季佳鳳

幼兒階段是語言發(fā)展的最佳時期，也是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要緊緊抓住教育契機，對幼兒施加語言教育影響，促進幼兒的語言發(fā)展。陶行知生活教育理念告訴我們“生活即教育”，教師要利用好生活中的活動，讓幼兒接受語言刺激，產(chǎn)生表達的欲望，調(diào)動幼兒語言表達的積極性，讓幼兒想說，敢說，有機會說，大膽說，在語言實踐中提高表達技能。生活中存在著無數(shù)的教育契機，隨著教育的發(fā)展，以釋放幼兒天性、尊重幼兒主見、激活幼兒潛能、注重幼兒全面發(fā)展的教育觀念正成為當(dāng)下教育的發(fā)展趨勢。幼兒是獨立的個體，發(fā)展幼兒的語言，教師可以利用生活中的游戲活動、集體教學(xué)活動、日?；顒拥?，豐富幼兒的詞匯，給幼兒以語言刺激，讓他們有語言表達的機會，在與他人交往中不斷提高語言表達水平。

一、抓住生活活動的教育契機，對幼兒施加語言影響

陶行知認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育。”生活活動是幼兒的主要活動之一，在生活活動中，幼兒需要交往，遇到矛盾需要通過語言的溝通加以解決。幼兒的語言是在實踐中培養(yǎng)起來的，教師要利用生活中的各種機會，多與幼兒交流，鼓勵幼兒用語言表述自己的內(nèi)心想法，促進幼兒語言的發(fā)展。

（一）利用晨間活動，主動與幼兒產(chǎn)生多樣互動

晨間活動中，不僅有晨間接待，還有晨間檢查和晨間運動。晨間接待是教師與幼兒獨處的機會，教師要主動向幼兒問好：“某某小朋友早！”引導(dǎo)幼兒回答教師的問候：“某某老師早?！薄敖裉炷憷洳焕?，要不要老師幫你捂捂小手？”“你今天來得真早，誰送你來的？”“吃早飯了嗎？吃的什么，喜歡吃嗎？”利用個別交流的機會，教師主動親近幼兒，讓幼兒逐漸對教師產(chǎn)生信任，進而向老師敞開心扉，把心中的話說出來，提高幼兒語言表達能力。晨間檢查活動是教師與幼兒親密接觸的機會，老師利用晨間檢查幼兒面部與身體是否有異樣，口袋是否有異物，指甲有沒有剪？幼兒在回答老師的提問時不僅鍛煉了膽量，增強了幼兒的語言表述能力，也讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高了幼兒的認(rèn)知能力。晨間運動中，教師主動與幼兒一起做各項運動，鍛煉幼兒跑跳鉆爬等各項技能，教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的互動可以是語言形式的交流，也可以是肢體語言的交流，還可以是某個細(xì)微表情的互動交流。利用生活活動中的晨間活動開啟每天與幼兒的互動，是一天美好生活的開始。

（二）利用生活活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的生活技能

在幼兒園教師是幼兒信任的人，幼兒在生活與學(xué)習(xí)上有了困難第一時間想到的就是找老師，因此，教師要利用生活活動教幼兒正確的生活小知識，讓幼兒掌握正確的生活技能，提高幼兒的生活自理能力。教師可以用語言指導(dǎo)幼兒，當(dāng)幼兒找不到自己的小茶杯時，教師提醒幼兒：“想一想，你是幾號？到茶杯櫥里的幾號格子找找看?！碑?dāng)孩子被他人欺負(fù)時，教師耐心地詢問事情的緣由：“發(fā)生了什么事情？說了什么，做了什么，有沒有哪里受傷？”教師通過語言傳遞給幼兒信號，幼兒接收到信號，用語言回答教師的提問，努力表述事情的前因后果。在這一過程中，孩子會用語言還原事情的真相，讓教師當(dāng)審判官，判斷事情中孩子的對與錯。孩子還原事情真相的過程也是幼兒語言組織能力與表達能力鍛煉的過程。日常生活中常常因為一些細(xì)微的事情，幼兒間發(fā)生這樣或者那樣的矛盾，教師要給幼兒語言表述的機會，讓他們在生活活動中有語言鍛煉的機會，用語言解決更多交往中出現(xiàn)的矛盾，增進師生、生生間的情誼，更好地促進幼兒語言能力的發(fā)展。

二、利用集體活動中的語言教育，提高幼兒的語言技能

陶行知認(rèn)為：“教與學(xué)都以作為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！痹谡Z言集體教學(xué)活動中，教師會根據(jù)幼兒的年齡特點與幼兒實際語言水平，設(shè)置教育教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒“跳一跳，夠得著”，增強幼兒的語言自信。比如小班幼兒以自我為中心，常常分不清主體與客體，教師設(shè)計了語言集體活動《說準(zhǔn)你我他》中，教師給孩子們準(zhǔn)備了小鴨、小雞、小青蛙等動物頭飾，帶孩子們玩“猜猜我是誰”的游戲。扮演小動物的孩子站在一位幼兒身后，模仿小動物發(fā)出叫聲，孩子說：“請你猜猜我是誰？”當(dāng)孩子正確說出扮演者的姓名時，扮演者說出：“真棒，你答對了！”讓孩子們在玩一玩、猜一猜、說一說中正確分清你、我、他。在這樣的活動中，孩子既需要遵守游戲規(guī)則，又要正確用語言表述人稱代詞，鍛煉了幼兒的語言表達能力，幫助幼兒進一步掌握語言中的人稱代詞，分清主體與客體，促進了幼兒語言水平的提高。

