何乃峰，劉施吟，盧嫚，井珊珊

山東中醫(yī)藥大學健康學院健康服務(wù)與管理教研室，山東濟南 250355

健康屬于人們共同期望達成的一種追求，將醫(yī)學教育專業(yè)機構(gòu)進行不斷調(diào)整以及優(yōu)化，以將健康管理人力資源建設(shè)力度有效加強，具有顯著意義[1]。在我國醫(yī)療行業(yè)中，健康管理的地位極其重要。而且在醫(yī)療行業(yè)快速發(fā)展期間，健康管理也成為了一項獨立工作。在國家的綜合發(fā)展規(guī)劃中，此項工作也被列入，從而形成健康中國概念。隨著健康中國概念逐漸形成以及獲得快速發(fā)展，通過對人民健康做出保障，以將國家人民整體健康情況提高，具有顯著意義。分析當前各高校人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置方面呈現(xiàn)出較大差別，往往表現(xiàn)出輕實踐、重理論現(xiàn)象[2-3]。在此種情形下，無法全面培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平以及高技能人才，本次研究則就健康中國背景下的健康服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學定位與需要予以綜述，具體如下。

1 健康服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學期間呈現(xiàn)出的系列問題分析

當前學校在實施人才培養(yǎng)過程中，諸多以知識傳授為主，在專業(yè)定位、方向性方面表現(xiàn)出一定程度欠缺，從而在培養(yǎng)人才方面，不具有一定的特色性。此外，也可以對健康保險機構(gòu)、養(yǎng)老機構(gòu)以及健康體檢中心等予以關(guān)注。就健康服務(wù)以及管理期間系列問題加以分析，主要體現(xiàn)為兩方面：①部分學校在設(shè)計課程期間，表現(xiàn)出一定程度欠缺，在此種情形下，學生針對學科難以做到深刻認識，對于系列技能難以做到熟練掌握，無法很好地體現(xiàn)出學校專業(yè)性以及特色。此外，在課本知識以及課程設(shè)置方面，表現(xiàn)出一定的復雜性，諸多學科具有較多基礎(chǔ)知識，無法深刻挖掘其深度，并且同理論教學課時比較，實踐教學課時顯著減少[4-6]。②部分學校在教學過程中教學單一特點，對于新型教學模式系列要求存在一定的距離，雖然教學師資充足，但往往只對某一專業(yè)展開細致教學，在此種情形下，難以全面提高學生多學科實踐能力。此外，在硬件設(shè)施配備方面也表現(xiàn)出一定程度的欠缺。對此，學校需要給予充分關(guān)注以及重視。

2 健康服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學定位分析

2.1 專業(yè)定位分析

要求本專業(yè)在實施實踐教學期間，需要將健康全過程以及服務(wù)生命全周期的醫(yī)學專業(yè)結(jié)構(gòu)進行有效優(yōu)化，能夠充分突出辦學特色，確保以疾病治療為中心向以促進健康為中心進行有效轉(zhuǎn)變，使實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)獲得顯著提升。對于專業(yè)定位需要準確把握，充分突出專業(yè)特色。在實施學習以及管理期間，專業(yè)需要注重差異化，主要因為學科知識結(jié)構(gòu)同其他專業(yè)比較，在本質(zhì)方面有所不同[7-9]。對此，學生不但需要具有管理學以及醫(yī)學等方面理論基礎(chǔ)，而且需要對服務(wù)以及健康管理方面知識與技能充分掌握。專業(yè)涉及內(nèi)容較多，包括流行病、公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學、慢性病管理以及臨床醫(yī)學等，主要體現(xiàn)為運動方案干預、食物結(jié)構(gòu)等。并且中醫(yī)也有所涉及，包括中醫(yī)干預方案、中醫(yī)學基礎(chǔ)、中醫(yī)養(yǎng)生操、食療等，在疾病康復以及預防方面也有所涉及。所以在實踐教學期間，需要將理論知識科學融入，顯著提高教學效果。

2.2 人才定位分析

對于健康管理專業(yè)以及服務(wù)行業(yè)而言，其包括非常豐富的內(nèi)涵，具有巨大發(fā)展?jié)摿Αａt(yī)療器械、藥品、保健食品、保健用品等流通以及研發(fā)制造均與其相關(guān)。此外，第三方服務(wù)以及信息化屬于健康服務(wù)行業(yè)發(fā)展重要支撐。在實施健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)期間，需要培養(yǎng)應(yīng)用型以及復合型人才，能夠?qū)】捣?wù)行業(yè)以及支撐性產(chǎn)業(yè)進行有效服務(wù)。人才培養(yǎng)不應(yīng)該只注重給學生灌輸知識，也需要對學生各種能力以及素質(zhì)進行充分培養(yǎng)。對于學生基本素質(zhì)而言，主要包括職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、個人修養(yǎng)以及社會公德等[10-12]。因為管理以及健康服務(wù)特殊性的影響，學生需要具有健康管理能力以及服務(wù)能力，確保表達能力以及溝通能力良好，確保服務(wù)對象可以合理執(zhí)行健康管理方案，促進患者盡快康復，進一步提高人群健康水平。此外，針對服務(wù)者需要具有健康分析能力、數(shù)據(jù)分析能力、組織管理能力以及檔案管理能力等。

