馬宗芳

小學(xué)階段是為語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。作文的學(xué)習(xí)是起步階段，也是夯實(shí)基礎(chǔ)的最佳階段。小學(xué)時(shí)期的作文寫作應(yīng)該分年齡段進(jìn)行：低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。這一時(shí)期的語文學(xué)習(xí)有鮮明的特點(diǎn)，最主要的是同學(xué)們正處于漢字學(xué)習(xí)的初始階段，需要逐步鞏固基礎(chǔ)性語文知識(shí)，尤其是對(duì)字詞的理解記憶和靈活運(yùn)用。作文的學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，不能一蹴而就。想要寫出優(yōu)美的文章，最基礎(chǔ)的就是文從字順，正確規(guī)范地使用漢字和詞語，再高一點(diǎn)的要求就是在作文中適當(dāng)使用修辭手法，以此來增加作文的文采和生動(dòng)性。下面是針對(duì)小學(xué)階段同學(xué)們作文寫作的一些技巧與方法，旨在讓大家克服作文寫作的畏難情緒，希望有所幫助。

一、增加閱讀量，體會(huì)文章中的妙處

我們學(xué)習(xí)漢語，就是從最簡單的漢字和詞語學(xué)起，然后拓展到短語、短句、長句。在作文中想有意識(shí)地使用修辭手法，就需要明確什么是修辭手法。就定義來講，運(yùn)用修辭手法就是為了提高表達(dá)效果，可用于各類文章。修辭手法一共有63大類79小類。其中常用的包括比喻、比擬（又名比體，分為擬人、擬物）、層遞、襯托（反襯、陪襯）、倒裝、疊字、復(fù)疊、頂真（又名頂針、聯(lián)珠）、對(duì)比、對(duì)偶（對(duì)仗、隊(duì)仗、排偶）、反復(fù)、反問、反語、互文、借代、設(shè)問、排比、夸張。作為小學(xué)生，主要以寫作記敘文為主，因此只需要掌握最基礎(chǔ)的幾種即可。在閱讀時(shí)，同學(xué)們要特別注意文章使用的修辭手法。一篇文章之所以引人入勝，離不開修辭手法的點(diǎn)綴。比如：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈?！保ā短焐系慕质小罚┎捎昧吮扔鞯男揶o手法，生動(dòng)形象地寫出了街燈的明亮和美麗，為同學(xué)們展示出了一幅靜謐幽深的夜景。再比如：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來?！保ā锻扉T山》）使用借代的修辭手法，為我們展示出一幅曠遠(yuǎn)開闊的山水美景圖，顯現(xiàn)出詩人博大的胸襟和開闊的眼界。同學(xué)們在閱讀時(shí)能通過簡單的幾個(gè)字詞感知到其中蘊(yùn)含的表達(dá)效果，或清新或豪邁或悠遠(yuǎn)或安寧。文章使用了修辭手法，讓本來簡單樸實(shí)的字句變得富有表現(xiàn)力，這就是文字的魅力和修辭的魅力。我們要善于發(fā)現(xiàn)修辭的美，發(fā)現(xiàn)語文的美，切身體會(huì)修辭手法帶來的美感和震撼力，學(xué)習(xí)并且熟練使用修辭手法，有意識(shí)地在平時(shí)的寫作中加以運(yùn)用。多讀書，讀好書，好讀書，就是探索修辭世界的不二法門。

二、多總結(jié)，多歸納

在閱讀了很多優(yōu)秀的文章之后，應(yīng)該有意識(shí)地把其中使用的不同的修辭手法進(jìn)行分類匯總，并記錄下來，加以模仿。不同的寫作內(nèi)容和寫作對(duì)象適用于不同的修辭手法，不要簡單地做堆砌。比如，擬人和擬物應(yīng)該用在不同的描寫對(duì)象上，借以達(dá)到良好的修辭效果。在描寫人物的時(shí)候，把人當(dāng)作動(dòng)物來寫：“他驕傲自滿，取得一點(diǎn)成績，尾巴就翹得天一樣高”（擬物）；在描寫事物的時(shí)候，把它當(dāng)作人來寫：“風(fēng)雨能摧殘櫻花，但是頂風(fēng)冒雪，櫻花不是也能舒展笑臉嗎”（擬人）。如果調(diào)換順序，就沒有這種生動(dòng)活潑的表現(xiàn)力了。再比如，想要表達(dá)自己對(duì)于某件事情的強(qiáng)烈的情感，如果只用陳述句，就顯得沒有那么深的感情。可以看看優(yōu)秀的作品中使用反問的案例：用疑問形式表達(dá)確定的意思，用肯定形式反問表達(dá)否定，用否定形式反問表達(dá)肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。這樣可以加強(qiáng)語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文章的氣勢和說服力。比如：“我呢，難道沒有該責(zé)備的地方嗎？”看得出作者就是在怪罪自己也有很多讓人不滿的地方。換成正常語調(diào)則是：“我也有讓人責(zé)備的地方?！彪m然說的是同一個(gè)意思，但是少了想要表現(xiàn)得懊惱自責(zé)的態(tài)度。