又如在中班語言《我最喜歡的動畫片》中，從幼兒最喜歡的事物、感興趣的動畫入手，讓每一位幼兒都有想說的內(nèi)容，有想與同伴敘說的欲望。有的幼兒平時不善于表達，但是一旦談起自己喜歡的動畫片，他們還是會滔滔不絕地參與談?wù)?，將自己心目中的動畫形象地述說出來，分享給同伴。利用幼兒感興趣的某一點，調(diào)動幼兒講述的積極性，一方面述說的幼兒敢于表達，有述說自己見解的強烈欲望，在語言組織能力、思維能力、表達能力等方面會有所發(fā)展；另一方面，聽的幼兒也知道不隨意打斷他人的講述，尊重發(fā)言的幼兒，良好的傾聽習(xí)慣也能漸漸養(yǎng)成。幼兒語言活動的內(nèi)容也應(yīng)該源于幼兒的生活和熟悉的事物，能極大調(diào)動幼兒的積極參與，讓幼兒在主動表達中鍛煉語言技能，提高語言水平。

三、利用區(qū)域游戲中的幼兒交往，增強幼兒的語言自信

陶行知認(rèn)為：“教學(xué)本質(zhì)是學(xué)習(xí)，而‘學(xué)習(xí)也就是實踐。”幼兒的交往主要以語言為主，是一種語言實踐，教師要利用孩子們喜愛的游戲活動，給幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達的機會，增強幼兒的語言自信。

（一）利用表演游戲，創(chuàng)造性地發(fā)展幼兒語言

表演游戲是幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進行的一種假想性的角色扮演活動，幼兒既可以按照故事中的角色進行語言對話，也可以創(chuàng)造性地進行即興創(chuàng)作，用語言結(jié)合動作表情表現(xiàn)故事中的人物特征。比如在《小熊請客》故事表演中，孩子們扮演其中的小熊、小狐貍、小貓、小狗、小公雞等，學(xué)習(xí)運用禮貌用語“歡迎歡迎”“謝謝你”“請”“別客氣”，有的孩子嘴里說著歡迎，還用肢體語言表示對“客人”的歡迎態(tài)度，臉上洋溢著笑容，讓“客人”感受到自己的熱情。在壞狐貍來的時候，小熊用“慌得團團轉(zhuǎn)”表現(xiàn)內(nèi)心的害怕。當(dāng)小伙伴們一起想出好辦法對付壞狐貍的時候，小熊創(chuàng)造性地發(fā)揮：“對，我們齊心協(xié)力用石頭打，肯定能把壞狐貍趕走！”邊說邊揮舞著拳頭。在故事情境中，孩子們受情境的影響，他們的思維靈活，刺激大腦飛速轉(zhuǎn)動，常常能語出驚人，有精彩的詞匯冒出來。因此，教師要鼓勵幼兒積極參與表演游戲，多說、多練，在實踐中鍛煉自己的語言表達水平。

（二）利用語言游戲，豐富幼兒的詞匯量

幼兒的語言發(fā)展需要他人的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)，語言是在運用中發(fā)展起來的。教師要利用好語言游戲的作用，針對性地對幼兒開展語言教育活動。比如在語言游戲《小貓藏在哪里》中，孩子們看小貓咪在房間里玩躲貓貓，孩子們指著圖片一一說出“小貓躲在被子里”“小貓躲在花盆后面”“小貓躲在桌子下面”“小貓躲在鞋子里面”，讓孩子們學(xué)習(xí)講述正確的方位詞。又如在語言游戲《看動作說詞語》中，教師做一個“抱”的姿勢，鼓勵幼兒說出各種有關(guān)“抱”的詞語。在教師的鼓勵下，孩子們說出了“抱娃娃”“抱被子”“抱西瓜”“抱小貓”“抱一抱”等詞語，豐富了幼兒的詞匯，調(diào)動了幼兒說的積極性。

有些語言游戲能針對幼兒某一方面的不足點加以引導(dǎo)，將語言教學(xué)中的一些動詞、代詞、數(shù)量詞等用語言游戲的形式，讓幼兒在游戲環(huán)境中加以鞏固，在實踐中提高幼兒實際運用詞匯的能力。

