主要圍繞語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作、活動(dòng)區(qū)域、突發(fā)情況處理等內(nèi)容進(jìn)行,沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)服飾妝容的反思,這可能與教學(xué)場(chǎng)所在國(guó)內(nèi)有關(guān)。海外部分國(guó)家對(duì)教師的服裝有嚴(yán)格規(guī)定,海外的中文教師需要特別注意自己的儀容儀表。幾位教師都認(rèn)為自己有話語(yǔ)過(guò)多、語(yǔ)速較快、小動(dòng)作較多、活動(dòng)區(qū)域狹小等問(wèn)題。

此外,在教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)操作方面,各子項(xiàng)都有涉及,主要反思出教學(xué)過(guò)渡不自然、細(xì)節(jié)考慮不全、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏、課件設(shè)計(jì)制作不佳、設(shè)備操作不熟練等問(wèn)題。

(2)對(duì)學(xué)生和自身發(fā)展的反思涉及不多。在“學(xué)生學(xué)習(xí)”類,教師對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)需求、情感態(tài)度的思考不多,反思高度集中在語(yǔ)言背景水平方面,特別是4名職前教師都反思了教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平、文化背景考慮不充分的問(wèn)題。這也非常符合國(guó)際中文教學(xué)要多考慮“學(xué)生中文水平參差不齊、母語(yǔ)和文化背景復(fù)雜多樣”的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。而“教師發(fā)展”類的反思內(nèi)容,教師們思考了國(guó)際中文教學(xué)水平提升路徑、未來(lái)職業(yè)傾向等問(wèn)題,可見(jiàn)職前中文教師已具有了一定的自我發(fā)展意識(shí)。

反思的內(nèi)容與教師的關(guān)注有關(guān),職前國(guó)際中文教師的教學(xué)反思較明顯地顯示了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)先關(guān)注,而對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等關(guān)注不夠;更多反思教師自身,對(duì)學(xué)生反思不夠。而通過(guò)教學(xué)反思呈現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題,也在一定程度上反映了職前教師對(duì)課堂把控不成熟的職業(yè)發(fā)展階段性特征。

2.反思環(huán)節(jié)分布

從教學(xué)環(huán)節(jié)分布來(lái)看,本研究按導(dǎo)入、講解、操練、作業(yè)和總結(jié)以及課堂整體反思5個(gè)方面對(duì)職前中文教師的教學(xué)反思內(nèi)容進(jìn)行分析,各環(huán)節(jié)的反思分布見(jiàn)表3。

表3 職前國(guó)際中文教師教學(xué)反思內(nèi)容環(huán)節(jié)分布表

從表3可看出,講解和操練環(huán)節(jié)的反思數(shù)量最多,共有127條,占65.13%。這可能是和這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)有關(guān),畢竟在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。同時(shí),反思環(huán)節(jié)分布也與反思內(nèi)容類型分布相互印證,反思內(nèi)容中呈現(xiàn)的主要問(wèn)題,如內(nèi)容理解和講解不準(zhǔn)確、對(duì)內(nèi)容不熟悉、操練或游戲安排不當(dāng)、教學(xué)和操練方法單調(diào)、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題也都與講解和操練環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)。此外,從教學(xué)整體方面進(jìn)行反思也較多,共有44條,主要體現(xiàn)在教師行為、教師發(fā)展這兩項(xiàng)中。

(二)職前國(guó)際中文教師教學(xué)反思層次的分析

研究者將職前國(guó)際中文教師的教學(xué)反思內(nèi)容按層次水平進(jìn)行了分析和統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示,技術(shù)性反思最多,共有116條,占59.49%;余下都是實(shí)踐性反思,共79條,占40.51%;沒(méi)有發(fā)現(xiàn)批判性反思,見(jiàn)表4。職前教師可能受到課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響,導(dǎo)致反思層次受限。

表4 職前國(guó)際中文教師教學(xué)反思層次分布表

1.關(guān)注方法與效果的技術(shù)性反思最多

技術(shù)性反思只考慮傳授知識(shí)、開(kāi)展活動(dòng),使教學(xué)有步驟地進(jìn)行,卻沒(méi)有考慮教學(xué)情境。例如,有教師反思了“跟”的講解:

“這個(gè)‘跟’感覺(jué)就是讀了一遍ppt,沒(méi)有講清楚、沒(méi)有講透徹。我就講了兩個(gè)例句,就說(shuō)了它是介詞。當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的時(shí)候我‘百度’了一下‘跟’好像有4個(gè)用法,我也不知道是不是都要講,就選了一個(gè)介詞用法。而‘跟’當(dāng)介詞時(shí)感覺(jué)可以換成‘和’,但覺(jué)得‘和’是連詞,我也不是很明白這一點(diǎn)?！?節(jié)選自T1的刺激回憶反思報(bào)告)

2.考慮學(xué)生和情境的實(shí)踐性反思次之

課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)情境,實(shí)踐性反思則是結(jié)合了教學(xué)情境、師生行為關(guān)系的反思。例如,有教師在復(fù)習(xí)生詞階段反思到:

“這里聽(tīng)寫生詞,我是請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀、另一個(gè)同學(xué)寫。說(shuō)詞(讀詞)那個(gè)學(xué)生要是讀錯(cuò)了,大家還可以給他糾個(gè)音,這樣人人都能參與進(jìn)來(lái)。這樣的互動(dòng)還是很多、很好的?！?節(jié)選自T3的刺激回憶反思報(bào)告)

在這條反思中,教師反思了學(xué)生知識(shí)輸出、生生和師生之間互動(dòng)和學(xué)生反應(yīng)等情況,能從學(xué)生角度來(lái)選擇教學(xué)方法,屬于實(shí)踐性反思。

3.思考環(huán)境和價(jià)值的批判性反思暫無(wú)

批判性反思在本研究中未能出現(xiàn)。原因一可能是受到身份的影響,職前教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)還在積累階段,特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足可能導(dǎo)致反思層次有限。原因二可能是受到教學(xué)對(duì)象的影響,模擬教學(xué)的學(xué)生都是中國(guó)人,而他們的課堂表現(xiàn)是模擬外國(guó)學(xué)生,這也可能限制了職前國(guó)際中文教師的反思層次。

有些企業(yè)管理人員認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)品牌就是為產(chǎn)品申請(qǐng)個(gè)商標(biāo)或貼個(gè)牌子，設(shè)計(jì)個(gè)LOGO和包裝，再進(jìn)行產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)推廣和銷售。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，商標(biāo)只是告訴消費(fèi)者產(chǎn)品屬于某個(gè)企業(yè)，僅僅只是一個(gè)認(rèn)證符號(hào)而已。網(wǎng)絡(luò)品牌的建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，主要開(kāi)展以下兩方面工作：一方面，企業(yè)要開(kāi)展調(diào)研，了解市場(chǎng)、顧客、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的現(xiàn)狀與特點(diǎn)；另一方面，企業(yè)結(jié)合自己的各方面資源條件，確定一個(gè)可行的細(xì)分市場(chǎng)，制定網(wǎng)絡(luò)品牌戰(zhàn)略。

(三)職前國(guó)際中文教師教學(xué)反思過(guò)程的分析

1.積極發(fā)現(xiàn)和描述問(wèn)題

反思過(guò)程由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、描述問(wèn)題、分析問(wèn)題和采取行動(dòng)4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是反思過(guò)程的起點(diǎn),教學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象能觸發(fā)教學(xué)反思。本研究采取刺激回憶報(bào)告的方式進(jìn)行,屬于教學(xué)后反思。因此,本研究中的195條反思內(nèi)容都是研究對(duì)象對(duì)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)現(xiàn)象的主動(dòng)發(fā)現(xiàn),并用主觀語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行了概括和描寫。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與教師個(gè)人的教學(xué)敏感性有關(guān),說(shuō)明職前國(guó)際中文教師能夠以較為積極的態(tài)度來(lái)捕捉、反思教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象。

2.淺層分析問(wèn)題

在分析問(wèn)題的過(guò)程中,研究對(duì)象通過(guò)思考積極或消極的教學(xué)行為、教學(xué)效果等,對(duì)教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行了分析。然而,本研究的研究對(duì)象在分析問(wèn)題時(shí)都是對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的闡釋或者行為的解釋,呈現(xiàn)多點(diǎn)離散分布的“點(diǎn)式總結(jié)”形態(tài),沒(méi)有深度透析問(wèn)題或現(xiàn)象的本質(zhì),也沒(méi)有構(gòu)建新的理論。

