徐曉良 黃陳辰 許蕾 卜思佳 王頂 芮春燕

近年來(lái)，浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終以學(xué)生卓越成長(zhǎng)為教育核心，2020年率先實(shí)踐“雙循環(huán)：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合化學(xué)習(xí)研究”，2022年面向全校教師、學(xué)生全面推進(jìn)小學(xué)全科綜合化學(xué)習(xí)研究，跨學(xué)科、項(xiàng)目式、主題式的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校每年舉辦為期一周的綜合化學(xué)習(xí)周，暨綜合化主題學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)。本次學(xué)校綜合化學(xué)習(xí)周的主題為“綜合融通，尋根‘潮城文化+”，圍繞海寧的傳統(tǒng)地域文化，以“潮城詩(shī)畫(huà)”“潮城美食”“潮城燈彩”“潮城追潮”“潮城名人”五大主題開(kāi)展綜合化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)實(shí)施落實(shí)于兩項(xiàng)載體，第一為綜合化主題教學(xué)活動(dòng)，第二為綜合化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合化主題教學(xué)活動(dòng)以跨學(xué)科教學(xué)為主，圍繞“燈彩的排列”與“我們的校園”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別進(jìn)行3課時(shí)的連續(xù)性、階梯式綜合化教學(xué)研究與展示。綜合化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為兩個(gè)階段，一是各年級(jí)開(kāi)展階段性的跨學(xué)科支持活動(dòng)，二是開(kāi)展終結(jié)性的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，每個(gè)年級(jí)都站上舞臺(tái)，展示各自的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)校的綜合化學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，打通學(xué)科聯(lián)系，融合社會(huì)、生活情境引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)與教，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)識(shí)與學(xué)養(yǎng)的雙軌提升。

【本策劃涉及文章均為2022年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)全科‘雙循環(huán)綜合化學(xué)習(xí)路徑研究”（課題編號(hào)：2022SC272）的階段性研究成果?！?h3>小學(xué)全科“雙循環(huán)”綜合化學(xué)習(xí)路徑研究

雙循環(huán)是指從“學(xué)識(shí)”到“學(xué)養(yǎng)”交互流轉(zhuǎn)、相互融合的過(guò)程。其中，學(xué)識(shí)循環(huán)通過(guò)內(nèi)容整合、路徑架構(gòu)、反思導(dǎo)惑三個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的提升；學(xué)養(yǎng)循環(huán)通過(guò)情境拓展、具身實(shí)踐、展示評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。學(xué)養(yǎng)循環(huán)是對(duì)學(xué)識(shí)循環(huán)的遞進(jìn)升華，也是基于學(xué)識(shí)循環(huán)的學(xué)以致用，學(xué)識(shí)循環(huán)與學(xué)養(yǎng)循環(huán)共筑雙循環(huán)框架體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)雙軌提升。

構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為主的綜合化學(xué)習(xí)“學(xué)識(shí)”循環(huán)

內(nèi)容整合 學(xué)識(shí)循環(huán)的第一步是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，既對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，又對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行規(guī)劃，在教學(xué)中突出結(jié)構(gòu)化與整體性，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。一是單元內(nèi)閉環(huán)式整合。在學(xué)科教學(xué)中以單元內(nèi)容為研究點(diǎn)，結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的分析和對(duì)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的考慮，重新規(guī)劃課程安排，以調(diào)整、補(bǔ)充、合并等方式多環(huán)節(jié)“增減”融合，充分利用每一課時(shí)的時(shí)間。二是單元間承接式整合。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)單元，尋找單元知識(shí)間的關(guān)聯(lián)度、相似點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化把握教材內(nèi)容，對(duì)單元內(nèi)容的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將不同單元通過(guò)共性內(nèi)容的聯(lián)結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是學(xué)科間點(diǎn)狀式整合。將多學(xué)科從多角度、多維度進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)科特征，可以側(cè)重以某一學(xué)科為依托，在時(shí)間、空間上合理安排，充分利用學(xué)科共性點(diǎn)尋找各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，整體把握主題基調(diào)，多元聯(lián)動(dòng)，以核心內(nèi)容帶動(dòng)整體，發(fā)揮學(xué)科疊加效應(yīng)，讓學(xué)生思維在多學(xué)科的碰撞中賦能成長(zhǎng)。