（三）利用游戲中的談話，提高幼兒運用語言的能力

游戲環(huán)境氛圍輕松，幼兒會卸下所有防備，和伙伴們一起玩各種游戲。在游戲中，他們常常會產(chǎn)生談話需求：“少個長方形積木，借一個給我好嗎？”“我們來一起搭個城堡吧！”“我想扮演老虎，你做小兔好嗎？”“這個三角形放這兒是錯的，來，看我的！”孩子們參與各種區(qū)域游戲，在游戲情境中自然而然產(chǎn)生語言交往，他們的語言交往與游戲內(nèi)容貼近，既有游戲主題的相互討論，也有遇到問題時的交流。在這樣的游戲情境中，幼兒敢說、想說，能將內(nèi)心的真實想法用語言敘說出來。幼兒語言的發(fā)展在于運用，教師要盡可能地為幼兒創(chuàng)造輕松和諧的環(huán)境，讓幼兒身心處于放松狀態(tài)，在游戲中充分表達自己的見解，達到提高語言能力的目的。

四、積極開展各種語言類活動，幫助積累語言經(jīng)驗

幼兒階段是語言發(fā)展關(guān)鍵期，這一時期中教師要積極開展各種語言類活動，幫助幼兒積累語言經(jīng)驗，促進幼兒語言的發(fā)展。

（一）每日開展的晨間談話活動

在幼兒園的教育教學(xué)中，晨間談話是對幼兒進行良好思想教育的一項重要活動。在晨間談話中，教師可以針對班級的某些常規(guī)問題拋出話題，引發(fā)幼兒思考，鼓勵幼兒積極舉手發(fā)言，發(fā)表自己的見解。也可以就某一項話題幼兒間開展交流討論，幼兒在小組活動中可以各抒己見，暢談自己的想法。晨間談話也是教師與幼兒親近的良好機會，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的發(fā)言，從中了解幼兒的思想動態(tài)，對于有不良傾向的思想及時加以糾正，對于班級中的好人好事及時給予表揚，強化幼兒正確的思想與行為。幼兒在晨間談話活動中通過傾聽教師與同伴的發(fā)言，積極給予回應(yīng)，表達自己的思想觀點，在碰撞中強化正確的認(rèn)知，從而形成正確的人生觀與價值觀。

（二）班級組織的“故事大王”比賽

幼兒有強烈的表現(xiàn)欲望，當(dāng)幼兒的語言發(fā)展到一定階段，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達的機會，滿足幼兒日益增長的精神需求。比如在班級組織“故事大王”講故事活動中，班級的周周小朋友準(zhǔn)備講《兩只笨狗熊》的故事。一開始他害羞，聲音很低，不得連貫，隨著時間的流逝，在大家的鼓勵支持下，他逐漸自信起來，語句連貫，表情豐富，語言惟妙惟肖地表現(xiàn)出了狐貍的狡猾和笨狗熊的蠢萌，贏得了大家的陣陣掌聲。在“故事大王”講故事比賽中，有的孩子事先沒有準(zhǔn)備故事，但是他們思維敏捷，邊想邊講，進行即興的故事創(chuàng)編，天南海北，奇思妙想，經(jīng)過聲音、表情、動作的演繹，孩子們即興編的故事反而更受歡迎?！肮适麓笸酢敝v故事比賽活動不僅給孩子們提供了用語言展現(xiàn)自己才能的機會，提升了自己的班級形象，也讓幼兒在講述中逐漸提高自信心，感受成長帶來的快樂與成就感，有利于幼兒良好思想的建立。

（三）班級“小記者”的誕生

到了大班，幼兒不僅活潑好動，語言發(fā)展也非常迅速，他們會用量詞、連詞、人稱代詞、動詞等組織精彩的語言對話。在“調(diào)查周圍人的職業(yè)”小記者活動中，孩子們用自己的方式開展了職業(yè)調(diào)查活動。班上的悠悠小朋友在介紹職業(yè)時是這樣表述的：“我爺爺?shù)穆殬I(yè)是保安，穿上保安制服很神氣，我奶奶的職業(yè)是清潔工人，每天天不亮就起床，打掃小區(qū)衛(wèi)生，很辛苦。我媽媽的職業(yè)是教師，每天我睡覺了她還在批改作業(yè)，我爸爸的職業(yè)是警察，有時候半夜起來去抓壞人，大家都很辛苦，只有我一個懶蟲子，不過，我可懂事了，他們回來，我都第一時間倒茶給他們喝。等我長大了，我要好好工作，做勤勞的人，不做懶蟲子?！庇朴频慕榻B重點突出，將家里人的職業(yè)介紹得清清楚楚，而且他有一顆感恩的心，知道家人工作很辛苦，自己要懂事聽話，不麻煩家人為自己操心。教師要為“小記者”們的活動創(chuàng)造更多“采訪”與“調(diào)查”的機會，讓他們調(diào)查“廚房叔叔阿姨的工作”，調(diào)查“社區(qū)人們對于幸福的滿意度”，調(diào)查班級幼兒喜歡的游戲項目，調(diào)查幼兒對“慶六一”活動的看法等。班級“小記者”的誕生給幼兒提供了更多語言交往的機會，讓幼兒在采訪活動中增進對語言的掌握，提高幼兒的語言修養(yǎng)。

總之，教師要緊緊圍繞陶行知生活教育理論，抓住日常生活中的語言教育契機，對幼兒施加語言教育影響，給幼兒正確的語言示范，讓幼兒在實踐中運用語言，幫助幼兒積累語言經(jīng)驗，努力促進幼兒語言組織能力與表達能力的發(fā)展。