不過(guò),通過(guò)分析反思問(wèn)題和現(xiàn)象,職前國(guó)際中文教師積累了“保持或完善、避免或改進(jìn)、疑惑或思考”3個(gè)方向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如,有教師對(duì)教學(xué)方法反思:“這里設(shè)計(jì)了分組互動(dòng),我覺(jué)得這樣他們能多聽(tīng)、多說(shuō),這樣挺好的……在日后真實(shí)的教學(xué)情境當(dāng)中我也會(huì)運(yùn)用小組討論的方法,去親身實(shí)踐它。”這顯示了對(duì)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的保持和繼續(xù)實(shí)踐的意愿;也有教師在反思領(lǐng)寫漢字時(shí)說(shuō):“我在黑板上這么寫擋住他們的視線了,應(yīng)該每次(筆)寫完,轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)給他們看一看。”顯示對(duì)錯(cuò)誤行為的避免和改進(jìn);還有教師則依據(jù)反思問(wèn)題提出了“課文練習(xí)要怎么設(shè)置?怎么在課堂里傳播文化?”等自己遇到的困惑,并將繼續(xù)探尋和思考。

3.影響教學(xué)行動(dòng)

因?yàn)楸狙芯渴菍?duì)職前教師模擬教學(xué)進(jìn)行分析,所以反思過(guò)程的“采取行動(dòng)”環(huán)節(jié)沒(méi)有在本研究中出現(xiàn)。然而,職前國(guó)際中文教師在反思中發(fā)現(xiàn)、分析的問(wèn)題以及在“保持或完善、避免或改進(jìn)、疑惑或思考”3個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)都將對(duì)他們未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)產(chǎn)生影響。

(四)職前國(guó)際中文教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀特點(diǎn)

1.自我傾向較為強(qiáng)烈,反思視角有限

中文教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度,語(yǔ)言是“學(xué)"會(huì)的而不是“教"會(huì)的。中文教學(xué)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),關(guān)鍵在于外國(guó)學(xué)生本人。而從職前國(guó)際中文教師教學(xué)反思內(nèi)容來(lái)看,涉及教師的內(nèi)容共有172條(占比為88.2%),而涉及學(xué)生的反思只有23條,特別是涉及“學(xué)習(xí)需求”“學(xué)習(xí)策略”等學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和參與度方面的反思內(nèi)容最少。此外,現(xiàn)今海外中文學(xué)習(xí)的環(huán)境、要求日趨多元化,而本研究所有職前教師的反思內(nèi)容都是圍繞課堂內(nèi)的教學(xué)展開(kāi),對(duì)課堂外部的審視,如海外中文教育政策、海外中文課程要求、中外文化差異等方面的反思基本沒(méi)有。這說(shuō)明職前國(guó)際中文教師教學(xué)反思的自我傾向性非常強(qiáng)烈,反思視角更集中在教師自身,而對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位、課堂外部的宏觀環(huán)境等審視和反思不夠。這一結(jié)果也與研究者基于關(guān)鍵事件分析職前教師語(yǔ)法教學(xué)反思“自我傾向較強(qiáng)”[14]的結(jié)論一致。

2.批判性反思沒(méi)有體現(xiàn),層次有待提升

能夠流利使用中文進(jìn)行交流是中文學(xué)習(xí)的目的,因此國(guó)際中文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)原則就是“精講多練”。這就要求教師在教學(xué)中更多地考慮教學(xué)情境和師生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的條件。從教學(xué)反思層次來(lái)看,在職前國(guó)際中文教師教學(xué)反思中,技術(shù)性反思的數(shù)量最多、實(shí)踐性反思次之,而批判性反思則沒(méi)有出現(xiàn)。這說(shuō)明職前國(guó)際中文教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能上已有了相應(yīng)的儲(chǔ)備,能圍繞教學(xué)內(nèi)容、方法、技巧、目標(biāo)等方面展開(kāi)思考。而對(duì)教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)情、師生互動(dòng)等方面的關(guān)注仍有不足,更加沒(méi)有超越個(gè)體實(shí)踐,從道德倫理、學(xué)生發(fā)展等角度進(jìn)行反思,反思內(nèi)容的層次有待提升。其他研究者也有類似結(jié)論[12,15]。3個(gè)反思層次之間并無(wú)優(yōu)劣之分。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等局限,職前國(guó)際中文教師尚未出現(xiàn)批判性反思是可以理解的。這也提醒了教師教育者,需要在職前專業(yè)學(xué)習(xí)階段多引導(dǎo)、啟發(fā)職前國(guó)際中文教師關(guān)注批判性反思,協(xié)助他們逐漸達(dá)到各反思層次的貫通及平衡。