路徑架構(gòu) 一是目標(biāo)設(shè)立。圍繞整合主題，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，以問(wèn)卷前測(cè)、訪談等方式了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)背景，分析學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、思維特點(diǎn)；再基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，設(shè)立學(xué)科核心素養(yǎng)整體目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化為單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)；最后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)立序列化、層級(jí)式目標(biāo)，在保證基礎(chǔ)性目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生著眼發(fā)展性目標(biāo)。二是實(shí)踐探究。基于目標(biāo)設(shè)定，圍繞引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷“分層探究—難點(diǎn)釋疑—修正完善”的知識(shí)形成過(guò)程，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)對(duì)新知的理解。在此過(guò)程中，一方面，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，提供滿足不同層次學(xué)生共性與個(gè)性的分層活動(dòng)；另一方面，關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，提供學(xué)習(xí)方法與策略上的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的思維障礙點(diǎn)給予點(diǎn)撥，以連續(xù)追問(wèn)、延伸指導(dǎo)、支架搭設(shè)、引導(dǎo)啟發(fā)、及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋等方式給學(xué)生提供更多觀點(diǎn)表達(dá)、修正完善的機(jī)會(huì)。三是挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與取得的階段性成果提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，提供發(fā)展深層理解數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)?！疤魬?zhàn)性問(wèn)題—異質(zhì)型團(tuán)隊(duì)—綜合化攻關(guān)”路線的研制是挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)深入踐行的核心要素，根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)情提出1～2個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異招募團(tuán)隊(duì)成員，在綜合化攻堅(jiān)過(guò)程中，鼓勵(lì)他們以小組合作的方式，記錄解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。

反思導(dǎo)惑 在積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，要反思學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與解決對(duì)策，積累過(guò)程性材料，將學(xué)習(xí)歷程與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以文字的方式加以記錄，進(jìn)一步思考值得深入探究的內(nèi)容。一是在思維生長(zhǎng)點(diǎn)導(dǎo)惑。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)恰恰是其新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造人人參與實(shí)踐、積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的習(xí)得生發(fā)強(qiáng)烈的需求。二是在思維發(fā)散點(diǎn)導(dǎo)惑。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同學(xué)生通過(guò)解讀分析、實(shí)踐操作、調(diào)整優(yōu)化，會(huì)產(chǎn)生不同的理解。對(duì)于延伸性學(xué)習(xí)內(nèi)容，先以問(wèn)卷、訪談了解學(xué)生的整體認(rèn)知情況，尋找學(xué)生普遍感興趣的部分，在此基礎(chǔ)上同中尋異，尋找個(gè)性化發(fā)散性思維，抓住新奇點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)展開(kāi)研究。三是在思維沖突點(diǎn)導(dǎo)惑。學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工、處理，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。對(duì)于實(shí)際認(rèn)識(shí)與理論認(rèn)知差異性較大的，鼓勵(lì)學(xué)生親歷知識(shí)形成的過(guò)程，在新舊知的碰撞中突破認(rèn)知沖突。

構(gòu)建以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主的綜合化學(xué)習(xí)“學(xué)養(yǎng)”循環(huán)

情境拓展 將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)情境相融合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，打通知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受學(xué)科學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。具體實(shí)踐中，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身現(xiàn)場(chǎng)或觀看錄像，尋找真實(shí)情景中的特定部分，提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。結(jié)合地域特色分為體驗(yàn)式情境、實(shí)踐式情境、研究式情境三類：一是體驗(yàn)式情境。結(jié)合家鄉(xiāng)特色，體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)類、農(nóng)業(yè)種植類、科技創(chuàng)新類、環(huán)境保護(hù)類等代表性產(chǎn)業(yè)類別，以親身感悟讓綜合化學(xué)習(xí)更真實(shí)。二是實(shí)踐式情境。以紅色實(shí)踐、綠色實(shí)踐、本土實(shí)踐為主導(dǎo)，著力打造實(shí)踐品牌路線，以實(shí)踐中的所聞所思所感為第一手資料，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)的升級(jí)，產(chǎn)生解決真實(shí)問(wèn)題的迫切感。三是研究式情境。以文化素養(yǎng)的提升為依托，著眼文化育人，發(fā)揮四大文化產(chǎn)業(yè)特色——皮影文化、燈文化、潮文化、名人文化，尋根潮城文化。