2.3 就業(yè)方向定位分析

對于專業(yè)差異性而言，其對學生今后就業(yè)方向會產(chǎn)生直接影響。醫(yī)學院校畢業(yè)學生大多在衛(wèi)生機構(gòu)或者各大醫(yī)院工作。而對于健康服務(wù)與管理專業(yè)畢業(yè)生而言，其就業(yè)崗位既可包括健康產(chǎn)業(yè)以及醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，也可以為衛(wèi)生行政以及保險行業(yè)等相關(guān)企事業(yè)單位，只要是同健康管理具有相關(guān)性的單位以及機構(gòu)均可。對此，學校在實施專業(yè)實踐教學期間，需要同今后就業(yè)方向進行充分結(jié)合，在實施教育過程中能夠做到多元化指導，培養(yǎng)學生專業(yè)能力。就當前專業(yè)實踐目標表現(xiàn)出的系列偏差以及呈現(xiàn)出的系列教學內(nèi)容問題能夠充分解決，將教學重點集中于健康保險、健康管理以及醫(yī)療服務(wù)上[13-15]。此外，對于醫(yī)療器械、藥品、保健食品、保健用品、健身產(chǎn)業(yè)等系列支撐產(chǎn)業(yè)，需要有效兼顧實踐教學。同相關(guān)資源條件、特色辦學充分結(jié)合，以滿足多元化需求。

3 健康服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學需求分析

3.1 專業(yè)定位實踐教學需求分析

對于健康服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學而言，其需要注重醫(yī)養(yǎng)結(jié)合、醫(yī)工結(jié)合以及醫(yī)保結(jié)合，對于健全人格與心理全面培養(yǎng)，能夠有效解決實際問題，確保在對德智體美勞全面注重的同時，充分注重對復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。課程體系主要包括醫(yī)學課程、公共課程、特色課程以及專業(yè)課程，對于基礎(chǔ)知識主要包括社會、人文、英語、政策、心理等方面。對于醫(yī)學知識，則同本專業(yè)相關(guān)知識結(jié)構(gòu)有所涉及。對此，學校需要認真設(shè)計以及規(guī)劃相關(guān)課程，能夠充分突出專業(yè)優(yōu)勢，在學好理論課的同時，充分加強實踐教學力度。不同學校在課程安排期間可以結(jié)合自身特點展開。例如，醫(yī)學院校可以積極開設(shè)預防醫(yī)學以及臨床醫(yī)學相關(guān)科目，在疾病診斷以及慢病管理服務(wù)方面著重展開教學，為學生日后進入醫(yī)院工作奠定基礎(chǔ)[16-17]。而對于中醫(yī)學院學生而言，可加強中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程、中醫(yī)調(diào)理以及穴位按摩等相關(guān)健康知識教學力度，并且融入中國傳統(tǒng)健身運動，包括太極拳以及八段錦等專業(yè)板塊方面，可設(shè)立健康管理知識以及管理學基礎(chǔ)。學校需要確保專業(yè)實訓資源同自身硬件設(shè)備以及教學條件充分結(jié)合，對于教學資源能夠充分利用，為學生提供更多見習機會。

3.2 學生實踐能力實踐教學需求分析

實踐教學需要將學生能力有效提升，在課程設(shè)置方面，針對健康服務(wù)與管理專業(yè)課程需要展開認真規(guī)劃以及設(shè)計，對于人才培養(yǎng)具有重要意義。此外，需要將學生學習興趣有效提高，從而提升其能力，增加學生參與力度。充分采用混合式教學模式，充分結(jié)合線上同線下教學，要求學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺充分學習簡單易懂內(nèi)容，在課堂上教師就重難點認真講解，做好答疑解惑。此外，通過諸多方法增強學生自主學習能力。在培養(yǎng)學生能力方面，需要重視實踐教學過程中系列環(huán)節(jié)。例如，對健康管理方面實施調(diào)研、評價，提高控制干預等綜合能力，確保增強學生營銷能力以及服務(wù)意識，在實踐教學期間，要求學生能夠充分掌握健康教育、健康咨詢、健康知識傳播能力，能夠具有飲食管理、日常護理、健康評估、心理管理服務(wù)等方面干預能力，能夠積極主動完成健康運動以及飲食干預，并且合理展開健康評價。結(jié)合學生實踐能力，將其邏輯性提高，以系統(tǒng)、連續(xù)遞進知識學習體系為主，兼顧教學目的以及教學方法，完善教學模式，充分利用系統(tǒng)教學規(guī)劃，確保充分構(gòu)建學生知識體系，使其能夠結(jié)合知識架構(gòu)完成統(tǒng)一整合，有效提高工作能力。

3.3 就業(yè)定位實踐教學需求分析

需要結(jié)合學生就業(yè)方向，合理完成課程增設(shè)。在本專業(yè)，合理展開實踐教學具有重要意義，其對于學生日后走上工作崗位具有顯著價值。對此，對于傳統(tǒng)實踐教學重理論、輕實踐的問題需要及時糾正，加大實踐課程比例，以課程實踐、綜合實踐、專業(yè)實踐三大模塊展開實踐教學。通過實踐，提高學生相關(guān)能力，在完成實踐教學后展開統(tǒng)一考核，以對實踐教學效果展開綜合評價，結(jié)合考核結(jié)果對具體內(nèi)容進行針對性調(diào)整?？茖W、合理設(shè)計課程。校內(nèi)實訓中心教學內(nèi)容也可以包括健康宣傳、健康教育、健康服務(wù)對象、健康體征監(jiān)測以及測評等，合理完成系統(tǒng)學科研究以及實踐項目設(shè)計，增強學生實踐操作能力。此外，學校可以同有關(guān)企業(yè)達成資源共享，豐富學生知識儲備，開闊學生視野，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

4 總結(jié)

健康服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學有效開展，對于學生綜合能力提升表現(xiàn)出的價值顯著。作為新興專業(yè)之一，積極展開對應(yīng)教學，對于高素質(zhì)、應(yīng)用型以及技能型人才培養(yǎng)表現(xiàn)出顯著價值，從而為社會人才的培養(yǎng)做出重要貢獻。