3．積極反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,剖析問(wèn)題不深

國(guó)際中文教學(xué)面臨教學(xué)環(huán)境多變、語(yǔ)言水平多樣、學(xué)生要求多元、意識(shí)形態(tài)差異較大等特殊情況,這對(duì)國(guó)際中文教師的教學(xué)反思提出了更高要求:要在最短的時(shí)間、以最小的代價(jià)、用最有效的方法精準(zhǔn)分析、解決教學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)習(xí)者取得最大學(xué)習(xí)效益[25]。教學(xué)反思是從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題或困惑,到描述、分析問(wèn)題,最后再采取改善行動(dòng)的螺旋式反復(fù)循環(huán)過(guò)程。分析問(wèn)題是反思過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié),它是系統(tǒng)性的探究,而不僅僅是泛泛的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、歸因和有感而發(fā)。根據(jù)對(duì)職前中文教師反思過(guò)程的分析發(fā)現(xiàn),研究對(duì)象雖然能主動(dòng)反思教學(xué),但是在分析反思問(wèn)題時(shí)只是運(yùn)用積累的教學(xué)知識(shí)來(lái)解釋自己的教學(xué)行為,呈現(xiàn)多點(diǎn)離散的“點(diǎn)式總結(jié)”形態(tài)。這也說(shuō)明了職前中文教師雖有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和敏感性,但對(duì)反思問(wèn)題的思考程度較淺?？梢?jiàn),目前職前國(guó)際中文教師系統(tǒng)地、有的放矢地分析教學(xué)問(wèn)題的能力亟待養(yǎng)成。

4.集中關(guān)注教學(xué)問(wèn)題,正面反思較少

在全部195條教學(xué)反思中,正面反思內(nèi)容只有51條,占26.2%;負(fù)面反思內(nèi)容共有144條,占73.8%。由此可見(jiàn),職前國(guó)際中文教師多是針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思。大部分的負(fù)面反思分布在教師教學(xué)類和教師發(fā)展類,而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)類的負(fù)面反思少于正面反思,說(shuō)明職前國(guó)際中文教師更多地關(guān)注自身“教”的不足。其實(shí)通過(guò)觀看現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像,4名教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等還是有不少出彩的地方,但她們還是主要聚焦于教學(xué)問(wèn)題,對(duì)正面經(jīng)歷的反思較少。其他研究者也有“多由教學(xué)效果不理想引發(fā)對(duì)教學(xué)方法的反思”[26],“教師(志愿者新手教師)傾向于在教學(xué)效果不理想時(shí)進(jìn)行反思”[13]等與本文相似的研究成果。

除教師發(fā)展階段的因素之外,職前國(guó)際中文教師的教學(xué)反思呈現(xiàn)上述現(xiàn)狀特征,可能還與以下幾個(gè)方面的原因有關(guān)。第一,知識(shí)積累不夠。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生的本科專業(yè)多樣,職前教師對(duì)中文本體知識(shí)、中文教學(xué)知識(shí)掌握不夠?qū)е略谥形闹R(shí)理解、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面出現(xiàn)較多教學(xué)問(wèn)題。第二,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多。職前教師雖已完成了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),但教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)較少,難免將理論知識(shí)生搬硬套到教學(xué)中,因而更關(guān)注不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的負(fù)面反思。第三,對(duì)象表現(xiàn)不真。模擬教學(xué)的對(duì)象都是中國(guó)人,他們?cè)谡n堂上是模仿外國(guó)學(xué)生的行為,這可能會(huì)導(dǎo)致職前教師難以“身臨其境”地進(jìn)行反思。第四,反思實(shí)踐不足。職前教師反思特點(diǎn)表明她們更關(guān)注“教什么”“怎么教”,對(duì)“思什么”“怎么思”還理解不夠。職前階段主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí),職前教師的實(shí)踐體驗(yàn)還不足以理解極為復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程[27],這也是他們反思視角不廣、層次不高、分析不深的主要原因。