具身實(shí)踐 基于現(xiàn)實(shí)情境，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題式研學(xué)、專題性活動(dòng)等方式進(jìn)行路徑架構(gòu)，以綜合化創(chuàng)新形式促進(jìn)核心關(guān)鍵能力的提升。一是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。依任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)分解、操作實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估進(jìn)程開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即：設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題開(kāi)啟團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)；將任務(wù)分解為若干子任務(wù)；以合作探究的方式解決各問(wèn)題，最終形成對(duì)問(wèn)題解決方案的建構(gòu)；出項(xiàng)復(fù)盤，整體評(píng)估項(xiàng)目進(jìn)程與結(jié)果。二是主題式研學(xué)。主題式研學(xué)經(jīng)歷主題確立、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程?；顒?dòng)主題可以是各學(xué)科融合的綜合化主題，也可以是基于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)具體方案要明確各學(xué)科整合的關(guān)鍵點(diǎn)，細(xì)化主題活動(dòng)要點(diǎn)，倡導(dǎo)人人參與體驗(yàn)，成果共享。三是專題性活動(dòng)。專題性活動(dòng)以“問(wèn)題設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組建、合作攻關(guān)、專題展示”為序，提倡異質(zhì)合作的形式，團(tuán)隊(duì)合作攻關(guān)，將方案設(shè)計(jì)付諸實(shí)際行動(dòng)，展示實(shí)現(xiàn)解決一類問(wèn)題的方法。

展示評(píng)價(jià) 一是展示。綜合化學(xué)習(xí)的一大特征為學(xué)生最終形成一個(gè)或多個(gè)系列產(chǎn)品。因此，要給學(xué)生提供充分的個(gè)性化展示機(jī)會(huì)，使他們能夠與同伴分享交流、解釋和比較觀點(diǎn)，收獲真實(shí)問(wèn)題解決的成就感。作品表達(dá)主題可以多樣，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，如撰寫(xiě)研究報(bào)告、實(shí)物作品展示、產(chǎn)品發(fā)布會(huì)等。二是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分自我評(píng)、同學(xué)評(píng)、老師評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)四大評(píng)價(jià)主體，在交流展示后，從方法運(yùn)用、能力發(fā)展、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展五個(gè)維度進(jìn)行定量與定性相融合的全方位評(píng)價(jià)；注重自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相穿插，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的方式，讓成果展示與綜合評(píng)價(jià)相輔相成，促進(jìn)學(xué)生批判性思考、創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。

總之，綜合化學(xué)習(xí)立足課程整合，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革，圍繞核心素養(yǎng)，連接生活實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，旨在全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，達(dá)成知識(shí)體系圖譜化、學(xué)習(xí)方法體系化、學(xué)習(xí)能力多元化。

（文/ 徐曉良 黃陳辰）

“文化主題”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的常態(tài)化實(shí)踐

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在基本原則中提出“開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”，同時(shí)闡述了2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)與2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的變化，其中很重要的一點(diǎn)就是“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”?；诖耍读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式中分三個(gè)層面提出六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”歸屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。也就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)通過(guò)整合其他學(xué)科資源，以主題情境為中心，以任務(wù)推進(jìn)為形式，融通其他學(xué)科的知識(shí)與技能，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。那么，作為語(yǔ)文教師該如何指導(dǎo)學(xué)生基于“文化自信”這一核心素養(yǎng)，進(jìn)行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，并使之成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)方式呢？本文從主題選擇、具身實(shí)踐、評(píng)價(jià)反思三個(gè)方面，闡述語(yǔ)文從傳統(tǒng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到跨學(xué)科的情境“研習(xí)”。