語文，就字面看，可以拆分為語言和文字，也就是要讓文字表現(xiàn)出感情色彩。除了反問，還有一種修辭手法叫作設(shè)問。為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。這樣做，更能啟發(fā)讀者思考，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊，更好地描寫人物的思想活動(dòng)。比如：“花兒為什么這樣紅？”首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。反問和設(shè)問都是疑問語氣，但是表達(dá)的效果有所不同。在學(xué)習(xí)這兩種修辭手法的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)比學(xué)習(xí)，記錄下來，通過分析差異更好地理解其特點(diǎn)。

三、背誦優(yōu)秀作品，加強(qiáng)積累

古詩詞里的很多修辭手法，能夠讓簡短的詩詞變得朗朗上口又十分具有意境。于是背誦就成為同學(xué)們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是里面的修辭手法鮮有人注意。古人很有智慧，他們會(huì)在詩歌中加入大量的修辭手法讓文字更有韻味。比如互文，上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說一件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充。比如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”“煙籠寒水月籠沙”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，這些詩歌都是采用了互文的修辭手法，讀起來能夠感受到上一句和下一句之間的關(guān)聯(lián)，讓整首詩歌一體化。再比如移情，為了突出某種強(qiáng)烈感情，有意識(shí)地賦予客觀事物一些與自己的感情相一致但實(shí)際上并不存在的特性，這就叫作移情，也就是我們常說的借景抒情，寄情于景。運(yùn)用移情的修辭手法，首先將主觀的感情轉(zhuǎn)移到事物上，反過來再用被感染了的事物襯托主觀情緒，使物人一體，從而更好地表達(dá)人的強(qiáng)烈感情，發(fā)揮修辭作用。比如，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（杜甫《月夜憶舍弟》）；“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫《春望》）。

古詩詞學(xué)習(xí)讓我們在潛移默化中掌握了很多修辭手法的表達(dá)效果和適用場合。聽說讀寫都是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該把記憶優(yōu)秀的古詩詞作為樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。請(qǐng)大家來看部編版《語文》教材的設(shè)置，不再只是拼音，而是變成簡單的漢字，最基礎(chǔ)的單字素詞。這種方式有利于同學(xué)們更好地了解中華文化，形成這樣一個(gè)印象：古詩詞是美麗的、有趣的，在不知不覺中我們記憶了很多古詩詞、成語故事、歇后語和俗語諺語之類的文學(xué)知識(shí)，這也是更好地掌握修辭手法的技巧。

四、多練習(xí)，多點(diǎn)評(píng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)習(xí)了修辭手法后還應(yīng)該及時(shí)應(yīng)用到自己的寫作中，檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)成果。比如命題作文，圍繞題目展開敘述，在自己的故事里加入讓人耳目一新的修辭手法。比如描寫校園景色，可以用比喻：“校園中的天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，像是月白的云錦絲綢。”比如寫校園的花朵嬌艷欲滴，可以將其比喻成璀璨絢爛的油畫藝術(shù)品。于是，本來平平無奇的事物瞬間顯示出生動(dòng)活潑的狀態(tài)。作文命題是一件小事，可以采用夸張的修辭手法。寫樂于助人的少先隊(duì)員，就可以寫他在如何惡劣的環(huán)境中幫助他人，讓其形象更加豐滿。比如，“天空突然下起了暴雨，秋風(fēng)怒號(hào)，要把天空撕開一道口子”，這種渲染氣氛的夸張手法更能讓人印象深刻。

修辭手法作為語文作文的著色劑，需要同學(xué)們把它運(yùn)用到日常寫作中，一篇作文有了修辭手法的點(diǎn)綴，就會(huì)顯示出更加迷人的文字魅力。