四、研究啟示

國(guó)際中文教師應(yīng)該成為反思性實(shí)踐者[8],這關(guān)系到國(guó)際中文教育事業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。如果在職前專業(yè)學(xué)習(xí)的階段開(kāi)始關(guān)注教學(xué)反思,并逐漸形成教學(xué)反思意識(shí)、掌握反思方法,甚至養(yǎng)成反思習(xí)慣,對(duì)提升職前中文教師教學(xué)能力、進(jìn)行反思型教學(xué)具有重要意義。根據(jù)職前國(guó)際中文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀特征以及從反思中凸顯的教學(xué)問(wèn)題,本研究從“教師教育者”和“學(xué)位點(diǎn)”兩個(gè)層面提出建議,希望能有助于職前國(guó)際中文教師反思能力的提升。

(一)教師教育者層面

1.借助于框架,豐富反思知識(shí)

雖然研究對(duì)象都認(rèn)為教學(xué)反思“很必要”,“重新去反思的時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題”,“可以看看日后自己在哪個(gè)方面需要提升”,但是也都表達(dá)了“不知如何反思”、“不知反思什么內(nèi)容”的疑慮。因?yàn)槁毲敖處煹姆此家庾R(shí)和能力尚未形成、教學(xué)反思的相關(guān)知識(shí)較為缺乏,所以他們更需要一種強(qiáng)引導(dǎo)式的反思指導(dǎo)。而反思框架能夠給教師提供進(jìn)行反思的“腳手架”,讓他們知道從哪些方面進(jìn)行教學(xué)反思,幫助他們保持教學(xué)反思層次暢通。因此,教師教育者可以借助經(jīng)典的反思框架,引導(dǎo)職前教師對(duì)國(guó)際中文教學(xué)進(jìn)行反思,不斷豐富其教學(xué)反思內(nèi)容、提升反思層次。

2.創(chuàng)設(shè)情境,掌握反思方法

職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)反思的根本目的是適應(yīng)未來(lái)教學(xué)中的反思實(shí)踐工作。教學(xué)反思具有一定的系統(tǒng)性,而不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單內(nèi)省。如果缺乏正確的反思方法指導(dǎo)、系統(tǒng)地整理和分析反思資料,那么教師的反思很難對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度分析,也不能有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此,在職前專業(yè)學(xué)習(xí)階段,建議教師教育者創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思的環(huán)境,介紹并示范反思日志(teaching journals)、同伴觀摩(peer observation)、同儕合作(team teaching)、行動(dòng)研究(action research)、教學(xué)檔案袋(teaching portfolios)等教學(xué)反思方法,引導(dǎo)職前中文教師進(jìn)行一定的教學(xué)和反思實(shí)踐,讓他們?cè)诹私狻胺此际裁础钡耐瑫r(shí),也掌握“如何反思”的途徑方法,提升他們的教學(xué)反思能力。

3.強(qiáng)化引導(dǎo),培養(yǎng)反思意識(shí)

對(duì)教學(xué)反思的指導(dǎo)在教師反思能力培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用,有助于提升教師教學(xué)反思能力[28]。在專業(yè)學(xué)習(xí)期間,學(xué)生的指導(dǎo)主要由教師教育者完成,他們將影響職前中文教師的教學(xué)認(rèn)知和行為、教學(xué)反思的意識(shí)和態(tài)度等。因此,在職前的專業(yè)學(xué)習(xí)階段,建議教師教育者對(duì)教學(xué)反思的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、程序、操作、分析等理論和實(shí)踐方面進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)職前中文教師的教學(xué)反思意識(shí)和反思能力。此外,教師教育者還可以邀請(qǐng)回國(guó)的優(yōu)秀漢語(yǔ)教師志愿者、孔子學(xué)院教師分享反思?xì)v程、反思技能、實(shí)用反思方法等,通過(guò)真實(shí)的反思經(jīng)歷,增強(qiáng)職前教師對(duì)國(guó)際中文教學(xué)反思的感知。

4.問(wèn)題驅(qū)動(dòng),開(kāi)展反思研究

反思實(shí)踐的基本實(shí)現(xiàn)途徑是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究[29]。本研究也發(fā)現(xiàn),職前國(guó)際中文教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)產(chǎn)生了“如何有效呈現(xiàn)漢字板書”,“京劇文化教學(xué)如何有效融入中文技能教學(xué)”,“在進(jìn)行中文操練時(shí),怎樣設(shè)置典型的語(yǔ)言情境”等教學(xué)方面的疑惑。教學(xué)問(wèn)題的研究意識(shí)對(duì)國(guó)際中文教師非常重要,基于反思的教學(xué)問(wèn)題研究可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)效果、促進(jìn)教師成長(zhǎng)。因此,教師教育者可以指導(dǎo)職前國(guó)際中文教師就反思產(chǎn)生的教學(xué)疑惑展開(kāi)相應(yīng)的研究,以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)提升反思素養(yǎng)和教學(xué)能力。