明確“起點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)深度融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以“問(wèn)題解決”為目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞“主題”統(tǒng)整各類活動(dòng)。因此，真實(shí)情境是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的空間依存，它以學(xué)生的真實(shí)生活為基點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作勾連?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的“前奏”就是創(chuàng)設(shè)深度融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，聚焦問(wèn)題，明確“跨點(diǎn)”，引發(fā)體驗(yàn)。

自然資源轉(zhuǎn)化，以“觀察主題”貼近 “新課標(biāo)”在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示中提出“第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主”，第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是“綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄”。因此，可以將自然資源轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，從自然觀察中凝練跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。

地域特色融入，以“文化主題”滲透 語(yǔ)文課程引導(dǎo)學(xué)生“積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，其中“文化自信”是首要的核心素養(yǎng)體現(xiàn)。因而，充分挖掘、合理利用地域特色，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)性與人文性統(tǒng)一，探索各學(xué)科之間的“跨界”，可以拓寬跨學(xué)科的時(shí)空視野，豐富跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。

社會(huì)生活架通，以“時(shí)代主題”建構(gòu) 賦予時(shí)代使命的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力，還要使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。正如葉瀾教授在專著中所提到的：“我們只有自覺(jué)認(rèn)識(shí)時(shí)代的要求并積極行動(dòng)，才能與時(shí)代共同前進(jìn)?！币虼?，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情境應(yīng)與學(xué)生的社會(huì)生活架通，契合多樣化的時(shí)代主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

連接“跨點(diǎn)”，遵循問(wèn)題解決的具身實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性、實(shí)踐性、綜合性，重視在真實(shí)生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力及多學(xué)科協(xié)同解決問(wèn)題的能力。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展應(yīng)遵循情境中的核心問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生連接“跨點(diǎn)”，進(jìn)行“身心融合、知行合一”的具身實(shí)踐。

精準(zhǔn)聚焦，鎖定主次分明的關(guān)鍵能力 跨學(xué)科學(xué)習(xí)在確定主題后，為避免學(xué)科簡(jiǎn)單相加、粗略融合現(xiàn)象的發(fā)生，在開(kāi)展活動(dòng)前需要教師精準(zhǔn)聚焦，鎖定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要學(xué)科與次要學(xué)科的關(guān)鍵能力或核心知識(shí)。例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編排了40余篇革命傳統(tǒng)類課文，這類教材承載了語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與思想情感教育的雙重功能，旨在依據(jù)“語(yǔ)文要素”落實(shí)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程浸潤(rùn)式的愛(ài)國(guó)主義熏陶?；诖?，在開(kāi)展 “時(shí)代脈動(dòng)文化+”的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，圍繞“卓越潮童追革命”這一子任務(wù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將目標(biāo)指向語(yǔ)文能力的提升和生活實(shí)踐能力提升相融合，圍繞“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三大關(guān)鍵能力落實(shí)指導(dǎo)，尋教材中可以進(jìn)行生活實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)，向外拓展、延伸，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，參與實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上與其他學(xué)科進(jìn)行融合。

循序漸進(jìn)，搭建學(xué)科集成的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展重要的是尋求能夠使學(xué)生與知識(shí)發(fā)生作用的核心要素，即統(tǒng)領(lǐng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。核心任務(wù)主要由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，最終形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)以分析表的形式表現(xiàn)，以支持性活動(dòng)為中心，旨在拓展學(xué)習(xí)資源、統(tǒng)籌學(xué)科整合點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以循序漸進(jìn)的時(shí)間安排，搭建學(xué)科集成的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。例如，基于學(xué)?！皩じ背俏幕?”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，五年級(jí)圍繞子主題“潮城燈彩文化+”，分三個(gè)課段在一至兩周的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)的每個(gè)階段以不同的支持性活動(dòng)輔助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)每個(gè)時(shí)間段的核心任務(wù)、支持性活動(dòng)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，并統(tǒng)籌好學(xué)科整合點(diǎn)，形成潮城燈彩“文化+”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)分析表。分析表在封閉中體現(xiàn)開(kāi)放，它既是學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“指南針”，又是教師教與評(píng)的具體表現(xiàn)。

