高銓甫

□福建省福安市第一中學

在素質教育背景下，英語教師逐漸擺脫了應試思想的束縛，不再強調學生的分數，更關注他們英語素養(yǎng)、關鍵品格的發(fā)展。新時代背景下，英語教學的目的不僅是讓學生掌握更多的語言知識，還是促進其語言運用能力的形成。其中口語能力是學生在英語學習過程中必須掌握的一項基本技能，但是目前許多學生的口語能力薄弱，沒有掌握正確的口語交際方式。因此，筆者立足自身的教學實踐，從以現行教材為依托，構建適宜的情境；以辯論活動為載體，聯(lián)系現實生活；以優(yōu)化教法為核心，讓學生說得好三方面分析了提升高中生英語口語能力的對策。

一、高中英語口語能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學生方面的問題

1.學習動機不強。

當前許多高中生學習英語的動機還停留在應對高考層面，單純把學好英語當作提高分數、考入好大學的墊腳石，不是發(fā)自內心地喜歡英語。這樣的心態(tài)導致學生缺乏強烈的內部動機，習慣于在課上被動地接受教師所設計的作業(yè)訓練，較少主動思考應該如何提高自身的口語水平，在課內、課外投入較多的時間、精力進行“題?！本毩?。換言之，現階段很多學生學習英語口語的動機不強，這種被動接受的學習狀態(tài)在一定程度上影響其口語能力的穩(wěn)步提升。

2.整體口語能力薄弱。

雖然到了高中階段，但仍有部分學生難以流利地使用英語和別人交流，他們的口語練習僅僅局限于使用教材中提供的句型在課上和其他同學進行模仿交際，停留在重點句型的死記硬背、機械訓練上，即學生所學習的英語語言知識局限在課堂上的輸出練習，課下缺乏良好的英語語言環(huán)境，僅靠課上十幾分鐘的練習難以提升學生的口語能力。因此，學生口語能力薄弱，在英語交際中經常出現缺乏自信、表達不流暢等情況。

3.學習策略使用不得當。

對英語語言的學習離不開有效輸入和充分產出，只有輸入和產出相銜接才能促進學生口語能力的提升。對于大部分學生而言，他們可以很好地學、記英文單詞、語句和句型，但是口語學習不是靠“記”就可以的。尚未掌握科學、高效的口語學習策略，再加上缺乏系統(tǒng)的指導，很多學生不知道應該如何把英語口語學好，即使有的學生課下也會看英文電影、多聽英文歌曲，但他們的口語能力仍難以得到提升，原因之一在于策略使用不當，導致學生看似學會了，但在實際的英語交際中卻說不出。

（二）教師方面的問題

1.重輸入輕產出。

在英語教學中，教師側重于語言知識如單詞、句型等傳輸，在一定程度上忽視了語言產出，課上重視基礎知識“講解”，忽視學生主體地位的體驗感，很少給學生提供參與練習、模擬真實情境、展開交際的空間和機會。在教學目標上更偏向于應試教育所需要，以提升學生的聽、讀、寫能力為主，由于考試不涉及口語，所以會有意無意地輕視口語練習。由于教師把重點放在單詞、語法、英語閱讀等考試涉及的內容上，導致學生的語言輸入意愿不足，沒有開口練習的機會。長此以往，學生缺乏穩(wěn)定的語言產出，口語能力自然難以得到提升。

2.教學模式單一。

教師開展口語教學的內容通常來自所使用的英語教材，缺乏與現實生活、社會熱點的聯(lián)系，只是圍繞教材中每個單元主題給學生設計話題，讓學生運用單元中的既定句型和其他學生進行機械模擬訓練。這樣的教學模式比較單一，而且對英語語篇的朗誦、口頭復述和口語練習基本上流于形式，難以達到更佳的教學效果。除此之外，作業(yè)設計也比較單一。教師通常安排書面類型的作業(yè)，口語實踐作業(yè)比較少，這樣單一的模式逐漸讓口語教學失去了應有的活力，不利于高中生口語能力的有效提升。

二、高中英語口語能力的培養(yǎng)對策

（一）以現行教材為依托，構建適宜的情境

人教版教材包含大量關于口語交際的內容，為教師開展口語教學提供了可利用的載體。教師需要以現行的英語教材為依托，充分利用其中的口語交際內容給學生設計多樣的口語練習活動，為學生構建豐富、適宜的情境，使他們在特定的情境中運用教材中的單詞、句型進行交際練習，在此過程中發(fā)展高中生的口語能力。