(二)學(xué)位點(diǎn)層面

1.重視實(shí)踐,積累反思經(jīng)驗(yàn)

對(duì)能力本位的專業(yè)碩士而言,實(shí)踐直接影響了專業(yè)能力的培養(yǎng)效果[30]。除了理論知識(shí)的引領(lǐng)外,職前中文教師還需要通過(guò)反思實(shí)踐來(lái)不斷累積、豐富、系統(tǒng)化和重構(gòu)原有的反思認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。而職前教師的教學(xué)知識(shí)、理念、實(shí)踐主要來(lái)源于專業(yè)課程,教師教育課程是職前教師教育的核心[31]。因此,在職前的專業(yè)學(xué)習(xí)階段,培養(yǎng)高?？梢酝ㄟ^(guò)在課程設(shè)置中加大教學(xué)反思實(shí)踐比重、在國(guó)際中文教學(xué)實(shí)習(xí)中規(guī)定反思頻率和規(guī)范反思要求等措施來(lái)提升教學(xué)反思實(shí)踐的“量”和“質(zhì)”,使職前中文教師逐漸積累反思經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化更新教學(xué)理念,不斷提升教學(xué)反思的層次、質(zhì)量以及深度分析問(wèn)題的能力,為日后踐行教學(xué)反思提供強(qiáng)力支持。

2.關(guān)注技術(shù),助力反思發(fā)展

信息技術(shù)打破了時(shí)空限制,也不斷賦能教學(xué)反思的發(fā)展,例如,人工智能技術(shù)能從語(yǔ)言、視覺(jué)、行為、認(rèn)知推理等方面提取和分析教師在教學(xué)中的多模態(tài)數(shù)據(jù),有利于輔助教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和診斷。在反思報(bào)告中,也有研究對(duì)象主動(dòng)提出了教育技術(shù)方面的建議:“有必要再增加一些信息技術(shù)方面的內(nèi)容,讓我們提前接觸一下?！毙畔⑺仞B(yǎng)已成為教師的“雙核"能力之一[32],更新職前國(guó)際中文教師的信息技能已是勢(shì)在必行。因此,在職前的專業(yè)學(xué)習(xí)階段,建議培養(yǎng)高校適當(dāng)強(qiáng)化信息技術(shù)方面的培養(yǎng)力度,加大教育信息技術(shù)與教學(xué)反思的融合并及時(shí)更新相關(guān)的軟硬件,為職前國(guó)際中文教師熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思提供技術(shù)支持,幫助他們更加精準(zhǔn)地進(jìn)行反思實(shí)踐,進(jìn)一步提升反思水平和能力。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究基于刺激回憶報(bào)告,從反思內(nèi)容、層次、過(guò)程3個(gè)維度考察了職前國(guó)際中文教師的教學(xué)反思情況,分析了職前國(guó)際中文教師的反思特點(diǎn)和相關(guān)教學(xué)方面存在的不足,并對(duì)提升職前國(guó)際中文教師的反思能力提出建議。不過(guò),本研究只分析了職前中文教師在線下課堂中的教學(xué)反思情況,不同發(fā)展階段教師的教學(xué)反思情況、不同教學(xué)形態(tài)的教學(xué)反思情況各有不同,它們各自的特點(diǎn)和彼此間存在哪些差異都值得進(jìn)行深入分析。反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義,希望能有更多研究者開(kāi)展國(guó)際中文教師教學(xué)反思的相關(guān)研究,以便發(fā)現(xiàn)更多規(guī)律,助力國(guó)際中文教育事業(yè)的發(fā)展。

注釋：

①數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)研究生招生信息網(wǎng),網(wǎng)址:https://yz.chsi.com.cn/,搜索日期:2022年10月31日。

②世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì):關(guān)于《國(guó)際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布的公告,搜索網(wǎng)址:http://www.ttbz.org.cn/Home/Show/43178.