共同建設(shè)，突顯學(xué)習(xí)痕跡的成果展示 “新課標(biāo)”明確指出要“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的實(shí)施也要積極踐行“成果導(dǎo)向”理念，要關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，誘導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的各方面潛能，解決問(wèn)題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的成果并不局限于一份報(bào)告、一個(gè)結(jié)果，教師更應(yīng)注重活動(dòng)過(guò)程的痕跡和及時(shí)生成的動(dòng)態(tài)。例如，在開(kāi)展的“校園植物文化+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師就以“成果導(dǎo)向”理念指導(dǎo)前期的準(zhǔn)備、中期的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更加明確要取得怎樣的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的成果展示為“和植物來(lái)一場(chǎng)詩(shī)情畫(huà)意的約會(huì)”的詩(shī)集、錄制的原創(chuàng)小詩(shī)等。

依據(jù)“維度”，實(shí)施多元立體的全面評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系密切，評(píng)價(jià)應(yīng)鑲嵌于教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程之中，成為教與學(xué)過(guò)程重要的組成部分?！靶抡n標(biāo)”在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中圍繞“評(píng)價(jià)依據(jù)”“評(píng)價(jià)主體”“評(píng)價(jià)維度”“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”明確指出評(píng)價(jià)要求。因此，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施還要注意評(píng)價(jià)的多元化，依據(jù)評(píng)價(jià)多個(gè)維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、立體的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：可視成果與過(guò)程表現(xiàn)的融合 “新課標(biāo)”在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的第四條教學(xué)提示提出：“評(píng)價(jià)主要以學(xué)生種類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)?！笨梢?jiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)指向最終的可視化成果及活動(dòng)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，且兩者要進(jìn)行融合。例如，在“潮城燈彩文化+”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括可視成果與過(guò)程表現(xiàn)兩部分。一是可視化成果：語(yǔ)文核心知識(shí)與能力的成果（如《推薦一個(gè)好地方—燈彩館》的習(xí)作展示、贊頌燈彩的原創(chuàng)詩(shī)歌朗誦等），以語(yǔ)文學(xué)科為中心輔以其他學(xué)科的成果（如學(xué)生個(gè)人燈彩的設(shè)計(jì)與展示、班級(jí)燈彩的展示排列等）。二是對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、問(wèn)題解決能力、小組合作能力、創(chuàng)意與設(shè)計(jì)能力、交流與表達(dá)能力等方面。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)終點(diǎn)的統(tǒng)一 評(píng)價(jià)量表按不同程度、順序排列不同態(tài)度表現(xiàn)，并給予不同的評(píng)價(jià)等級(jí)。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，并將其前置可以減少跨學(xué)科學(xué)習(xí)的盲目性。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以終為始，那么，學(xué)習(xí)過(guò)程便要由始至終。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)，要將學(xué)習(xí)起點(diǎn)與終點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一。例如，“潮城美食文化+”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)由年級(jí)組語(yǔ)文老師及所跨學(xué)科的老師共同商議制定，在明確學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在“潮城美食文化+”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)、取得成果作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)興趣、參與表現(xiàn)、問(wèn)題解決等多個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予不同的星級(jí)，最后進(jìn)行匯總評(píng)比。

評(píng)價(jià)主體：自我反思與他人評(píng)價(jià)的共生 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)突顯評(píng)價(jià)主體的多樣性，評(píng)價(jià)主體由傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人自評(píng)、組員互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)、家長(zhǎng)助評(píng)等多方評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)更加客觀。其中，個(gè)人自評(píng)注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行深層的反思、探索，即在每個(gè)子主題活動(dòng)中及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤反思。組員互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)、家長(zhǎng)助評(píng)則注重從旁觀者的角度，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為全面。