1.立足教材單元主題，組織學生相互交流。

教師需要從單元整體入手，準確把握單元的主題，并嘗試以其為依據設定話題，進而鼓勵學生在話題參與中使用英語開口表達。這種立足教材實施的主題話題設定能夠為學生營造良好的口語互動氛圍，促使學生在其中積極開口交流，結合主題話題闡述自己的觀點和看法。久而久之，學生將建立英語知識學習的主動性，也將伴隨著單元主題的相關話題主動開口“說”。

例如，在必修一Unit1“Teenage life”教學時，教師可以立足于本單元的主題“青少年生活”組織學生相互交流，使他們思考“As a teenager,what challenges do you meet in your daily life?”讓學生在主題的引領下分享自己生活中遇到的問題或挑戰(zhàn)。比如學生A 說：“I often quarrel with my friend.She can't understand me.”還有的學生表示他放學后總是感到孤獨，因為父母在另一個城市工作……在學生分享了自己的挑戰(zhàn)之后，教師還應鼓勵他們?yōu)楸舜颂岢鼋ㄗh。比如，有的學生針對學生A 的問題提出建議：“You can talk with your friends seriously and try to speak more clearly.”可見，主題交流可以讓學生大膽“說”，進而逐步提升其口語能力。

2.創(chuàng)造生活化的情境，激活學生表達欲望。

對于班級中的學生而言，缺乏英語口語的應用環(huán)節(jié)一直以來都是桎梏學生口語能力發(fā)展的重要問題。在英語教學中，如果教師能夠努力為學生創(chuàng)造貼近生活的情境，則能夠有效降低學生的知識學習畏難情緒，促使學生在其中情境中積極思考自己的生活經驗，并嘗試使用英語口語加以表達。其中，學生的口語表達欲望將被有效激活，也將在情境參與中鞏固學生的口語能力。

例如，在必修一Unit 3“Sports and fitness”教學時，首先，教師可以為學生播放他們參與體育運動的視頻，以視頻的形式構建貼近校園生活的情境，喚醒學生的運動經驗，使他們感受到當時參與運動的歡樂。其次，教師提問：“What sports and exercise do you like? What can sport sand exercise do for you?”以問題為引，讓學生結合自身情況說一說喜歡哪種運動。比如，學生A 表示：“I like football,basketball and the other ball games.”學生B 表示：“I enjoy winter sports like skiing and skating.”通過情境激活學生的表達欲。學生紛紛分享自己喜歡的運動，結合自己參與運動的真實感受發(fā)言，比如“Playing football can relieve the pressure on my study and make me feel more relaxed.”可見，符合學生生活經驗的情境可以讓學生不再覺得口語學習就是枯燥的朗誦、句型操練，而是可以服務自身生活的一種語言工具。

（二）以辯論活動為載體，聯(lián)系現實生活

新課改倡導教學必須貼近學生的生活。生活化教學的實施有利于喚醒學生以往的真實經歷或經驗，調動他們已有的知識，激發(fā)學生參與口語練習的興趣。因此，在口語教學中，教師應有意識地把口語交際的話題與學生的生活進行密切聯(lián)系，圍繞社會生活中的某個現象或問題組織辯論活動，讓學生用英語發(fā)表自己對某個現象的觀點，這樣既能提高其參與口語活動的積極性，也能促進其口語能力的提升。

1.組織課堂小型辯論，發(fā)展學生交際能力。

課堂辯論具有容易操作、靈活多變的特點，教師可以根據學生的興趣進行彈性設計?？陬^表達對學生英語實踐能力的發(fā)展尤為重要。教師不僅要向學生傳輸教材中的單詞、語法等知識，更要加強對高中生關鍵能力的培養(yǎng)，給學生更多自由表達、展示的空間和機會，如師生對話、朗誦、辯論、訪談等活動形式。教師可以組織辯論活動，提高學生的主動參與性，使他們能夠圍繞某個現象或問題大膽、充分地說出自己的觀點，在辯論中逐步提升口語表達能力。

例如，在必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”教學時，教師可以設計這樣的辯論話題——我們該不該過西方節(jié)日？接著將學生分成正反雙方，并嘗試從兩個方面設計自己的論點，嘗試在雙方有來有往的辯論中將道理越辯越明。在實踐中，有的學生表示：We can celebrate Western festivals，because we need to understand the culture all around the word.反方辯手則認為：We need to build cultural confidence and not overstudy Western culture.激烈的辯論促使學生積極參與口語表達和交際，并在實踐中不斷提升口語表達和交際能力。