綜上所述，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在一定程度上打破學(xué)科孤島模式，以語(yǔ)文學(xué)科為核心，以學(xué)科間的有效融合來(lái)形成學(xué)習(xí)合力，并將知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決進(jìn)行結(jié)合。它改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文以讀寫(xiě)為主的靜態(tài)學(xué)習(xí)弊端，以一種主題統(tǒng)整的、綜合化的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)形態(tài)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的連接，運(yùn)用多種靈活有趣的形式，通過(guò)生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐等參與整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，形成動(dòng)態(tài)的情境“研習(xí)”，為學(xué)生核心素養(yǎng)的落地發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（文/ 許蕾 卜思佳）

綜合化學(xué)習(xí)助推學(xué)生量感提升

“量感”作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，首次在最新修訂的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中被提出。量感主要指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。量感的建立有助于學(xué)生養(yǎng)成用定量的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣，它是形成數(shù)學(xué)抽象能力和應(yīng)用意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。那么，如何發(fā)展學(xué)生的量感呢？對(duì)此，筆者基于綜合化學(xué)習(xí)，探求發(fā)展學(xué)生量感的策略建構(gòu)。

啟思導(dǎo)學(xué)，聚焦量感疑難

基于“量感”發(fā)展，項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)生在“量與計(jì)量”板塊的學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。同時(shí)，需要圍繞“量與計(jì)量”板塊的核心內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)研究。此外，還要通過(guò)師生聯(lián)動(dòng)，在交流碰撞中關(guān)注生活中的相關(guān)問(wèn)題。

學(xué)生提問(wèn)，指向困惑。學(xué)生的疑問(wèn)是綜合化學(xué)習(xí)深度研究的靈感來(lái)源，但不意味著所有問(wèn)題都具有進(jìn)行綜合化學(xué)習(xí)的意義。教師需要對(duì)眾多問(wèn)題進(jìn)行梳理、分類、整合，同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知需求和個(gè)體差異，提煉出核心問(wèn)題，最終指向項(xiàng)目目標(biāo)。

教師引領(lǐng)，圍繞核心。結(jié)合“量與計(jì)量”板塊的核心內(nèi)容及綜合與實(shí)踐活動(dòng)，圍繞“量感”展開(kāi)綜合化學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師可以將課內(nèi)幾個(gè)單元打通，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的整合，建立跨越年級(jí)、跨越學(xué)科的綜合化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用，使他們?cè)谏疃葏⑴c中獲得深刻體驗(yàn)。

師生聯(lián)動(dòng)，面向生活。研究的問(wèn)題往往是由教師和學(xué)生在課堂交流碰撞中共同生成的，量感的發(fā)展與生活緊密聯(lián)系，綜合化學(xué)習(xí)過(guò)程有助于幫助學(xué)生建立量感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

集結(jié)智慧，推動(dòng)量感形成

綜合化學(xué)習(xí)探究開(kāi)始前要均衡組建小組，在組長(zhǎng)的組織下集結(jié)各成員的智慧開(kāi)展富有趣味性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)研究。同時(shí)，教師要提供一定的研究支架和作品支架，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，厘清研究成果。

具身合作，增強(qiáng)“量”的感知。在綜合化學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、分工合作，靈活采用多種研究形式，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中全身心投入，讓身體深度認(rèn)知，形成具身經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)量感。

支架引領(lǐng)，豐富“量”的體驗(yàn)。項(xiàng)目探索過(guò)程中，教師要兼顧個(gè)體學(xué)習(xí)差異及學(xué)習(xí)需求，盡可能全面地考慮完成項(xiàng)目的所有路徑，提供“路徑支架”，給予學(xué)生多樣化的探究思路和方法，為學(xué)生提供選擇最適合自己方法的空間。此外，教師還需要提供“外化支架”，它能激發(fā)學(xué)生用多種方法記錄研究的成果，進(jìn)一步厘清研究的思路，提升學(xué)生的作品設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)的能力。在“路徑支架”和“外化支架”的引領(lǐng)下，學(xué)生也能夠豐富“量”的體驗(yàn)。

結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，助推“量”的領(lǐng)悟。進(jìn)入制作環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生自主表達(dá)成果的時(shí)間和空間，充分施展學(xué)生個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的智慧。因此，在制作作品時(shí)，教師需要給予學(xué)生技術(shù)支持，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)提煉清晰的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生創(chuàng)造、優(yōu)化作品。

進(jìn)階賦能，促進(jìn)量感發(fā)展

分享、評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。我們應(yīng)注重發(fā)揮小組展示分享的功能，明確量感評(píng)價(jià)的指向，進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，以引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生量感發(fā)展。

成果展示，分享經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)小組輪流向其他小組展示項(xiàng)目的研究成果，分享研究中獲得的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧、分享研究過(guò)程中運(yùn)用了哪些方法，獲得了哪些收獲；在實(shí)踐中遇到什么困難，怎樣去解決的，還有哪些方面需要改進(jìn)；在合作中參與程度怎樣，合作得怎樣，獲得哪些啟示等。這樣的展示交流能夠?yàn)閷W(xué)生今后的綜合化學(xué)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

多維評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)力。量感綜合化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。要以“作品質(zhì)量”“作品展示”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“學(xué)習(xí)結(jié)果”為維度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，注重評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，注重量感的實(shí)際應(yīng)用，最終指向量感素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)采用組內(nèi)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合的方式，組內(nèi)評(píng)價(jià)可采用“星級(jí)”評(píng)定的方式，組間評(píng)價(jià)可進(jìn)行“集贊”比拼，并對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰、對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

拓展理解，延伸學(xué)習(xí)。展示、評(píng)價(jià)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、反思量感綜合化學(xué)習(xí)的全過(guò)程，提煉出提升量感的方法，如畫(huà)圖、聯(lián)想、推理、類比、疊加、拆分等，努力幫助學(xué)生深刻把握計(jì)量知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，延伸量感理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“量感”素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

總之，量感的形成不是靠一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。綜合化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在實(shí)踐中破解量感疑難問(wèn)題，推動(dòng)量感形成，促進(jìn)量感發(fā)展。

（文/ 王頂）

基于真實(shí)、融合、實(shí)踐的“潮娃潮小吃”綜合化活動(dòng)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力?！笨梢?jiàn)跨學(xué)科綜合化活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要性?；诖耍P者以小學(xué)三年級(jí)“潮娃潮小吃”綜合化活動(dòng)為例，闡述如何讓學(xué)生在充滿生活氣息的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷合作探究、學(xué)科融合的過(guò)程，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性、提升素養(yǎng)。

以生為本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

活動(dòng)背景。首先，基于教材定內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了語(yǔ)文學(xué)科的《中國(guó)美食》一課后，嘗試了解家鄉(xiāng)美食；在學(xué)習(xí)了道德與法治學(xué)科的《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》一課后，較全面地了解了家鄉(xiāng)特產(chǎn)，對(duì)家鄉(xiāng)小吃種類也有所了解。因此，教材為學(xué)生參與以“家鄉(xiāng)小吃”為主題的綜合化活動(dòng)提供了充分的知識(shí)準(zhǔn)備和預(yù)熱。其次，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。理解和傳承家鄉(xiāng)文化是增強(qiáng)學(xué)生文化自信的堅(jiān)實(shí)根基。經(jīng)過(guò)前期調(diào)查，三年級(jí)學(xué)生對(duì)海寧的飲食文化情有獨(dú)鐘，這是他們參與本次綜合化活動(dòng)的興趣所在，也是促使他們積極投入活動(dòng)的原動(dòng)力，更是自主探究、激發(fā)自我潛能、克服畏難情緒、解決活動(dòng)中可能遇到問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。