2.圍繞時事熱點設計話題，打開英語思維。

時事熱點來源于我們所處的實際生活，也是對當下社會生活的真實反映，與課本上相對空洞、死板的文字內容相比更具有真實性，更有利于學生產生共鳴。因此，教師可以把時事熱點引入英語課堂，將其作為鮮活的素材設計有趣的口語交際話題，以此為口語教學增磚添瓦，讓學生用英文說出自己對某個社會現象的觀點，激活他們的英語思維，為提升口語能力提供支撐。

例如，教師圍繞疫情熱點設計了口語練習，圍繞社會中某些人在公共場合不佩戴口罩的問題組織學生進行討論，讓學生圍繞“是否應該嚴格佩戴口罩？”這個話題進行口語交際，相互說一說自己的看法和見解。有的學生表示“We should wear masks,which is responsible for our own safety and respect for the lives of others.”這種把口語教學和時事熱點結合起來的教學形式，不僅可以打開學生的英語思維，還能促進學生對社會現象的關注，使其能運用英語分析、解決、看待社會問題，從而促進高中生英語口語能力的進一步提升。

（三）以優(yōu)化教法為核心，讓學生說得好

為了使本班學生的口語能力得到提升，教師不能采取“一成不變”的訓練方式，需要經常變換教學的方式，不斷優(yōu)化教法，擺脫以往機械朗誦語篇內容、小組討論的模式，比如，教師可以在課堂上組織學生扮演某個英語電影中的人物角色，模仿人物的語氣、聲調和動作。這樣既能增添口語練習的趣味，也有利于為學生提供口語表達的機會；組織課前演講活動，讓學生圍繞某個話題準備一篇演講稿，利用課前時間輪流上臺演講。這樣既有利于增強高中生的口語自信，也能助力他們把英語說好。

1.組織角色扮演活動，提高學生交際興趣。

角色扮演是讓學生更好地融入交際情境中的有效途徑，有利于提高學生參與口語練習的熱情，使他們體會到口語交際的樂趣。教師需要選擇合適的、具有正向價值觀的英文電影，組織學生在理解電影的基礎上扮演其中的人物角色，結合對人物特點的理解進行演繹或者再創(chuàng)造，以提升學生的創(chuàng)造力和英語表達能力。這種親身表演、體驗的形式，可以讓學生對電影中人物的特點產生更深入、全面的理解，同時活躍英語課堂學習氣氛，讓學生在模仿人物語氣、聲調的過程中進一步內化口語知識，扎實掌握口語技巧。

例如，《當幸福來敲門》是一部勵志的英文電影，教師可以為學生播放其中的片段，讓學生一邊看中文翻譯一邊聽英文發(fā)音，感受“地道的”發(fā)音，進而提高聽力、增強學習體驗。在此基礎上，教師還應鼓勵學生進行角色扮演，使他們自由扮演電影中的人物“Chris Gardner”“Linda”“Christopher”等，并進行對話，在角色表演的過程中模仿人物的語氣、語調和動作等。這樣可以發(fā)展高中生的英文對話能力，同時還能激活其創(chuàng)造潛能。

2.組織課前演講活動，保證學生有話可說。

口語交際能力是高中生對所學語言知識進行綜合運用的重要體現，對“說”這一技能的學習和掌握離不開大量練習，只有讓學生經歷更多的實踐才能使他們的語言實際運用能力得到提升。教師應在口語教學上投入更多的時間和精力，設計高品質的課前演講活動，為學生創(chuàng)造展示自己、語言輸出的機會，使他們圍繞某個話題進行英語演講。這樣可以提高學生的膽量和自信，還能使他們有話可說，進而提升其口語能力。

例如，在必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”教學時，教師可以為學生布置演講話題——“My favorite festival”，讓學生結合本單元所學的單詞、句型和語法進行簡單演講，目的是在演講活動中提升他們的語言能力。比如，某位學生的演講內容是：“My favorite festival is the Spring Festival, because we can get together with our families, eat dumplings and chat together during the Spring Festival...”整節(jié)課可以請1—3 名學生到講臺上進行演講。英文演講活動不僅可以提升學生的口語表達能力，還可以提高學生對交際活動的興趣。

三、結語

綜上所述，英語教師需要順應素質教育的潮流，更新以往“重知識傳輸、輕能力培育”的教育理念，圍繞高中階段學生身心發(fā)展特點以及認知水平設計多元化的口語練習，為學生提供更多參與、體驗、展示、交流的空間和機會，提升其英語口語能力，使其成為具備關鍵品格、能適應社會發(fā)展的人。