活動(dòng)情境。基于以上兩方面考量，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情景：同學(xué)們，潮城海寧擁有諸多特色小吃，你期待已久的“潮娃潮小吃”活動(dòng)馬上要來(lái)啦！京粉、宴球、湯包、松花糕、堰兢糕等一應(yīng)俱全，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)領(lǐng)取一定數(shù)額“代金券”，并購(gòu)買自己喜歡的小吃，你打算怎么合理使用從而買到更多小吃呢？每個(gè)班還要招募同學(xué)開(kāi)小吃鋪，認(rèn)領(lǐng)一種小吃擺攤售賣。同學(xué)們，快快行動(dòng)起來(lái)吧！

學(xué)科融合，解決真實(shí)問(wèn)題

在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如果僅憑單學(xué)科知識(shí)往往無(wú)法達(dá)到理想效果，需綜合利用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)科融合指的就是充分利用多學(xué)科的知識(shí)和技能完成任務(wù)，解決遇到的真實(shí)問(wèn)題，成為有本領(lǐng)的人。一是學(xué)科融合內(nèi)容。學(xué)生在參與“潮娃潮小吃”綜合化活動(dòng)過(guò)程中，教師始終以“學(xué)科融合”的理念引導(dǎo)學(xué)生投入活動(dòng)的各個(gè)階段，活動(dòng)內(nèi)容堅(jiān)持學(xué)科融合。二是學(xué)科融合方式。學(xué)科融合并非是生硬、機(jī)械的各自為營(yíng)，各學(xué)科的“融”是以協(xié)同合作、各盡其責(zé)的方式進(jìn)行的，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)受益的最大化，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題。在“潮娃潮小吃”活動(dòng)的買賣階段，學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧仁巧啼伬习逵质窍M(fèi)者。例如，作為商鋪老板，學(xué)生需要用心琢磨小吃的定價(jià)，謀算盈利。為了完成推銷和盈利的任務(wù)，他們還需調(diào)動(dòng)各學(xué)科的知識(shí)和技能，在真實(shí)情景中實(shí)現(xiàn)“學(xué)科融合”。

突出實(shí)踐，獲得真實(shí)能力

實(shí)踐中的生產(chǎn)勞動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，“潮娃潮小吃”綜合化活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)階段制作家鄉(xiāng)小吃。第一階段：家庭點(diǎn)心師。在了解家鄉(xiāng)小吃的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生利用周末時(shí)間與家長(zhǎng)一起制作小吃。第二階段：作坊勞動(dòng)者?；顒?dòng)當(dāng)天，每班組織學(xué)生利用午間管理時(shí)間，和食堂師傅、班主任一起制作下午活動(dòng)所需的部分餛飩、粽子和堰兢糕。第三階段：秀場(chǎng)展示者。邀請(qǐng)?jiān)谇皟蓚€(gè)階段的勞動(dòng)實(shí)踐中涌現(xiàn)出的制作小吃的小能手，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的指定展示攤位現(xiàn)場(chǎng)表演小吃制作。

實(shí)踐中的社會(huì)交往?！俺背切〕怨?jié)”綜合化活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力方面有以下亮點(diǎn)。一是“小小采訪員”活動(dòng)，為了讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的小吃文化有更加深入的了解，每班安排若干采訪團(tuán)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)走訪特色小吃店、采訪家中長(zhǎng)者等方式，了解小吃的起源、發(fā)展等，學(xué)習(xí)與人交往。二是“拼單達(dá)人”活動(dòng)，小吃節(jié)活動(dòng)拉開(kāi)序幕后，全年級(jí)13個(gè)班共設(shè)置13個(gè)小吃鋪供應(yīng)小吃，每個(gè)鋪位都設(shè)置了拼單優(yōu)惠活動(dòng)。每位學(xué)生領(lǐng)到的活動(dòng)代金券是7元，我們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與伙伴拼單的方式實(shí)現(xiàn)購(gòu)買最大化。學(xué)生們?yōu)榱嘶ǜ俚腻X嘗到更多小吃，紛紛奔走抱團(tuán)，在拼單的同時(shí)，也在湊單，在潛移默化中提升了交往能力。

（文/ 芮春燕）

（作者單位：浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）